儿童智力发展与培养.pptx
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少儿智力开发培养教学课件PPT模板
主题一
主题二
主题三
主题一
到动物园去，认识动物，与外国小朋友分享学习结果
模块1
模块2
模块3
模块4
我的行程 我安排
动物世界 多精彩
动物本领 真强大
交通规则 我遵守
活动目标
（1）我能掌握计算机的基本操作； （2）我知道了许多英语单词和语文成语，扩充
了自己的课外知识； （3）我能在日常生活中遵守交通规则。
2
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活动准备
1
2
我会准备好文具
3
我需要懂得许多 语、数、外基础知识
我会找到小伙伴
模块1
我的行程我安排
活动目标
（1）我能自己看视频； （2）我会使用数字键填表； （3）我能认识更多英语单词； （4）我会自己制定出游计划。
模块1
我的行程我安排
活动准备
1）我需要一起制定计划的小伙伴 2）我认识许多交通工具
主题三
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主题二
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主题一
到动物园去，认识动物，与外国小朋友分享学习结果
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我的行程 我安排
动物世界 多精彩
动物本领 真强大
交通规则 我遵守
活动目标
（1）我能掌握计算机的基本操作； （2）我知道了许多英语单词和语文成语，扩充
了自己的课外知识； （3）我能在日常生活中遵守交通规则。
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我会准备好文具
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我需要懂得许多 语、数、外基础知识
我会找到小伙伴
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活动目标
（1）我能自己看视频； （2）我会使用数字键填表； （3）我能认识更多英语单词； （4）我会自己制定出游计划。
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1）我需要一起制定计划的小伙伴 2）我认识许多交通工具
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第十儿童智力的发展完整版PPT资料
塞斯顿认为各种智力活动系分属各群，每群有一共同的基本
因素，其共同的表现，即为这一共同基本因素所决定。塞斯顿 把智力活动最后分为七个原始群，认为这就是七种基本智能， 即数字，计算数字迅速与正确的能力；言语，被试对言语意义 理解的能力；空间，空间知觉能力，即想象物体或图形在二维 空间或三维空间的能力，如数立方图；词汇流畅性，令被试按 照限定的上下文生成语词，如在指定的时间内写出尽可能多的 女孩名字；推理，或归纳，在一组材料中发现原则，演绎和归 纳都有；记忆，测出迅速强记的能力；知觉速度，即正确与迅 速辨别物体、图形和符号的细节异同能力。各种基本智能之间 有显著的相关，他虽然强调“群因”，但承认一般因素的存在。 因此，现在又称为“群因——一般因素理论”。
测验项目的选择取决于测验的目的和智 操作即我们思维的方法，可以细分为认知、记忆、发散性思维、幅合性思维、评价。
记忆，测出迅速强记的能力；
力的理论。 斯皮尔曼认为人类的智力是由两个因素构成的,一个是一般因素G,一个是特殊因素S.
他遇到一个新的环境，能够用新的反应去适应新的环境。 标准化是指测验的编制、实施、记分以及测验分数解释的程序的一致性。 桑戴克说：“智力是一种适当的反应能力。 效度主要有三种，一是内容效度，一是结构效度，一是准则关联效度。 内容即我们思维的东西，可以细分为图形、符号、语意、行为。 乙能力=A+B+C+D+H+I+J 因此，现在又称为“群因——一般因素理论”。 史多达说：“智力是从事艰难、复杂、抽象、敏捷和创造性活动以及集中精力保持情绪稳定的能力。
二、标准化
标准化是指测验的编制、实施、记分以 及测验分数解释的程序的一致性。为了使不同 的被试所获得分数有比较的可能性，测验的条 件对所有的被试都必须是同样的。在测验实施 时，应运用标准化的材料、相同的时间限制、 遵照测验指导语，以确保测验条件的一致性。
儿童早期发育和智力促进PPT
感谢您的观看
提供适应特殊儿童需要的教材、教具 和辅助器具，帮助他们更好地学习和 生活。
家庭支持
为特殊儿童的家庭提供心理支持和育 儿指导，帮助他们更好地理解和支持 孩子。
社区资源
整合社区资源，为特殊儿童提供丰富 的活动和机会，促进他们与同龄人的 交流和互动。
提高对特殊儿童需要的认识和理解
宣传教育
专业培训
通过宣传和教育活动，提高社会对特殊儿 童需要的认识和理解，减少歧视和排斥。
鼓励探索和发现
提供探索机会
为儿童提供各种探索机会，如玩沙子、 水、拼图等，让他们在实践中学习和 发现。
鼓励尝试新事物
培养观察力和注意力
引导儿童观察周围环境，发现事物的 特点和规律，提高他们的观察力和注 意力。
鼓励儿童尝试新食物、新活动和新体 验，培养他们的勇气和好奇心。
培养语言和沟通能力
多与孩子交流
01
02
03
04
多样化饮食
鼓励儿童尝试各种食物，保证 摄入各种营养素。
定时定量
建立规律的饮食习惯，避免暴 饮暴食或偏食。
合理补充营养素
对于无法通过饮食获取充足营 养的儿童，可以考虑适当补充
复合维生素和矿物质。
注意食品安全
避免摄入过期、变质的食品， 注意食品卫生和安全。
04 儿童早期教育和家庭支持
家庭教育的重要性
儿童早期发育和智力促进
contents
目录
• 儿童早期发育的重要性 • 促进儿童智力发展的方法 • 营养与儿童早期发育 • 儿童早期教育和家庭支持 • 关注特殊儿童的需要 • 研究与实践的展望
01 儿童早期发育的重要性
生理发展
01
02
03
提供适应特殊儿童需要的教材、教具 和辅助器具，帮助他们更好地学习和 生活。
家庭支持
为特殊儿童的家庭提供心理支持和育 儿指导，帮助他们更好地理解和支持 孩子。
社区资源
整合社区资源，为特殊儿童提供丰富 的活动和机会，促进他们与同龄人的 交流和互动。
提高对特殊儿童需要的认识和理解
宣传教育
专业培训
通过宣传和教育活动，提高社会对特殊儿 童需要的认识和理解，减少歧视和排斥。
鼓励探索和发现
提供探索机会
为儿童提供各种探索机会，如玩沙子、 水、拼图等，让他们在实践中学习和 发现。
鼓励尝试新事物
培养观察力和注意力
引导儿童观察周围环境，发现事物的 特点和规律，提高他们的观察力和注 意力。
鼓励儿童尝试新食物、新活动和新体 验，培养他们的勇气和好奇心。
培养语言和沟通能力
多与孩子交流
01
02
03
04
多样化饮食
鼓励儿童尝试各种食物，保证 摄入各种营养素。
定时定量
建立规律的饮食习惯，避免暴 饮暴食或偏食。
合理补充营养素
对于无法通过饮食获取充足营 养的儿童，可以考虑适当补充
复合维生素和矿物质。
注意食品安全
避免摄入过期、变质的食品， 注意食品卫生和安全。
04 儿童早期教育和家庭支持
家庭教育的重要性
儿童早期发育和智力促进
contents
目录
• 儿童早期发育的重要性 • 促进儿童智力发展的方法 • 营养与儿童早期发育 • 儿童早期教育和家庭支持 • 关注特殊儿童的需要 • 研究与实践的展望
01 儿童早期发育的重要性
生理发展
01
02
03
儿童早期发育和智力促进PPT讲解学习PPT文档共57页
▪
29、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。——达·芬奇
▪
30、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本华
谢谢！
57
1、不要轻言放弃，否则对不起自己。
2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意 去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。-戴尔．卡耐基。
梦 境
3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有 久久不会退去的余香的发展。 5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失 去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮 回里有你。
▪
26、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。——卢梭
▪
27、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。——罗曼·罗兰
▪
28、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——孔子
儿童早期发育和智力促进PPT课件
脑发育关键期 脑发育速度高峰期
5.儿童发育里程碑
儿童发育的8大里程碑
28周
此时，孩子已经坐得比较稳了，而且应该学会了爬；孩子有吃手、吃脚 的动作；可以发出“咿咿呀呀”的单音节音。
40周
孩子可以扶着栏杆站立，并能稳定几分钟；在精细动作上，可以捏住如 葡萄干大小的东西；主动把手中的东西递给别人；可以理解成人的语言 了，如在被问道“爸爸在哪”之类的问题时，他们会指向父亲的方向。
➢ 1次测验约耗时60分钟。
智力测定 盖塞尔婴儿发育量表（GESELL）
发育商（DQ）的计算
盖塞尔婴幼儿发育量采用粗大动作、精细动作、 适应性行为、语言和个人社交5个分量表检测，结果 用发育商（DQ）表示：
发育商（DQ）=发育年龄/实际年龄*100
智力测定 盖塞尔婴儿发育量表（GESELL）
使用中需要注意的问题
婴儿与环境的相互作用有助于塑造 大脑皮层内部和区域内的连接，最 终导致高度专门化的成人大脑。
Mark H. Johnson Nature Reviews Neuroscience volume 2, pages 475–483 (2001) doi:10.1038/35081509
02
早期干预的作用
儿童早期干预的任务是保证那些被诊 断为残疾、发育迟缓或具有重大延迟风 险的0-3岁儿童的家庭能获得足够的资源 和支持，在尊重不同家庭和社区多元化的 基础上帮助这些儿童得到最大程度的发 展和提高。
早期干预的作用 早期干预的适应症
早期干预的适应症
➢ 早期干预的服务对象是指：0-3岁患有以 下一种或几种的发育迟缓风险或发育迟缓 的儿童。
这个事实表明，如果错过了孩子大脑 发育的关键期，就会错过教育孩子的 重要时机，将造成不可逆转的后果。
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图片记忆训练：看一张画有数种动物的图片，看好后拿开，让孩 子说出图片上有哪些动物
实物记忆训练：观察商店橱柜里的商品，说出陈列商品的名称 观察公园里的花坛，说出有几种颜色的花
数字训练：说出一组数字，如5，8让孩子说出，再三位、四位数 字
词语训练：讲故事后复述 观察记忆游戏：台上放几样物品，孩子看好回头后拿掉，再看，
童年期和少年期是智力发展最迅速的时期 智力生长曲线
6 12 18 24
儿童期是智力发展的关键期
科学研究认为： 儿童早期阶段的智力发展较快，并且对以后的发
展有很大影响，教育开始的越早，儿童潜在的能 力实现就越大。 如果以17岁时所达到的普通智力水平为100，那 么儿童从出生到4岁的智力就已达到了50%，从 4岁到8岁获得另外的30%，而最后的20%则是 在8岁到12岁获得的。 对超常儿童的调查表明：这种儿童几乎都享有优 越的早期教育条件。
说出少了哪几样。 先理解再记忆是需要训练的，需要家长和教师的引导。关键是培 养儿童对记忆材料进行思维加工。
3、儿童思维能力发展
儿童的思维能力从低级阶段到高级阶段发展，主 要可分为4个阶段
感知运动阶段（0---2岁）
儿童的思维是在动作中进行的，离开了动作 和实物，思维就会停止。
前运算阶段（2---7岁）
儿童观察能力的培养
观察力是智力的基础，儿童通过各种观察能够积累感性 知识。
1岁以内重点培养感知觉能力 通过刺激孩子的感觉器官，促进大脑的积极活动。
如：摇篮上悬挂的彩球 带有响声的玩具，逗引孩子看，让孩子抓摸和倾听玩
具发出的响声 母亲哼唱的歌声和轻柔舒适的音乐 运动 同婴儿自言自语式的讲话。 2—4岁是小儿语言形成的关键期，词汇量增长最快，
儿童思维能力培养
2—4岁儿童提出各种问题的阶段是认识能力出现的关键期 从问：是什么？到问：为什么？ 耐心的回答和鼓励
各种玩具 玩沙、玩水 绘画、音乐、舞蹈、歌唱等 各种游戏 每天的故事 猜谜语 系统的思维能力训练（小天才思维能力训练） 发展儿童内部言语能力：先想再说、先想再做
小学四年级形象思维向抽象思维转折的关键年龄 语文思维能力培养
超常儿童的特点
观察事物细致、准确 注意容易集中 记忆速度快、准确而牢固 思维灵活，有创造性。
对超常儿童长达40年的研究表明
800名被试中成就最大的20%的人与成就 最小的20%的人其显著的差异是人格特点。
成就最大者在谨慎、自信、不屈不挠、进 取心、坚持性、不自卑等人格品质上，明 显优于成就最小者。
运算：指心理运算，即能在心理上进行的、 内化了的动作。
儿童的思维具有很大的具体形象性，利用表 象进行。尽管能对事物进行初步的分析、综合， 进行初步的逻辑思维，但他们具有很大的具体形 象性特色。
具体运算阶段（7---11岁）
儿童能进行逻辑推理，思维可以逆转， 已经具了抽象概念。
形式运算阶段（11—15岁）
二、儿童智力发展的过程
智力是一种能力，一般来说包括以下几个方面 观察能力------智力结构的眼睛。通过观察接受外部信息。 记忆能力------智力结构的存储器。把观察力获得的信息
存储在头脑中。 思维能力------智力的中枢。加工头脑中存储的信息、解
决问题、产生新的观念和想法 想象能力------智力的翅膀。使思维能力不再受时空限制，
影响智力发展的主要因素
遗传：对智力的影响最要表现在生理特征上。 环境和教育：在智力的发生和发展上起决定
作用。 实践活动：智力发展的源泉。
智力在活动中得到表现，并在活 动中得到发展
绘画能力，只有在绘画中得到发展 运动能力，只有在运动中得到发展 思维能力，只有在思维活动中得到发展
智力的培养来源于促进智力发展的各种活 动，儿童期丰富的环境刺激和符合智力发 展规律的教育是智力培养的基本方式。
引导孩子观察并讲给他听
儿童观察能力的培养
大些的孩子 经常出去观赏自然风光，参观博物馆。 观察人物的神态，并做些猜想。 有意识的观察自然景象，并说或写
如：云的变化、花草树木的变化、鸟兽鱼虫等 有意识的观察物品并思考用途
如：杯子的用途，筷子的用途 观察并比较相同和不同
如：吃苹果，看一看，尝一尝、再与香蕉比一比 看图片，比比狗和狼相同和不同
儿童的思维超越了对具体的可感知的事物 的依赖，能够进行更抽象的归纳和演绎推 理，能考虑到一件事物多方面的意义。
儿童的思维由动作思维、形象思维向抽象 思维发展。
动作思维：以实际动作为支柱的思维过程。
形象思维：以直观形象和表象为支柱的思 维过程。
抽象思维：用词进行判断，推理得出结论 的思维过程。以词为中介反映现实。
看图说话、看图写话、忆图写话 多看书 一 事多说 一事多写 每天的2分钟说话练习
数学思维能力培养 口头数数、给物说数、按物取数、掌握数的概念 心算、速算 一题多解 自编应用题
2．儿童记忆能力的发展
幼儿期孩子的记忆形式以无意记忆为主，形象记 忆为主
幼儿记忆的精确性较差，有时被大人误解为故意 撒谎。
上小学后，有意记忆能力迅速发展，10岁时有意 记忆逐渐占优势。
儿童由于知识和经验的不足，记忆时趋向于采用 机械记忆的方法。
儿童的意义记忆效果明显好于机械记忆
儿童记忆能力的培养
充分发挥。 实践能力------智力的转换器。将智力的成果运用于实际，
产生效益。 思维能力是智力的核心
1．儿童观察能力的发展
观察是有目的的，有思维积极参与的感知。其表 现：仔细看、认真想。
婴儿只有感知而没有思维。感知能力发展很快。 幼儿观察的目的性较差，常常和摆弄物体的动作
分不开。观察事物零乱，不系统，看到哪里是哪 里。 小学3年级的学生，观察的顺序性、精确性等有 较大发展。
儿童智力发展与培养
陆宇光 苏州启明心理咨询机构 小天才思维训练中心
一、儿童智力发展的一般趋势
智力是个体顺利从事某种活动所必须的各种认知 能力的有机结合，是一种综合的心理能力，是进 行学习、处理抽象概念、应对新情景和解决问题 以适应新环境的一种能力。
儿童期分为： 婴儿期：0---3岁 幼儿期：3---6岁 童年期：6---12岁
实物记忆训练：观察商店橱柜里的商品，说出陈列商品的名称 观察公园里的花坛，说出有几种颜色的花
数字训练：说出一组数字，如5，8让孩子说出，再三位、四位数 字
词语训练：讲故事后复述 观察记忆游戏：台上放几样物品，孩子看好回头后拿掉，再看，
童年期和少年期是智力发展最迅速的时期 智力生长曲线
6 12 18 24
儿童期是智力发展的关键期
科学研究认为： 儿童早期阶段的智力发展较快，并且对以后的发
展有很大影响，教育开始的越早，儿童潜在的能 力实现就越大。 如果以17岁时所达到的普通智力水平为100，那 么儿童从出生到4岁的智力就已达到了50%，从 4岁到8岁获得另外的30%，而最后的20%则是 在8岁到12岁获得的。 对超常儿童的调查表明：这种儿童几乎都享有优 越的早期教育条件。
说出少了哪几样。 先理解再记忆是需要训练的，需要家长和教师的引导。关键是培 养儿童对记忆材料进行思维加工。
3、儿童思维能力发展
儿童的思维能力从低级阶段到高级阶段发展，主 要可分为4个阶段
感知运动阶段（0---2岁）
儿童的思维是在动作中进行的，离开了动作 和实物，思维就会停止。
前运算阶段（2---7岁）
儿童观察能力的培养
观察力是智力的基础，儿童通过各种观察能够积累感性 知识。
1岁以内重点培养感知觉能力 通过刺激孩子的感觉器官，促进大脑的积极活动。
如：摇篮上悬挂的彩球 带有响声的玩具，逗引孩子看，让孩子抓摸和倾听玩
具发出的响声 母亲哼唱的歌声和轻柔舒适的音乐 运动 同婴儿自言自语式的讲话。 2—4岁是小儿语言形成的关键期，词汇量增长最快，
儿童思维能力培养
2—4岁儿童提出各种问题的阶段是认识能力出现的关键期 从问：是什么？到问：为什么？ 耐心的回答和鼓励
各种玩具 玩沙、玩水 绘画、音乐、舞蹈、歌唱等 各种游戏 每天的故事 猜谜语 系统的思维能力训练（小天才思维能力训练） 发展儿童内部言语能力：先想再说、先想再做
小学四年级形象思维向抽象思维转折的关键年龄 语文思维能力培养
超常儿童的特点
观察事物细致、准确 注意容易集中 记忆速度快、准确而牢固 思维灵活，有创造性。
对超常儿童长达40年的研究表明
800名被试中成就最大的20%的人与成就 最小的20%的人其显著的差异是人格特点。
成就最大者在谨慎、自信、不屈不挠、进 取心、坚持性、不自卑等人格品质上，明 显优于成就最小者。
运算：指心理运算，即能在心理上进行的、 内化了的动作。
儿童的思维具有很大的具体形象性，利用表 象进行。尽管能对事物进行初步的分析、综合， 进行初步的逻辑思维，但他们具有很大的具体形 象性特色。
具体运算阶段（7---11岁）
儿童能进行逻辑推理，思维可以逆转， 已经具了抽象概念。
形式运算阶段（11—15岁）
二、儿童智力发展的过程
智力是一种能力，一般来说包括以下几个方面 观察能力------智力结构的眼睛。通过观察接受外部信息。 记忆能力------智力结构的存储器。把观察力获得的信息
存储在头脑中。 思维能力------智力的中枢。加工头脑中存储的信息、解
决问题、产生新的观念和想法 想象能力------智力的翅膀。使思维能力不再受时空限制，
影响智力发展的主要因素
遗传：对智力的影响最要表现在生理特征上。 环境和教育：在智力的发生和发展上起决定
作用。 实践活动：智力发展的源泉。
智力在活动中得到表现，并在活 动中得到发展
绘画能力，只有在绘画中得到发展 运动能力，只有在运动中得到发展 思维能力，只有在思维活动中得到发展
智力的培养来源于促进智力发展的各种活 动，儿童期丰富的环境刺激和符合智力发 展规律的教育是智力培养的基本方式。
引导孩子观察并讲给他听
儿童观察能力的培养
大些的孩子 经常出去观赏自然风光，参观博物馆。 观察人物的神态，并做些猜想。 有意识的观察自然景象，并说或写
如：云的变化、花草树木的变化、鸟兽鱼虫等 有意识的观察物品并思考用途
如：杯子的用途，筷子的用途 观察并比较相同和不同
如：吃苹果，看一看，尝一尝、再与香蕉比一比 看图片，比比狗和狼相同和不同
儿童的思维超越了对具体的可感知的事物 的依赖，能够进行更抽象的归纳和演绎推 理，能考虑到一件事物多方面的意义。
儿童的思维由动作思维、形象思维向抽象 思维发展。
动作思维：以实际动作为支柱的思维过程。
形象思维：以直观形象和表象为支柱的思 维过程。
抽象思维：用词进行判断，推理得出结论 的思维过程。以词为中介反映现实。
看图说话、看图写话、忆图写话 多看书 一 事多说 一事多写 每天的2分钟说话练习
数学思维能力培养 口头数数、给物说数、按物取数、掌握数的概念 心算、速算 一题多解 自编应用题
2．儿童记忆能力的发展
幼儿期孩子的记忆形式以无意记忆为主，形象记 忆为主
幼儿记忆的精确性较差，有时被大人误解为故意 撒谎。
上小学后，有意记忆能力迅速发展，10岁时有意 记忆逐渐占优势。
儿童由于知识和经验的不足，记忆时趋向于采用 机械记忆的方法。
儿童的意义记忆效果明显好于机械记忆
儿童记忆能力的培养
充分发挥。 实践能力------智力的转换器。将智力的成果运用于实际，
产生效益。 思维能力是智力的核心
1．儿童观察能力的发展
观察是有目的的，有思维积极参与的感知。其表 现：仔细看、认真想。
婴儿只有感知而没有思维。感知能力发展很快。 幼儿观察的目的性较差，常常和摆弄物体的动作
分不开。观察事物零乱，不系统，看到哪里是哪 里。 小学3年级的学生，观察的顺序性、精确性等有 较大发展。
儿童智力发展与培养
陆宇光 苏州启明心理咨询机构 小天才思维训练中心
一、儿童智力发展的一般趋势
智力是个体顺利从事某种活动所必须的各种认知 能力的有机结合，是一种综合的心理能力，是进 行学习、处理抽象概念、应对新情景和解决问题 以适应新环境的一种能力。
儿童期分为： 婴儿期：0---3岁 幼儿期：3---6岁 童年期：6---12岁