张运志--重庆市农村小学英语现状及思考
浅述农村中小学英语课程衔接的现状
浅述农村中小学英语课程衔接的现状【摘要】农村中小学英语课程衔接问题是当前教育领域亟待解决的关键问题。
主要挑战包括教学资源不足、师资力量不足、学生学习基础参差不齐、教学大纲和教材之间缺乏有效衔接、考试评价体系不完善等。
要解决这些问题，需要加强农村中小学英语师资队伍建设，完善农村中小学英语课程标准化管理，并加强农村中小学英语课程间的沟通与协调。
只有这样，才能实现农村中小学英语课程的顺畅衔接，提升教育质量，促进学生全面发展。
【关键词】农村中小学、英语课程、衔接问题、教学资源、师资力量、学习基础、教学大纲、教材、考试评价、师资队伍建设、课程管理、沟通与协调。
1. 引言1.1 农村中小学英语课程衔接问题的重要性农村中小学英语课程衔接问题的重要性在于确保教育教学的连贯性和有效性。
随着农村中小学英语教育的不断发展，课程衔接问题愈发凸显。
良好的课程衔接不仅可以确保学生学习的连续性和系统性，还可以提高学习效率和质量。
农村中小学英语课程衔接紧密相关，一个环节的不畅通会导致整个体系的教学质量下降。
农村中小学英语教学水平的提高离不开良好的课程衔接，因此解决农村中小学英语课程衔接问题势在必行。
只有确保各级学校之间的课程内容、教学方法和评价标准的一致性和协调性，才能真正实现教育目标，培养出更多具有国际竞争力的人才。
农村中小学英语课程衔接问题的重要性不言而喻，需要引起教育部门和学校的高度重视和积极解决。
1.2 当前农村中小学英语课程衔接存在的挑战农村中小学英语教学资源不足是一个重要挑战。
由于农村地区的经济条件相对较差，学校往往缺乏现代化的教学设备和优质的教材。
这导致教师在教学过程中面临的困难增加，同时也影响了学生的学习效果。
没有足够的教学资源支持，英语课程的衔接难度就会进一步加大。
师资力量不足也是一个严重的挑战。
农村地区的英语教师大多数是本地招聘的，他们的专业水平和教学经验参差不齐。
由于缺乏系统的培训和支持，很多教师在教学中无法有效地进行课程衔接，导致学生在学习过程中出现断层。
农村小学生英语学习情况的现状分析
农村小学生英语学习情况的现状分析随着全球化的加速发展和英语的地位日益重要，英语学习在中国已成为教育体系中必不可少的一部分。
然而，农村小学生英语学习情况与城市小学生存在较大的差距，主要表现在以下几个方面：1.教育资源不足：与城市小学相比，农村小学的教师队伍储备不足，很多教师不具备良好的英语教学能力。
另外，由于经济条件的限制，农村小学往往缺乏完善的教学设施，并且教材和教学资源都较为匮乏，这给农村小学生的英语学习带来困难。
2.学习环境相对贫乏：由于农村地区的经济发展水平相对较低，农村小学生的学习环境较为贫乏。
课堂设施简陋，没有良好的教学环境和条件。
而且，农村小学生身处农村环境，缺乏与英语相关的实践机会，让他们很难将学到的知识应用到实际生活中。
3.学习动力不足：很多农村家庭注重的是实用性较强的技能和知识，而英语在他们的日常生活中并没有直接的应用，对英语学习缺乏足够的动力和兴趣。
再加上农村的劳动强度较大，很多农村小学生无暇顾及英语学习，这进一步加剧了学习动力不足的问题。
4.师资水平不均衡：虽然农村小学教师数量较少，但应该肯定的是，农村小学也有一些教师素质较高，具备较强的英语教学能力，但他们往往无法提供较好的英语学习环境和资源。
同时，一些优秀的教师也面临着进修学习的机会较少、专业发展和培训机会不足等问题。
针对上述问题，我们可以采取以下措施来提高农村小学生的英语学习情况：1.加强教师培训：加大对农村小学教师的培训力度，提高他们的英语教学能力和专业素质，使他们能够更好地教授英语课程。
2.建立良好的学习环境：投入资金改善农村小学的教学设施和教学资源，提供更好的学习环境，为学生提供更多与英语学习相关的实践机会。
3.提高学生学习动力：通过宣传英语的重要性和实用性，增加学生的学习动力。
同时，可以通过引入一些创新的教学方法和活动，如英语角、英语竞赛等，激发学生的兴趣并提高学习积极性。
4.加强农村小学教师的专业发展：提供更多进修学习的机会和专业培训，提高农村小学教师的专业素质和教学水平，为学生提供更好的教育。
农村中小学英语教学衔接问题分析
农村中小学英语教学衔接问题分析1. 引言1.1 农村中小学英语教学现状农村中小学英语教学现状通常存在着一些共同的特点。
由于农村地区经济条件相对较差，学校的教学资源相对匮乏，往往导致网球中小学英语教学设施和教学设备不足。
这使得学生在学习英语的过程中面临着困难，无法充分利用现代化的教学手段和资源。
农村地区的人才流动性较大，教师队伍相对不稳定，教师流动性大。
这导致了农村中小学英语教师水平参差不齐，教学质量无法得到保障。
由于缺乏专业化的培训和提升机制，农村中小学英语教师的教学能力和教学水平难以有效提升。
农村中小学英语课程设置往往不合理，缺乏科学性和系统性，无法满足学生的实际需求。
由于缺乏有效的评估机制，学校对于学生的英语学习情况和能力水平无法全面了解，导致教学无法有效衔接，学生在学习中出现断档现象。
农村中小学英语教学现状存在着多方面的问题，需要采取相应措施加以解决。
1.2 农村中小学英语教学存在的问题农村中小学英语课程设置不合理。
由于教育资源相对匮乏，农村中小学的英语课程设置往往缺乏科学性和系统性，无法有效地满足学生的学习需求。
部分农村学校甚至存在“应试教育”倾向，只注重学生的应试能力而忽略了英语综合素养的培养。
农村中小学英语教师水平不足。
受条件限制，一些农村中小学英语教师的教学水平和专业素养较低，无法保证教学质量。
缺乏高水平的英语教师不仅会影响学生的学习效果，也会导致教学内容和方法的单一化。
农村中小学英语教学资源匮乏。
缺乏先进的教学设备和教辅材料，使得农村中小学的英语教学相对滞后，无法与城市学校相比。
学校无法提供足够的英语学习资源，也会影响学生的学习积极性和效果。
2. 正文2.1 农村中小学英语教学衔接问题分析农村中小学英语教学衔接问题主要表现在学生在升入初中后的学习困难和差距较大。
这主要是由于农村中小学英语教学存在诸多问题导致的。
农村中小学英语课程设置不合理是导致教学衔接问题的重要原因之一。
由于资源匮乏和师资短缺，农村中小学英语课程设置缺乏系统性和科学性，导致学生在升学后遇到难度大的问题。
农村中小学英语教学现状研究开题报告
2023农村中小学英语教学现状研究开题报告CATALOGUE目录•研究背景和意义•国内外研究现状及发展趋势•研究内容和研究方法•研究重点难点及预期目标•已有工作基础和条件保障01研究背景和意义国家一直以来都十分重视农村教育的发展，出台了一系列政策来推动农村教育的进步。
国家对于农村教育的重视相对于城市中小学英语教育，农村中小学英语教育存在明显的差距和不足，需要得到更多的关注和支持。
农村中小学英语教育的薄弱研究背景提高农村中小学英语教学水平通过研究农村中小学英语教学的现状和问题，有助于提出针对性的解决方案，从而提高农村中小学英语教学水平。
促进教育公平和教育机会均等研究农村中小学英语教学现状，有助于缩小城乡之间的教育差距，促进教育公平和教育机会均等。
研究意义研究目的分析农村中小学英语教学的现状和问题通过对农村中小学英语教学的现状进行调查和分析，找出存在的主要问题和困难。
研究影响农村中小学英语教学质量的因素通过对影响农村中小学英语教学质量的因素进行深入探讨，了解这些因素之间的关系及其对教学质量的影响程度。
提出改善农村中小学英语教学的对策建议在调查和分析的基础上，针对存在的问题和影响因素，提出具有可操作性的对策建议，为农村中小学英语教学的改善提供参考。
02国内外研究现状及发展趋势国内研究现状近年来，我国农村中小学英语教学取得了长足进步，但与城市相比，仍然存在一定差距。
国内发展趋势国家对农村中小学英语教学的重视程度不断提高，政策支持力度不断加强，农村中小学英语教学将迎来新的发展机遇。
国内研究现状及发展趋势在欧美发达国家，农村中小学英语教学已经得到了普遍重视，相关研究和实践经验丰富。
国外研究现状农村中小学英语教学受到越来越多的关注，成为全球教育领域的研究热点之一。
国外发展趋势国外研究现状及发展趋势研究目的通过对国内外农村中小学英语教学现状的梳理和比较，找出国内外研究和实践的优缺点。
研究现状综述研究方法采用文献综述的方法，搜集和阅读大量国内外相关文献，对农村中小学英语教学的现状和发展趋势进行分析和总结。
农村小学英语教育存在问题及改进措施论文
农村小学英语教育存在的问题及改进措施本世纪初，教育部做出了要求，农村乡镇所在地小学逐步开设英语课程。
农村小学普遍开设英语课程，对于推进农村地区的英语教育，奠定初级中学英语教学的基础，提高21世纪人才的综合素质无疑会产生深远的影响。
在充分肯定农村小学英语教育取得成就的同时，也应看到农村小学英语教育存在一些问题。
一、农村小学英语教育存在的主要问题小学英语成为小学的必修课程之后，近年来，随着新课程改革，我们农村小学英语教育取得了非常可喜的成绩，但与城市小学相比，（特别是比较偏远的农村小学）依然存在诸多问题，其具体表现为：1.课程表列有英语课但却几乎不上从课程表上看，大部分农村小学和城市小学一样，均设有英语课程，但调查中一些学校的学生普遍反映几乎没有上过英语课。
一些校领导和老师认为，学生进入初中要重新学习英语，小学阶段可学可不学，学生的学习压力大，没有必要去耗费那么多的精力，他们平常将英语课改为自习课，自己做语数学科作业。
2.虽上英语课但与要求相差甚远从一些上英语课的学校来看，不少学校的英语教师将英语教育等同于单词教学，只停留在教学生读几个英语单词上，未能真正落实《小学英语新课程标准》。
根据小学生的生理和心理特点以及发展需求，小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础；使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。
3.英语教育师资力量严重匮乏农村小学英语教师数量远远不足。
现有的教师中，正规师范英语专业本、专科毕业的极少，绝大多数教师是从其他专业转行而来，兼职英语教师也占相当大一部分比例。
其中相当一部分只经过短暂的英语培训就匆匆上岗，有些甚至没参加过任何英语培训。
由于专业不对口，教师的语音不纯，词汇量小，英语基础知识少，听说基本技能薄弱，英语文化背景知识短缺，使得他们在课堂上难以得心应手地完成教学任务，只能让学生“鹦鹉学舌”般跟着读。
2024年浅析农村小学英语教育的现状及改进措施
2024年浅析农村小学英语教育的现状及改进措施随着我国教育事业的快速发展，英语教育在基础教育阶段的重要性日益凸显。
特别是在农村地区，小学英语教育作为培养孩子们语言能力和跨文化交流能力的重要途径，其质量直接关系到孩子们未来的学习和发展。
然而，当前农村小学英语教育存在诸多问题和挑战，亟待我们深入研究和解决。
本文将从加强师资队伍建设、优化教学资源配置、创新教学方法和加强家校合作等方面，浅析农村小学英语教育的现状及改进措施。
一、加强师资队伍建设在农村小学英语教育中，师资队伍的素质直接决定了教育质量的高低。
因此，加强师资队伍建设是提升农村小学英语教育水平的首要任务。
1.1 提升教师英语素养农村小学英语教师应该具备扎实的英语基础知识、流利的口语表达能力和丰富的教学经验。
为此，可以通过组织定期的英语教师培训班、引进优秀英语教师资源、鼓励教师参加英语教学比赛等方式，提升教师的英语素养和教学能力。
1.2 优化教师结构优化农村小学英语教师队伍的结构，招聘更多具有专业背景和丰富教学经验的英语教师，同时鼓励和支持现有教师通过进修学习、参与教研活动等方式提升专业素养。
二、优化教学资源配置教学资源是保障教学质量的基础。
针对农村小学英语教育，优化教学资源的配置至关重要。
2.1 增加教学设备投入农村小学英语课堂应配置多媒体设备、英语图书资料等教学资源，以丰富教学手段，提高教学效果。
政府和教育部门应加大对农村小学英语教育的投入力度，确保教学资源的充足配备。
2.2 利用互联网资源随着互联网技术的发展，农村小学英语教育可以充分利用网络资源，如在线英语学习平台、英语教学视频等，为孩子们提供更加广阔的学习空间。
三、创新教学方法教学方法的创新是提升农村小学英语教育质量的关键。
3.1 引入游戏化教学针对小学生的年龄特点和兴趣爱好，可以引入游戏化教学方法，通过英语游戏、角色扮演等形式激发孩子们的学习兴趣和积极性。
3.2 强调实际应用在英语教学中，应注重培养孩子们的实际应用能力。
农村小学英语阅读教学的现状及有效策略
农村小学英语阅读教学的现状及有效策略1. 师资力量不足农村地区的小学一般招聘不到有专业英语教学背景的老师，导致英语教学的师资力量不足。
这样一来，老师的教学能力和水平可能无法达到标准，无法有效地引导学生进行英语阅读教学。
2. 教学资源匮乏由于农村地区的小学经济条件有限，很难提供丰富多彩的英语教学资源，如教材、绘本、音频、视频等。
这使得学生接触到的英语阅读材料较为单一，难以激发学生的学习兴趣。
3. 学生兴趣不高由于农村地区的学生多数家庭背景简单，他们对英语的兴趣可能较低，这也影响到了他们的英语阅读学习兴趣。
由于缺乏有效的引导和激励，学生也很难对英语阅读产生浓厚的兴趣。
1. 加强师资培训对于农村小学的英语老师来说，提高其英语教学水平和教学能力是至关重要的。
学校可以通过组织培训班、邀请专业人士进行指导等方式，为英语老师提供相关的培训和指导，让他们能够更好地指导学生进行英语阅读教学。
2. 创造良好的教学环境学校可以结合自身的实际情况，积极争取政府支持和社会捐助，逐步完善英语教学资源，并优化教学环境，提高学生进行英语阅读教学的积极性和投入度。
3. 制定多样化的教学计划学校可以根据学生的实际情况，结合农村生活的特点，制定多样化的英语阅读教学计划，引导学生通过不同形式的阅读材料，如绘本、故事书、儿童文学等，提高学生的英语阅读兴趣。
4. 鼓励学生参与学校可以通过开展朗读比赛、英语节等活动，鼓励学生参与提高学生的英语阅读积极性。
通过奖励制度来激励学生对英语阅读的热情，使他们能够更加主动地参与到英语阅读中来。
5. 创新教学方式在进行英语阅读教学时，老师可以采用多种教学方式，如小组合作阅读、角色扮演、思维导图等，调动学生的学习积极性，激发他们对英语阅读的兴趣，使学生能够在轻松愉快的氛围中学习英语。
农村小学英语阅读教学的质量是与社会经济发展和英语教育的发展息息相关的。
只有通过不断地改进教学手段、创新教学方式，并积极争取各方面的支持，才能够提高农村小学英语阅读教学的质量，为学生的英语学习打下良好的基础，为他们的未来发展铺平道路。
重庆市农村小学学生英语学习现状调查—— 以黄桷小学为例
重庆市农村小学学生英语学习现状调查——以黄桷小学为例重庆市北碚区黄桷小学3～6年级开设了英语课程，共有13个教学班，375名学生。
3～5年级每周3课时，6年级每周2课时。
由于近几年英语教材的更替和征订的不统一，目前学校3、4年级使用人教版教材，5、6年级使用新路径英语教材。
从教材编排、知识的系统性和连贯性、知识容量、学生的喜爱程度、知识难易度、配套资源的供应，可见，人教版教材具有更高的教师的认可度。
二、内容与目的本次调查以“小学生英语学习现状”为主题，力图了解学生在英语学习方面的现状和发展需要，提出该校改进英语教学的建议。
本次调查采用不记名的方式进行，不针对任何具体班级、具体学生和具体教师，只为学校教研、科研人员提供参考依据。
三、准备与实施2008年3月初完成了调查问卷的设计。
依据调查的要求，共设计了9个选择题（其中1个多选题、8个单选题）和1个问答题。
本次调查的总体是重庆市北碚区黄桷小学学习英语课程的375名3～6年级的学生，根据调查信度95%的要求按机械抽样的方式确定了250个样本对象。
2008年3月中旬，分数次分别对各年级的样本对象进行了问卷调查，收回有效问卷218份。
四、统计与结果根据调查所得的数据，进行了整理和分析。
1．对总体构成的分析（1）有50.2%的学生表示“喜欢英语”，但随着知识的深化、目标的提高，学生的学习兴趣呈逐年级下降趋势，相应的，对英语学习产生厌学情绪的学生呈逐年级上升趋势。
可见，学生学习英语的热情随着年级的增长在减退，有可能是学生“不良学习体验”从量变到质变不断积累的过程。
（2）影响学生喜欢英语学习的因素很复杂，我们试图从学习敏感度、学习基础、学习方法、教师因素、学习体验等五个方面进行剖析，展开讨论。
1）学生对日常生活中的英语词汇敏感度较高，能“尝试阅读广告牌上的英语单词”各年级平均达72.6%，能“关注和主动学习生活中遇到的英语”各年级平均58.3%。
但采取这种积极行为的人数呈逐年下降趋势，而消极行为却呈逐年上升趋势。
浅谈农村小学英语教学的尴尬现状和改进措施
key words：Measures to improve the embarrassing situation of primary school English
一、农村小学英语教学的尴尬现状原因分析
1.教学环境和教学条件较差
（1）农村小学英语教师负担较重，现代化教学设备利用率较低。在当前的农村小学除了师资力量薄弱外，每位在职的英语教师需要代三、四个班，有的甚至要上四、五个班的英语课。“大班教学”、“多班教学”、“跨级教学”现象普遍存在，英语教师整天忙着备课、批改作业，忙着应付各种检查，而人的精力是有限度的，太忙碌了毕竟会影响备课的质量。自2010年以来，玉门市农村小学虽然都配备了一些多媒体电教设备，但是由于一些原因这些电教设备只是用于观摩课上，而平时只是一个摆设，所以没有给学生直接的体验。
（3）虽然小学英语自2002年以来，农村学校也都开设了英语课，城市各家学校的英语课在领导心目中是和语、数一样重要。但是在农村那就不一样了，在农村小学英语课常年受语、数的压制，一些领导认为英语是“副课”。英语课在某些领导口中是说起来重要做起来次要，忙起来可以不要。英语教师的地位也远不如语、数教师重要，这一点也影响了英语教学成绩的提高。
乡村小学英语教学的困境与路径框架研究
乡村小学英语教学的困境与路径框架研究随着国际交流的不断扩大和全球化的发展，学习英语已经成为了现代社会绝对必备的一项技能。
然而，在乡村地区的小学英语教育中，由于各种原因，我们发现了不少的教学困境和挑战。
在本文中，我们将探讨乡村小学英语教学中存在的问题，并提出相应的解决方案。
1. 困境1.1 师资力量缺乏乡村地区的小学教师普遍水平较低，英语口语表达能力不足，对英语知识的理解和应用也存在不少问题。
而在英语教育领域，教师的师资水平，直接影响到教学内容、教学质量以及学生的英语水平。
1.2 教学资源匮乏乡村小学英语教学的教材、网络等资源明显不足，这使得教师在教学过程中往往缺乏必要的工具和手段，因此教学难度增大。
1.3 学生自我学习能力欠缺在现代科技的推动下，信息爆炸式的增长，乡村小学生也无法避免这种趋势。
有的学生因为缺少自我学习的能力，没有形成良好的学习习惯，导致英语学习成绩不佳。
2. 路径框架2.1 加强师资培养为了改善教师的师资水平，我们可以采取多种措施。
对于现有教师，要加强教育培训，提高其英语表达能力、掌握知识点的理解和应用能力。
同时，要加强对教师的考核，督促其在岗位上不断进步。
对于新入职区的教师，应该从招聘流程上就开始筛选考核，选聘合适、具有潜力的人才。
2.2 建设课堂教学资源建设可视、听、读、写多元素的课堂教学资源是优化乡村小学英语教学的重要途径。
我们可以在教学手段和资源上进行创新，通过电子课件、网络语音线上学习等方式来建设课堂教学资源。
此外，还可以积极与外部合作，争取商家和社会组织的支持，共同为乡村小学英语教师和学生提供更多资源和帮助。
2.3 常态化、多元化评价机制现有的英语教学评价机制普遍单一化，没有及时反映学生的实际英语水平和学习状况。
我们可以通过多元化的评价机制，以提高学生的自学自评能力和反思能力，从各个角度评估学生的英语水平。
3. 结论综上所述，乡村小学英语教学的困境已经比较显著，需要采取相应的措施来改善。
农村小学生英语口语能力的飞跃之路
农村小学生英语口语能力的飞跃之路在当今全球化日益加速的时代，英语作为一种国际性语言，其重要性不言而喻。
而对于农村小学生来说，提高他们的英语口语能力，更是迫在眉睫。
然而，由于诸多因素的影响，农村小学生英语口语能力的发展相对滞后。
因此，探索农村小学生英语口语能力的飞跃之路，显得尤为重要。
本文将从多个方面探讨这一问题，以期为农村小学生英语口语能力的提高提供一些有益的思路。
一、农村小学生英语口语能力现状目前，农村小学生英语口语能力普遍较低，主要表现为发音不标准、语调不自然、表达能力有限等方面。
究其原因，主要是由于农村教育资源相对匮乏，师资力量不足，教学设备落后，以及学生缺乏语言环境等因素所致。
此外，传统的英语教学方式也存在着一定的问题，如教学方法单一、缺乏互动性等，这也限制了农村小学生英语口语能力的提高。
二、提高农村小学生英语口语能力的策略1.转变教学观念，重视口语教学首先，教师需要转变传统的教学观念，充分认识到英语口语的重要性。
在教学过程中，应注重培养学生的口语表达能力，让学生敢于开口说英语，乐于用英语表达自己的想法。
同时，教师还应注重培养学生的语感，让他们在不断的语言实践中逐渐形成正确的语音、语调和语感。
2.营造语言环境，鼓励学生开口说英语为了提高农村小学生的英语口语能力，学校和教师应积极营造语言环境，鼓励学生开口说英语。
可以通过组织英语角、英语演讲比赛、英语故事会等活动，为学生提供用英语交流的机会。
同时，教师还可以利用多媒体资源，播放英语原声电影、歌曲等，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，提高口语表达能力。
3.创新教学方法，激发学生兴趣传统的教学方法往往注重知识的传授，而忽视了学生兴趣的培养。
因此，教师需要不断创新教学方法，激发学生的学习兴趣。
例如，可以采用游戏教学法、情境教学法、小组合作等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，提高口语表达能力。
同时，教师还可以利用现代教学手段，如多媒体、网络资源等，丰富教学内容，提高教学效果。
农村小学英语学困生现状分析及对策研究课题结题报告
农村小学英语学困生现状分析及对策研究课题结题报告一、课题提出的依据和和意义1.课题理论依据：1)中央文件精神要求。
《中共中央、国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》中指出：“未成年人是祖国未来的建设者，是中国特色社会主义事业的接班人。
他们的思想道德状况如何，直接关系到中华民族的整体素质，关系到国家前途和民族命运。
高度重视对下一代的教育培养，努力提高未成年人思想道德素质，是我们党的优良传统，是党和国家事业后继有人的重要保证。
”学困生是未成年人的一部分，他们的综合素质和学业成绩都需要提高，加强对他们的转化与培养，尤有必要。
2)哲学依据。
根据“除了沙漠，凡有人群的地方，就存在着左、中、右”的指导思想，学生中存在先进与落后，是客观在的。
但“矛盾在一定的条件下，可以互相转化”，学困生不是天生的困难户，永远的困难户，在教师的耐心教育下，在同学们的热情帮助下，在家长的积极配合下，通过自己的努力，是完全可以实现自身心素质、行为习惯、和学业成绩方面的全面转变的。
3)认知心理学理论依据。
学生正处在长思想，长知识，长身体的黄金时期，可塑性大，只要正确运用多元智能理论，运用“罗森塔尔效应”整体构建理论，用发展的眼光看待学困生，策略正确，方法得当，因材施教，长期熏陶，学困生完全可以变为先进。
2.研究的实用价值：1)让学生得到健康全面的发展通过使用灵活多样的教学策略和评价策略，培养学生学习英语的兴趣，帮助其树立自信心；研究学生良好的学习习惯的培养，使英语学困生在学校、家庭及社会的关注下，学会学习、实践、创造，为学生终身发展奠定基础，使学生能够健康全面的发展。
2)促进我校英语教育教学质量的提高通过研究、思考、实施有效的英语教学，能够教会学生许多学习方法，减少其学习过程中的困惑和困难；引导学生进行思考、总结，能够促成其能力的自然提升，从而为其以后的终身学习奠定良好的基础。
学困生的行为习惯得到良好的改善，学生综合素质得到全面的提高，学生英语成绩将有明显进步，这样就可以有效促进我校英语教育教学质量的提高。
农村小学生英语学习困境分析及对策
外语外文1学法教法研究课程教育研究农村小学生英语学习困境分析及对策易玲玲（重庆市武隆县火炉镇中心小学校 重庆 408500）一、农村小学生英语学习困境分析（一）教材问题教材往往刺痛着每一位乡村英语教师。
现行教材存在着很大的弊病。
第一，没有统一的教材，每个地区都有各自的英语教材，如重庆各小学则是使用的重大版三年级起步。
第二，教材的质量。
现行的教材普遍存在质量问题，包括教材的编写和印刷装订质量。
有的教材商业气息太浓，包装华丽，内容却枯燥无奇，还频繁出现装订帝国内线脱落的现象；有的印刷马虎，比如把红色印成橘红色，从而在教授颜色类单词时，直接影响教学效果。
第三，配套课件。
重大版三年级起步教材的配套资源是及其差缺的，甚至连一张课内图片都无法查找，教师若要上好课，必须自己动手制作课件，如幻灯片头饰动画等。
而英语教师的教学任务一般比较重，精力有限，在这方面花费太多的精力财力物力，会影响教学进程。
缺乏适用的教材也是农村小学英语教学质量不如人意的重要原因。
由于没有统一的教学大纲，农村小学教学的教学目的，教学要求，教学内容，教学方法和手段都只能是教师自己说了算。
也没有统一的教学大纲，编写教材也缺乏可靠的依据。
（二）师资问题从整个中国教育系统来看，师资是基本平衡的，但是地区性的差异是及其明显的。
中国东部地区的师资远远高于西部的师资，而县城学校的师资更是优于乡村学校的师资。
1.目前小学基础教育提倡提升小学生综合素质，而英语则毫不例外地跟着课改的步伐逐年增加了课时。
就我所在的学校来说，每个班每周3节英语课，3-6年级共16个班，那么每周就有48节课，至少需要4名专职教师。
可是，在一所乡村学校，这样的标准是远远达不到了，多数的英语课程则是由其他课程的老师兼任。
2.乡村学校教师素质普遍不高，在乡村学校的师资结构中，有接近三分之二的教师是属于中师毕业或自学专科毕业生，他们的教育观念陈旧，知识老化，方法落后，难以适应教育改革发展的需要；而近三分之一的大学毕业生，由于自身缺乏教学经验，素质也普遍不高。
农村中小学英语教学衔接现状与思考
农村中小学英语教学衔接现状与思考
小学英语和中学英语教学在教学方法、教材选取和教学要求上有着很多区别。
要确保小学教学向初中教学稳定的过渡，英语教学工作者就必须做好中、小学英语教学方法的衔接和教学内容、教学任务的衔接。
因此，七年级阶段，作为中小学英语衔接的桥梁，要完成小学英语教学的较好衔接，提高初中英语教学质量，在初中一年级英语教学中应该渗透小学的教学使其得以良好过渡。
以下是我在教学实践中结合中小学英语教学衔接的现状总结一些心得，与大家分享。
（一）在英语教学中加强语言的系统性和趣味性。
初学外语，抓好语音训练是根本，其意义远远超过语音发音本身，因为外语发音会影响外语学习情感，而情感又会影响其它语言技能。
只有把语音学好，语言知识才能有效地表达出来，在外语学习过程中释放学习潜能，从而充分发挥学习的积极性。
为了把中小学英语学习有机地衔接起来，克服学生外语学习的情感障碍，我在英语音标教学中主要抓住汉语拼音和英语音标相似之处，使音标学习化难为易，注意英语音标与汉语拼音的不同之处，使英语发音准确无误。
汉语拼音是小学生耳熟能唱的内容，这个切入点使学生对英语音标学习兴趣盎然。
在教学中，结合学生活泼好动、爱表现自己的年龄特点，尽量以游戏、竞赛等的方式来进行，让学生大胆猜想, 积极参与。
学生基本上能根据音标拼读单词，懂得字母在单词中的。
乡村小学英语教学常见的问题及对策
乡村小学英语教学常见的问题及对策一、教学资源不足乡村小学英语教学资源有限，教师教学用书、参考书籍、教具等不齐全，影响了教学效果。
对策：加大对乡村小学英语教学资源的投入，提供充足的教材、教具，并引导教师合理使用教学资源，进行多媒体教学。
二、教师师资力量薄弱乡村小学英语教师的师资力量相对较弱，教学水平、英语口语表达能力等方面存在一定的不足。
对策：通过培训提升教师的教学水平，加强教师英语口语表达的能力，提高教师的教学能力和专业素质。
三、学生学习动力不足乡村小学学生普遍缺乏学习英语的动力，学习兴趣不高，导致学习效果不佳。
对策：采用多样化的教学方法，如游戏化教学、情境教学等，增加学生的学习兴趣和参与度，激发学生学习英语的动力。
四、学生语言基础薄弱乡村小学学生在英语语言基础方面存在较大差距，学习起点低，理解能力弱。
对策：根据学生的实际情况，进行针对性教学，采用分层教学的方式，提供个别辅导，帮助学生建立起坚实的语言基础。
五、教学环境条件有限乡村小学的教学环境相对简陋，硬件条件有限，如多媒体设备不齐全，教室空间狭小等。
对策：争取更多的教学资源投入到乡村小学英语教学中，改善教学环境条件，提供更好的学习氛围和条件。
六、教学内容脱离实际乡村小学英语教学内容与学生实际生活和环境脱离较大，学生难以理解和接受。
对策：根据学生的实际情况和需求，调整教学内容的选择和难度，融入学生熟悉的生活场景，提高教学内容的可操作性和实用性。
七、缺乏口语表达机会乡村小学英语教学中存在着学生缺乏口语表达机会的问题，学生在学习过程中很少有真实的语言运用机会。
对策：通过创设语言交流的机会和场景，如设置角色扮演、情景对话等活动，积极培养学生的口语表达能力。
乡村小学英语教学中常见的问题可以采取多种对策，包括增加教学资源投入、提升教师师资力量、改善教学环境条件、调整教学内容选择和难度、创设口语表达机会等，帮助乡村小学英语教学更加有效地进行。
也需要教育部门和社会各界关注乡村小学英语教育，提供更多的支持和帮助。
农村小学英语的现状与反思
农村小学英语的现状与反思新课程标准的实施带来了新的理念,提高了课堂质量和教育教学水平.但对于农村教育来说,新课改的冲击并未达到预期的效果,与城市相比,差异显著,在具体的实施中遇到许多困难,存在许多新问题.一.对现状的分析:1.教师方面⑴工作量大.由于小学师资严重不足,过于老龄化,因此,小学英语教师的工作量比较繁重,每个教师都要担任全校英语课程的教学任务,甚至有的教师还要兼任其它学科,无形中增加了老师的负担,导致教师根本没有时间和精力深入钻研教材,教法和精心备课,直接影响教学效果.⑵基本功差.乡村的大部分英语教师是转岗培训出来的,甚至许多教师连转岗培训也不曾有.平时缺乏学习机会,又未经过专业培训.因此,教学有一定难度,不能完全实现用英语组织教学,发音不够规范,怎样要求学生开口讲英语呢?没有了学习英语的环境,学生怎么会学好英语.⑶教学方法落后,缺少教研氛围.乡村教学条件差,信息闭塞,在教学中遇到困惑,找不到解决的途径,没有教研小组,没有在一起学习的机会,教学方法得不到改善,教学手段单一.因此,英语便成了英译汉,写又背,陷入了“纯应试教育”的误区,严重影响学生学习英语的兴趣.2.学生方面⑴课堂上还有相当多的一部分学生不愿意开口,担心自己说错遭到别人的耻笑.⑵家长的重视程度不够,许多孩子家长都外出打工或者是单亲家庭,无人督促学习,课后无法及时的巩固所学的知识.有的家里甚至连录音机都没有,孩子在家里得到不关心和温暖,所以生活学习上更是不求上进,得过且过,久而久之在英语学习上就脱节了.二.方法初探:⑴寓教于乐,激发学习的学习兴趣.教育心理研究表明,当教学能引起学生的兴趣时,就可使学生在学习时集中注意,更好的感知、记忆、思维和想象,从而获得较多的,较牢固的知识和技能,表现出喜悦和求知欲.培养、维持学习兴趣可增强学习的动力.有专家认为,小学英语教育最大的成功在于让孩子对英语保持较大的兴趣,并使绝大多数学生一直保持对英误学习的兴趣和信心,让他们到了中学还很乐意学英语,那样方算是成功的小学英语教学.因此,小学英语教学应把培养学生的学习兴趣放在第一位,而兴趣来自好奇,来自体验,游戏活动符合小学生的心理特点,也是培养学生兴趣的重要手段.英语课堂的教学游戏是英语课堂教学内容、教学活动的一个组成部分,它集智力、活动和竞争于一身,是培养学生注意力、观察力、记忆力、思维能力、想象能力的重要手段,是实现课堂教学多样化,增强趣味性,提高课堂教学效果质量的有效途径之一,能使枯燥无味的单词和句型练习变得生动有趣.三年级的学生刚刚接触英语,如果教师不能够很好的激发和保持学生的学习兴趣,那么以后的教学就会有相当大的难度. 如在学习字母时,将全班分成两组，一组学生持大写字母，另一组学生持小写字母，教师快速念字母，要求持有该字母的学生迅速站起来，最先站起来的人得两分，后站起来的得一分，没站出来的得零分，得分多的组获胜。
农村小学英语大班教学现状及思考
农村小学英语大班教学现状及思考重庆小学英语2班：陶晚平目前，从社会大环境看农村英语教学的现状：家庭是教育的重要场所，教育教学的效果需要在家庭中得到巩固和提升，英语作为一种非母语的语言更需要得到各个家庭的支持和帮助。
在农村，经济的拮据，致使发家致富成了他们唯一的目标，对孩子的学习上关心的太少，在这样的家庭意识下，家长们对英语的态度更是冷漠，经常可以听到这样的言论：“小学里只要学好语文、数学就行了，再加一门英语会不会影响他们主课的成绩？”等等。
正是因为有了这样的消极的态度，难得有家长问起孩子的英语学习情况。
英语作为一门外语，学生本身从思想上就难以接受，这就需要一名擅长英语教学的老师去激发他们的学习兴趣，让他们体会学习英语的乐趣，但是，恰恰相反的是这样的老师太少。
由于在小学阶段，每个学校的老师都比较紧张，更没有专业的英语老师，所以都是一个老师既带语文又带英语，但是每个老师的精力是有限的，迫于社会、家庭对语文的重视程度老师的大部分精力都投向了语文，那么英语的学习只能一推在推。
作为一名农村中心小学的兼职英语教师，由于我上的是大班课，所以，我想谈谈自己对小学英语大班教学的一些想法。
事实上，与小班相比，大班在实际教学中确实存在着较大困难。
而目前，我国的小学教学普遍存在大班教学现象。
我所带带的是六年级的英语和五年级英语两个大班，各班都有50多名学生。
在教学过程中我对于大班型教学有深刻地体会。
小学生正处于活泼好动，求知欲旺盛的时期。
他们学习英语的兴趣高、模仿力强，敢于开口说，而小学阶段学习英语的主要任务就是让学生多听多读多说，形成对英语这门语言的初步感受并产生学习兴趣。
因此，在英语教学过程就必须穿插各种各样的活动，大班的英语教学人数多有利于活跃课堂气氛，提供丰富的语言环境，激发各种各样的课堂交互活动。
其次，人数多，信息量大，学生之间交流机会多，让学生在发挥自身优点的同时又能学习到更多的知识。
再次，人数多，能形成尖子群，竞争力强，有利于促进学生的学习。
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重庆市农村小学英语现状及思考【内容摘要】：英语是一门重要的语言学科，小学英语是这门学科的起始，是学生跟英语之间的初识，第一印象好与否，全在小学英语教师的身上。
而农村小学英语教师普遍是半路出家，业务水平不高，势必影响全市英语教学的整体水平，加之目前农村小学英语的考核评价不到位，校长不重视，课程落实流于形式，更让农村小学英语成为了边缘学科。
我们要从解决农村小学英语师资出发，抓课堂，抓考核评价，抓活动，让农村小学英语健康发展，让农村孩子也学到正确的英语，促进教育公平。
【关键词】：农村小学英语教学现状教育公平改变策略从重庆市农村小学英语教学现状中找出存在的问题, 包括师资问题、课程的落实，课程的评价与考核等方面；并提出相应的对策, 对为初高中英语打好基础，对全面提高我市的英语教学水平，对教育的公平发展，都具有重要的意义。
一、重庆市农村小学英语师资状况当今世界的信息化、全球化程度越来越高，全世界各类人种的交流越来越频繁，地球就好比一个“村”。
作为一个改革开放的大国，要实现中华民族的伟大复兴，我们要与全世界人民交朋友。
英语作为全球使用最广泛的语言之一，已经成为国际交往和文化交流的重要工具。
在义务教育阶段开设英语课程，旨在为培养具有创新能力和跨文化交际能力的人才，提高国民的国际交流能力，提高国家的国际竞争力而奠定基础。
我市农村小学占小学的大多数,农村小学英语的教育水平决定着我市的英语教学整体水平。
而农村小学英语教师队伍的专业素质也就显得尤为重要。
教师是教学质量提高的关键,教师的教学观念、教育理论水平、语言素质、教学技巧、都是制约教学进步的因素。
而当前我市农村小学的师资队伍素质偏低，农村小学条件艰苦、待遇低，难以吸引英语专业大学毕业生，据调查，我市农村小学基本没有一位本科英语专业毕业的英语老师。
农村小学的英语教师80%以上都是中等师范学校毕业的，大多数是“半路出家”，由非英语专业的教师经过上级教育部门组织的短期培训转岗而来，他们没有接受过系统专业的英语教育，语音问题严重。
而有约20%的英语老师是英语专业专科毕业，且是近两三年才出现。
这部分老师绝大多分布在条件较好的乡镇，我们希望农村小学英语教师是有知识、有学问、有道德、有理想、有专业追求的人；是不仅有高起点,而且是终身学习、不断自我更新的人，是学科的专家,是教育的专家。
到那时，我们的农村孩子才有了学好英语的可能。
二、重庆市小学英语开设情况1、教育设施陈旧：英语学习需要的硬件设施包括语音室、电脑室、电视机与CD机、录音机（配套磁带）等。
由于农村小学规模较小，因而确立的硬件设施的标准是：每所学校有一个语音室和一个电脑室，每间教室有一台电视机和一部CD机，录音机能保证供应每天各个年级的使用。
但因经费严重不足，大部分农村小学还没有多媒体教室，也没有语音室，我们中心校基本配备了录音机和教学录音带，而村级小学却什么也没有，就连教材可能都没有配备齐。
这样的教学设备，严重制约了教学质量的提高。
2、课程开设不统一教育部要求小学英语的开设要遵循短课时，高频率，每周至少4次教学活动的原则，做到三、四年级以短课时为主，五、六年级长短课时结合，长课时不低于两课时。
通过调查结果显示：农村小学英语开课面小，开课年级不统一。
有的学校只在三年级开课，有的学校在三、四年级开课，有的学校在四、五、六年级开课，有的学校在五、六年级开课，有的学校只在六年级开课。
在课程开设的周课时数方面，41%的学校周课时为3-4节，有些学校仅安排1-2节。
80%的学校授课时长为40分钟，基本没有安排英语自修时间。
这样的课程开设现状，学生学习间隔时间长，接触英语的频率低、复现率低，从而导致学生遗忘率高，严重影响教学效果。
3、整体重视程度较低距今为止，我市小学英语课程的开设已有十年历史, 但我市小学英语教育的总体形式仍然不容乐观,特别是与城市小学相比,广大农村地区的小学仍存在诸多问题。
农村小学由于经济落后，主管部门对英语教学不重视，师资力量薄弱，英语教师工作量大，要教英语，还要兼任其他课程的教学，有的还要兼任班主任等职务。
因为被认为是副课，英语课很多时候被语数占用。
学生自身方面，相对于城市孩子来说，农村学生对英语学习的重要性认识不足，对英语重视程度不够，在课外用于英语学习的时间仅占课外学习时间的10%左右。
以我校为例，我校是一所农村完全小学，教学班12个，有学生四百多人。
英语课程的开设为三至六年级，本学期每周开课节数为两节。
学校共有兼职英语教师两名。
都是中师毕业，自修英语专科，转岗而来，都是班主任兼语文教学。
对他们来说，小学语文教学任务负担重，英语课只是“副业”而已，很难把精力集中在英语教学上。
由此对于英语教学缺少时间准备教具，上课时大多属于“填鸭式”，课堂气氛不好，很难调动学生的学习兴趣，学生产生厌倦心理，不愿意继续学习英语。
4、师资不足，教育观念落后，教师整体素质不高：一般的乡镇完全小学，都没有专职英语教师，兼职英语教师也只有一、二名，师生比不足1:80。
由于师资的严重缺乏，有的学校实施了“走教制”，但走教教师走的路程远，精力不足，严重影响教学效果。
农村小学英语教师很少参加培训，教育观念落后，都是就知识而教知识，没有追求和目标，课堂多是传统教学的课堂，不能适应新课改要求。
老师按照原有的教学方法满堂灌，从备课到上课研究教法者甚少。
大部分课堂教学形式呆板，缺乏学法指导，缺乏兴趣，久而久之兴趣丢了，信心也就没了。
大多数农村英语教师都只具有初中英语水平，甚至还没有经过转岗培训，他们的教学基本都是口口相传，虽然配有录音机，但都懒得使用（因为没有考核）；加之教师自身的发音就不准，这必将贻误学生的英语学业，乃至学生的整个前程（因英语掰科而放弃学业的学生比比皆是）。
三、重庆市小学英语开设效果在新课标中，整个基础教育阶段的英语课程按照能力水平设为9个级别。
在义务教育六年级结束时要达到二级标准，具体要求是：可以用简单的英语做游戏，在老师的帮助下表演小故事或短剧，认识600-700个单词等；五级为初中毕业时需要达到的标准。
七级为高中毕业时要求达到的基本要求，而八级和九级是为愿意进一步提高英语水平高中生设定的目标。
新课标对过去一味死记硬背的办法也不再提倡，要求积极利用多媒体和网络帮助学生营造逼真语境，对于低年级的学生，教学内容和形式更要直观、生动、形象。
在启蒙阶段学习英语的关键是什么，怎样才能循序渐进地提高小学生英语水平，在学习策略方面应该有哪些选择。
这些问题，值得教师认真思考。
1 .教师方面：由于农村小学师资数量不足，尤其是英语专职教师少，基本功不扎实，语音语调不够准确等问题，农村小学英语课堂教学质量不高。
（1）不重视开展课前的热身活动，师生之间情感交流不够。
小学英语课时少，间隔长，教师开门见山地直奔新授课内容的做法不能及时激活学生已有的知识，教学容易出现知识“断层”现象。
此外，课堂缺少师生间情感交流环节，不利于消除学生的畏难情绪。
（2）语音知识和字母认知一体化训练欠缺。
在课堂教学中，由于教师没有灵活地将语音知识和字母拼音结合起来训练，教师不重视让学生掌握基本的英语语音知识，致使学生不能正确地进行单词的认读和拼写，学过的单词也记不牢。
随着年级升高，词汇量增大，部分学生渐渐失去了学习的热情和兴趣。
（3）缺乏情境创设，忽视整体教学。
任何一种语言的学习都离不开一定的语言环境，许多老师在课堂教学中忽视情境创设，把语言肢解开来教学，这样做无形中增加了语言学习的难度，语言学习陷入枯燥乏味之中，而机械单调的重复会使学生感到厌烦，丧失学习的积极性。
（4）教学手段单一，学生学习兴趣不浓。
只有少数的教师经常使用实物、图片等直观教具；游戏是小学教学中一种比较有效的手段，但也只有少数教师经常运用。
（5）教师专业素质不高。
农村小学英语教师不同程度地存在着无法用英语组织课堂教学的问题，英语口头表达能力比较差；语法和句型方面的知识掌握得不够全面；教师的发音也存在不少问题，语音素质不高，拼读错误，读音不准，读不到位，如把双元音发成单元音,把like[laik]读成[lek],now读成[n u]等。
2 学生方面：学生刚开始学英语时，兴趣很浓，愉快地歌唱，尽情地游戏，乐此不疲。
喧闹的表象背后，是学生上课不专心听讲，课后不复习，作业不完成。
长此以往，随着学习难度的增强，学生学习成绩日益下降，学习英语的积极性日益减退，甚至出现厌学情绪。
四、改变策略1、提高整体重视程度主管部门应对提高农村小学英语教学高度重视，为农村小学英语教学工作的普及提供资金和政策支持。
加强对农村小学英语课程开设的规划，开齐、开足课时。
调整人事，保证各校配备专职英语教师。
并逐渐提出英语学科管理的目标考核要求。
创造良好的语言环境，比如开设英语影像教学，组织学生看英文电影，给学生发英语读物，让学生每天都有机会接触英语。
加强学校与家长之间的联系，建立家庭监督机制，使学校和家长共同促进学生学习，使课堂教学扩展到家庭教育中。
2.加大对农村教育的投入，购置英语教学设备，建立起软件资料、录音机、电视机、投影仪、磁带、挂图、课本配套卡片等教具，并逐步建立语音实验室和多媒体教室等。
改善英语教学条件。
3.加强师资建设，大多数现任小学英语教师年轻，经验少，缺少对英语课程理念的深入理解。
因此对现任小学英语教师的培训尤为重要。
教育主管部门应根据在职教师的不同情况和发展需要，有计划、有目的地定期举办小学英语教师培训班，培训应坚持基础性、实际性、应用性和实效性。
逐步提高教师的英语专业知识和教学技能。
培养一部分基本功扎实、敢于尝试的骨干教师，通过“传、帮、带”等形式全面提高教师的业务水平。
具体可以通过以下两个方面进行改进：（1）人才引进：主管部门修正人事编制体系，让更多优秀的英语人才进入这个队伍，才能给农村英语教学带来新鲜的血液。
适当政策倾斜，提高农村小学英语教师的工资待遇，吸引更多的优秀人才补充到农村小学英语教师队伍中，这样既可以减轻教师繁重的工作任务和压力，又能充分发挥教师的潜能，并保证教师有研究与反思的时间，适应教学的需要。
当然，在人才引进的过程中也应当注意筛选，要选录愿意投身农村教育的人才，这样才能建设稳定的农村小学英语教师队伍，实现稳步发展。
（2）在岗教师培训：目前绝大部分农村小学英语教师都是“转岗”，相关部门应当为他们创造更多提升学历及教学水平的机会。
鼓励和支持农村老师参加相应的培训计划。
也可以请专家到地方进行培训，从而改善教学方法。
还可开展城市与农村小学英语教师间的交流帮扶活动。
像小学语数那样开展校际帮扶活动，这在一定程度上可以提高农村小学英语的教学质量。
通过城镇较优质的教育资源带动农村小学英语教师业务水平的提高。
4、开足英语课程，提高教学质量农村小学英语教学普遍存在教学时间少和课时间隔过长的现象，这种现象违背了记忆规则，导致许多学生在学习之后不能认读和识记学过的生词，不能用学过的知识进行日常交际，严重影响了教学效果，。