浅谈以学定教 顺学而导
转变观念 以学定教 顺学而导
转变观念以学定教顺学而导在新课改的理念中指出：把学生当成课堂的主体，并以学生为中心建立自主、合作、探究的学习模式。
高举课改的大旗，身为一线教师不得不“迫使”自己把课堂交给学生，让课堂更多的成为师生间的“对话”，而不是一味的“我来教”和“你要听”。
这样一来似乎学生们活跃了，课堂也灵动了。
但要，从“教”走向学生的“学”，要从原本可以天经地义的“讲”到如今把课堂还给学生而“不敢”多讲，这对于一线教师而言确实需要一个漫长的适应和转变的过程。
我想，学生喜欢体验、讨论、交流式的课堂，这毫无疑问；开放式教学有利于培养学生的自信心和与人交流、合作的能力，这也毋庸置疑。
但这并不意味着“教”与“学”就对立了，老师与学生就对立了。
这只是是将“教”与“学”放在了一个更恰当的位置。
其实更关键的，在于老师的“收”与“放”是否得当。
数学新课标指出：尽管，专家们花了大量的精力，认真准备了课程标准和教材，但是一到学校，数学教师一个人便决定了一切。
这极大的肯定了教师的主导地位。
都说学生是学的主体，而老师是教的主导。
但怎样才能体现“以学定教，顺学而导”呢，我想从以下几点来谈一谈。
一、读懂孩子，顺应天性数学新课表指出：义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。
记得法国启蒙思想家卢梭说过：“大自然希望儿童在成人之前就要像儿童的样子，如果我们打乱了这个秩序，我们就会造成一些早熟的果实，它们既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂。
”对此我深有感触。
比如我所教的二年级孩子，它们的天性就是好动、爱玩、学习的稳定性也较差。
但是我的教育绝不是打乱它们的成长“秩序”，违背自然的规律。
身为低年级教师，更多的是充分遵循它们的身心发展规律。
我会在教学实施过程中多用精美的课件吸引他们的目光，以巧妙的游戏使其参与其中。
做到充分尊重他们的个性，顺应他们的天性。
二、吃透教材，充分预设身为教育者我经常听到这样一句话：“预设”和“生成”是教学中的一对矛盾,没有预设的生成，往往是盲目的；而没有生成的预设，又往往是低效的。
如何在语文教学中实施“以学定教、顺学而教”
如何在语文教学中实施“以学定教、顺学而教”“以学定教，顺学而导”中的“学”，主要包括两个层面，一是学生的学习内容，二是学生的学情。
“以学定教，顺学而导”顾名思义就是课前观照这两层面，预先确定好教学目标、策略、方式方法等，教学时，一方面顺着预设目标引导生成，另一方面又要关注学情发展变化，调整策略方式方法，引导生成。
下面我就语文学科，围绕如何实施“以学定教，顺学而导”这一教学方法，提出自己几点想法。
一、把握特点，精心预设《小学语文新课程标准》在不同学段，所提的学习要求是不同。
课前，首先我们要熟识不同学段的学习要求，把握不同学段的特点。
弄清它们之间的区别和内在的必然联系，才能在预设时剔枝除蔓，突出重点，求真务实，上下衔接，使教学目标落到实处。
其次教师要认真研究教材，确定重难点，根据文本设计清晰的教学过程，注重体现教学各环节的有效性。
教学的有效性。
（1）有效的教学环节。
（2）有效的提问。
围绕重点简略的提问，起到引领提纲的作用。
最好做到“一课一问”。
设置重点问题时思考：你从语言的文字到思想的内容，解决了什么？切合文本吗？（3）有效的读书。
教师应思考：每一次让学生读书的目的是什么？用什么样的方式读？不同的时候采用不同的方式读。
（4）有效的预习。
要变换预习的形式，不同的课文采取不同的预习方式，力求体现简单、有效。
二．让学生成为学习的主人课堂教学中要充分发挥教师组织者、引导者、促进者的作用。
要充分调动学生的参与性、主动性和积极性。
牢固树立学生是学习的主人的教学思想。
发挥好学生的主动精神，使其真正成为学习的主人。
要把握好“教”与“学”。
“放”与“收”的关系。
努力做到收放自如、适当点拨。
让学生自己去读中理解，读中感悟。
创设“民主、平等”的教学氛围。
三、以学定教顺学而导通过课前预习，学生对课文有了大概认识，教师要引导学生在正常教学中展示“”课前预习的成果。
由于有了课前预习，学生的学习起点不可能是0，我们的教学内容就要有所深入、有所提高、有所扩展，教师要以学生学习的实际出发，关注他们学习过程中出现的共性、个性的问题，相机指导，满足不同学生的要求，使每个学生有所得。
浅谈“以学定教”存在的问题及思考
浅谈“以学定教”存在的问题及思考发表时间：2014-06-19T10:34:46.640Z 来源：《教育学文摘》2014年5月总第121期供稿作者：杨芳黎[导读] 这位老师以导学为主，让学生先自己预习新知，记下自己的预习收获、创新发现和疑难问题。
◆杨芳黎浙江省温州市平阳县萧江镇第一小学325400摘要：新课程实施以来，作为一线语文教师的我们，都在积极探索语文课程的教学方向，努力探究语文课堂的有效性能。
近年来，一种全新的教学形态——“生本课堂”正在悄悄渗入我们的教学。
“生本课堂”是一种“一切以学生的发展为本”的教育理念，它首先营造的是一个浸润着民主、平等、激励、和谐的人文课堂环境。
“生本课堂”是真实的课堂，它是“学习共同体”的双边互动，学呼唤着教，教催生着学，质疑与探究并行，求索与遐思共进。
“生本课堂”力求做到“以学定教，顺学而导”，一切从学生的实际出发，把学生真正当成一个个具有鲜活生命，独特个性的人来对待。
而今，在“以学定教”理念下的教学活动开展得轰轰烈烈的同时，一些问题也日益凸显出来。
关键词：以学定教缺乏引导放任自由越俎代庖一、有效预习离不开教师的引导美国著名心理学家奥苏伯尔曾经提出这样的命题：“如果我不得不将所有的教育心理学原理还原为一句话的话，我将会说，影响学习的量子最重要因素是学生已经知道了什么，根据学生原有的知识状况进行教学。
”新课程理念也告诉我们，解读文本权首先是学生的。
因此，在教师解读文本的同时，学生也应当有相应的学习活动——预习课文。
不少老师在布置预习时用一句话简简单单地交代学生回家预习课文。
至于预习时，从哪些方面进行预习，要完成哪些目标，却不作具体要求。
我们面对的是农村学校的学生，他们的学习习惯和自我约束力都相对较差，学习能力完全得依靠老师的指导才能逐渐形成。
缺乏引导的预习布置让学生像无头苍蝇，无从下手。
本可以以此作为教师了解学情的平台，却发挥不了它的实效性，形同虚设。
在去年暑期的“浙江省中小学教师远程学习”过程中，一位老师的《要是你在野外迷了路》的导学案给了我一个很好的借鉴：这位老师以导学为主，让学生先自己预习新知，记下自己的预习收获、创新发现和疑难问题，再利用这些“资源”来指导备课，研究学生的学习基础与最近发展区，从而使教学真正做到有的放矢，因材施教，令我深受启发。
以学定教,以教导学,学教互动
以学定教，以教导学，学教互动教育是一种双向的过程，一个人在教授别人知识的同时也在学习，而学生在接受教育的也在通过学习来影响教师。
在教学过程中，学习者和教师之间存在着一种互动关系，这种互动关系是教育活动能够有效进行的基础。
以学定教、以教导学、学教互动已成为现代教育中的重要理念，本文将从不同层面进行阐述。
以学定教。
人们常说“教无定法”，这句话告诉我们，教育的方式是需要根据学习者的特点来确定的。
不同的学生有不同的学习方式和学习能力，因此在教学过程中需要根据学生的实际情况来确定教学方法。
只有以学生的学习特点为依据，才能有效地进行教学。
也可以根据学生的学习情况来调整教学内容和教学方法，使得教学更加贴近学生的实际情况，提高教学的效果。
以教导学。
在教育过程中，教师的角色是非常重要的，教师需要起到引导学生学习的作用。
教师需要对学生进行系统的教育和指导，让学生获得知识和技能。
教师也需要帮助学生建立正确的学习态度和学习方法，让学生在学习过程中能够不断地进步和提高。
教师需要教导学生如何学习，如何理解知识，如何解决问题，如何应对挑战。
在这个过程中，教师需要根据学生的特点来进行教育和指导，使得学生能够更容易地接受和理解所学知识。
学教互动。
教师和学生之间的互动是教育活动中不可或缺的部分。
教学是一个双向的过程，学生不仅需要接受教师的指导和教育，同时也需要自己提出问题和思考问题。
而教师也需要不断地了解学生的学习情况和学习需求，及时对学生的困惑和问题进行解答和引导。
教师也需要从学生的学习中不断地吸取经验和教训，及时调整教学方法和教学内容。
只有教师和学生之间能够进行有效的互动，教育活动才能够进行得更加顺利。
以学定教、以教导学、学教互动已经成为现代教育中的重要理念，这种理念是现代教育发展的必然要求。
在这种理念的指导下，教育活动才能够更好地进行。
在未来的教育中，我们需要更加重视学生的学习特点，更加关注学生的学习需求，更加注重教师和学生之间的互动。
以学定教 顺学而导 形成概念
以学定教顺学而导形成概念作者：兰伟强来源：《新课程·上旬》 2019年第3期叶澜教授曾提出：教师要在思想上真正顾及学生多方面成长，顾及生命活动的多面性……就能发现课堂教学具有生成性特征。
而我认为数学生成性课堂是教师在数学课中，以学定教，时刻关注学生情况，善捕捉，巧追问，在纷繁杂乱的信息中，顺学而导，把学生的个人发展与教学目标的实现高度整合，形成概念，从而达成简约高效的小学数学课堂。
一、把握学生起点，以学定教数学学习是学生在已有知识经验基础上的一种自主构建，教学中，从学生的知识经验和生活背景出发，依据学生的思维特征，结合学生的心理特征，把握学生的学习起点，找准学生学习的最近发展区，把新知识纳入已有的建构模型中，能达到事半功倍的效果。
如教学“认识射线，直线和角”一课中，学生处于中年级，活泼好动，学习相对积极，对世界比较好奇，思维离不开直观事物的支撑。
在生活中能找到射线的原型，但找不到直线的原形，同时低年级时已经初步认识了线段。
为此，教学中，以联系实际从家到学校你会走哪条路开始，自主探索线段的特征。
通过学生说、量、画归纳出线段的特征，使学生明确从图形、端点数量和能否测量、能否延伸几个方面探究，并给学生指明了探究方法，对于射线与直线特征探究则在原有的建模中进行建构，再辅以想象、演示，学生学习有目标有方法，学得兴趣高涨，有声有色。
陶行知先生曾说：“教什么和怎么教，绝不是凭空可以规定的，他们都包含人的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的顺序都跟着不同。
”这里的人就是学情、起点，以学定教，从把握起点开始，做到有的放矢，教学目标明确，手段有效，学习方法合适，时间分配合理，切实地提高学习效率，促进了学生数学水平的发展。
二、注重课堂生成，顺学而导生成的课堂才是精彩的、有活力的，数学课程标准指出：“学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者和参与者。
”因此，教学中我们要扮演好自己的角色，只能顺着学生的学习思路，启发、引导、点拨。
以学定教,以教导学,学教互动
以学定教，以教导学，学教互动教育是人类社会中至关重要的一环，它既是知识的传承，也是道德与人格的塑造。
在教育中，教师是扮演着关键的角色，他们既要传授知识，又要引导学生成长。
传统的教学模式往往是一种单向的传授，教师传授知识给学生，学生被动接受。
而如今，随着社会的进步和教育理念的变革，以学定教、以教导学、学教互动的教学模式逐渐受到重视。
以学定教，是指教学活动以学生的学习为中心，教师根据学生的学习情况和需求进行教学设计和调整。
在这种模式下，教师需深入了解学生的学习特点和兴趣爱好，根据学生的实际情况进行教学内容和方法的选择，以激发学生的学习兴趣和主动性。
这种模式的教学强调因材施教，充分尊重学生的个性和特长，使学生在愉快的氛围中主动学习，达到真正的“以学定教”。
以教导学，是指教师在教学过程中既要传授知识，又要引导学生学会学习的方法和态度，使学生成为自主学习的主体。
在这种模式下，教师要注重培养学生的学习能力和解决问题的能力，引导学生掌握学习方法，善于自主学习。
通过开展各种学习活动和任务型教学，培养学生的合作精神和创新意识，使学生在学习中成长，形成优良的学习习惯和学习态度。
这种模式的教学强调教与学的互动，以教促学，教学相长，使学生在学习中不仅获取知识，更重要的是掌握学习的方法和技巧。
学教互动，是指教师和学生在教学活动中共同参与和互动，形成教师和学生之间的密切交流和合作。
在这种模式下，教师要注重引导学生思考，激发学生的探究欲望，通过与学生的互动，促使学生主动参与、积极思考。
在学习过程中，教师要及时给予学生合理的指导和帮助，鼓励学生发表自己的看法和观点，培养学生的分析和解决问题的能力。
这种模式的教学强调师生之间的相互倾听与沟通，促进信息和观点的交流，使学生在交流中获得更多的收获，发挥自己的潜能。
以学定教,顺学而导：让课堂交流激起思维的火花
以学定教，顺学而导：让课堂交流激起思维的火花在教育教学中，课堂交流是非常重要的环节。
通过课堂交流，学生可以与老师及同学进行互动，共同讨论问题，互相学习，从而激起思维的火花。
要让课堂交流真正达到促进学生思维能力的效果，需要教师以学定教，顺学而导，引导学生主动参与，积极思考，达到共同提高的目的。
以学定教。
教师在进行课堂教学时，应该以学生的学习情况来确定教学内容和教学方法。
根据学生的实际情况，教师可以选择不同的教学方式和教材，提供符合学生认知水平的知识点，从而让学生更容易理解和吸收。
在确定教学内容时，教师要考虑学生的兴趣爱好和认知特点，选择能够引起学生兴趣的内容，激发学生的学习动力，提高学生的学习效果。
顺学而导。
教师在进行课堂教学时，要善于引导学生，让学生能够在课堂交流中自由表达自己的观点和思考，形成自己的独立思考能力。
通过引导学生讨论问题，教师可以通过提问和指导，帮助学生梳理思路，形成正确的逻辑关系，培养学生的分析和思考能力。
在引导学生时，教师要注意给学生充分的自由空间，尊重学生的思考和表达方式，不断激发学生的主动性和创造力。
让课堂交流激起思维的火花。
在教学过程中，教师要注重营造良好的课堂氛围，鼓励学生积极参与，主动发言。
通过课堂互动，教师可以让学生展示自己的思维过程，让学生在表达自己观点的过程中，思考问题，修炼思维。
教师要鼓励学生提出问题，培养学生发现问题、解决问题的能力，从而让学生在课堂交流中获取知识，提高自己的思维水平。
在教学实践中，教师应该根据不同的学生情况，灵活运用教学方法，提供符合学生认知水平的知识点，激发学生的学习兴趣。
教师还应该关注学生的学习情况，进行差异化教学，让每个学生都能得到发展，并在课堂交流中取得进步。
以学定教，顺学而导的教学理念，在教学实践中具有重要的意义。
它可以更好地引导学生，在课堂交流中激起思维的火花，培养学生的独立思考能力和创造力，达到提高学生思维水平的目的。
教师在教学中也需要不断提高自己的教学水平，不断探索适合学生的教学方法，提高教学效果，让学生在课堂交流中取得进步。
语文：以学定教,顺学而导
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以学定教顺学而导——特级教师钱金铎“四边形”教学赏析
互相说一说没有打上 “ 、 ／ ” 的为什 么不是四边形？
反馈 ：
生： 我认 为四边形是 ： ２ 、 ５ 、 ６ 、 ８ 、１ １ 、１ ２ 、１ ４ 。 师： 我觉得 “ １ ３ ” 号也是 ， 你有什 么理 由反驳我？ 生： 它里面有很 多的长方形。 生： 其他图形看 上去都是 平平的 ， 它看上 去胖 胖的。 生： １ ３ 号是“ 立体图形” ， 老师说的是“ 平面图形 ” 。
师： 把你 认为是四边形的 图形打上 “ 、 ／ ” 。 同桌
Ｅ ５ ８ － Ｊ Ｉ Ａ ０ × Ｕ Ｅ Ｙ Ｕ Ｅ 甄 丽 Ｋ Ａ Ｎ Ｘ ｌ Ａ Ｏ Ｘ Ｕ Ｅ Ｂ Ａ Ｎ
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生 的生 活经验 支 撑 ， 不 着痕 迹地 让学 生感 悟 了特
殊与一 般的关 系 ， 使学生 对四边形 的认识 生动 、 丰 富起来 。
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般 的四边形有进一步体会 。 在这一过程中 ， 钱 老师
特 别重视学法指导和教法 引导 ， 当学生老纠缠在边 上而无法准确说 出分类标准 时， 他 有意识地把学生 引导到 “ 角” 上来 ， 并利 用 自己与学 生的位置 关系 ， 引导学生 自己感悟 ， 准确表达 “ 对边相等 ” 这一概念 ， 真正实现以学法定教法—— 以学定教的教学理念。
师： 出 示一 个餐 巾纸 盒 。 这个我们 叫它（ 生： 长
基础、 学 习过程 、 学 习方法 ， 并根据学生学 习的实际 情况 ， 引在重点上， 导在疑难处 ， 点在 困惑时 ， 钱老师 的“ 四边形” 这节课就完美地 阐释了这一教学理念。
【 教学过程 】
一
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先画再说后归纳——画四边形
发动全体 同学人人参 与四边形特征 的归纳。
以学定教顺学而导——浅谈如何构建有效生本课堂
教研视 角 ！ 生 旦 箜 塑 （ 王 ２ ２ ０ ， 垫 卿 Ｎ Ｏ
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浅谈如何促进学生个性发展
叶 启 禹 重 庆 巫 山 秀 峰 初 级 中 学
毋庸置疑 ， 现在 的基础 教育为学 生的发展提供 了广 阔的空间， 所谓发展， 是指人从 出生到成熟这一过程 中，身体 的和心理 的积极变化和逐步完善 的过 程，包括 了生理方面的发展和心理方面 的发展 。但是现在 的基础教育并不是 尽善尽美的 ，并没有让每位受教育者都得到健康 的发展 ，且不说后进生学 习 思想怎样， 单就那在老师 眼中、 同学心 中的佼佼者 ， 他们走 向社会又如何呢 ？ 他们笔试过硬，可实际操作让人不敢苟 同，还有那等待高考成绩而精神崩溃 自杀的女中学生，他们的心理品质是不健全的，此类现象，不一而足，造成 这一现象的原因是什么呢 ？调查分析，师生心理差距太大，是其 中一个重要
教师的言行堪为学生的表率 著名 教育家叶圣陶曾说过：“ 教育工作者 的全部工作就是为人师表 。 ”这 就 是说我们做 教师工作的，必须要规范 自己的言行举止，要以 自己的 “ 言” 为 学生之师 ， “ 行”为学生之范，言传 身教， 动之 以情 ， 晓之 以理 ， 导之 以行 。 在教师与学 生的交往 中，教师的任 何行 为，无论 是有意识的还 是无意识的， 无论是面 向学生还是 同事，无论与教育 有关还是无 关的，都起着 传递信息、 交流思想 、沟通 感情 的作用 。教师形象 已不单纯 是 自己的，还 是学生学习的 表率 漶ｔ 师的积极行为 ， 往往 比说教具有更有 力的渗透作用 ， 因为行动更直接 、
法：
术， 都产生于 教师对 学生无 比热爱的炽热 心灵中， 产生于教师的魅力之中 。 ” 二、营造民主、平等的教学氛围 全 日制义务教育 《 语文课程标准》指出：课堂上，教师要创设民主、平 等、宽松、和谐的学习环境。很明显，这就要求语文课堂，要营造一种轻松 和谐的课堂气氛，让学生在这种平等、轻松和谐的课堂环境中讨论文本，各 抒己见，表达 自己的理解。新课标下的语文 “ 对话式教学”，不能简单地理 解为语 文课 堂上的师生问答，还意味着师生共同参与、倾听、表达 、探讨 、 沟通 、评价、欣 赏、分享，强调 的是师生心灵 的相互沟通 ，民主、平等对话， 每个人 都有所 “ 听”，有所 “ 思”，有所 “ 说”。 老师要 以朋友 的身份 和学生交流，学生与老师心灵一拉近 ，就会 知无不 言，言无不尽 。如 ：本 学期我布 置了一篇作文 ，让同学以 “ 感悟亲情 ”为话 题写一篇文章 ，交上来 一看，多数 同学就只说了一些 空话 、套话 ，再不就是 送伞 、父母送孩子上 医院这类老调 常谈 的题材 。针对此情况 ，在课堂上我让 学生各抒 己见 ，回忆星期天 到家和 离家 时的父母 的一些表情 、言语和动作， 同学边回忆边讲ห้องสมุดไป่ตู้ ，非常动情 ，有 的甚至还 留下 了眼泪 。讲完话我让 同学再 写 ，重写后 的作文都有 了真情实感 。比如有 的同学写 出了他离家返回学校时 父母送他上车 时的依恋 的 目 光 、反复叮 嘱的话 ，学生 习作中一句旬贴心的话 语 ，让我深深地被温馨 的亲情所感染 。看着 同学们 的作文，我深受启发，新 型的课堂就是要创造这种 民主、平等、宽松、和谐的教学氛围。 三、深入生活 ，鼓励学生勇于表情 在师生的双边活动中 ，由于师生 的年龄、生活经历、知识结构与学生不 同，教育教学中，有师生教学不适应的情况 ，如何使教学语言贴近学生生活 呢？老师首先要深入生活 ，与学生打成一片， 了解学生的知识结构、兴趣爱 好、 口语能力。在这个基础上，教师语言要通俗易懂，要明 白晓畅，要有感 染力。 人人 都富有情感，学生也不例外，但个别学生是将 自己的情感埋藏在内
以学定教,顺学而导
要，也就更有兴趣了。
“这样，学习就能进入良性循环的机制：学会——兴趣——愿学——学会”。
[2]3、语言揣摩从学情。
教师深入文本之后，应当围绕学生提出的问题研究点，有所侧重地提炼出若干值得与学生一同玩味揣摩的语言训练点，然后精心设计读、说、议、写的环节，让学生在自主的品读活动中，生成丰富的情感体验，提升感悟语言文字的能力。
仍以笔者执教《跳水》这一课为例，在教师根据学生的学习需求，确定了本堂课的学习目标是解决学生提出的第一个问题“孩子为什么会爬到桅杆顶端的横木上去？”，体会孩子的心理变化时，然后设计了让学生在互助学习小组中围绕课文的第2——6自然段，进行读一读课文、画一画重点句、标一标重点词、议一议感受体会、再有感情地读一读的学习步骤，以期引导学生自觉地深入文本，自主咀嚼文本语言，从而把握课文的情感支点，与文中人物对话，在思考讨论中收获自己的独特见解。
二、顺学而导，点拨提升。
在“以学定教”理念的驱动下，学生的“学”成为课堂教学的主旋律，但是学生要“学”得好，课堂教学要有效，教师的“导”仍是重头戏。
正如陶行知先生所说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。
”只不过，教师的“教”已不是过去的一味牵着学生的鼻子走，而是应用自身的语文素养及教育智慧顺学而导，让学生在自主的学习活动中，不着痕迹地向文本最本真的目标悄悄靠近。
那么教师在什么时候“导”，怎样“导“，才“导”得合时合宜呢？笔者是这样想的：（一）、导在预习之前。
要想让学生的预习达到我们预期的效果，教师就必须作适当的指导：预习什么？怎么预习？都需要我们下一番苦功夫。
（二）、导在课堂之中。
在课堂教学活动中，如果放任学生自己学习，教学想必低效；而如果教师一言堂地“导”、“讲”，教学效果肯定也高不了。
教师只有在学生自主学习的基础上，有的放矢地给予点拨、引导，才更能生成有价值的教学资源，才能让课堂变得灵动，有实效。
也就如著名教学论专家江山野先生所说的“要把教学建立在学生阅读的基础上，着力解决最近发展区的问题。
对小学语文“以学定教、顺学而导”模式应用的探究
活 ． 解 字 义 。在 学 生 的 交 流 中利 用 精 心 设 问 、 色 体 验 等 策 理 角 略 。 断 让 学 生 学 会 抓 住 重 点 词 、 、 进 行 品 读 ． 握 课 文 主 不 句 段 把 要 内容 的方 法 ． 会 表 情 达 意 的 作 用 ． 结 出如 何 更 好 地 从 内 体 总 容 中 体 会思 想 情 感 ． 成 良好 的 阅读 习惯 教 师 与学 生 思 维 碰 养 撞 ， 生 与 学 生 思 维 碰 撞 ， 碰 撞 中产 生 新 的 想 法 、 的感 受 ， 学 在 新 在 师 生 的 平 等对 话 中推 动 课 堂 的深 入 本 环 节 是 体 现 教 师 “ ” 关 键 环 节 ． 一 环 节 要 体 现 学 法 导 的 这
内 心 正 在进 行 酝酿 。 酿 成 功 后 ， 师 出示 主 问 题 ． 示 学 习 方 酝 教 提
对文章 的主要内容 、 时代背景的表层质 疑 ． 还有 将新 旧知识 进 行 比较 的 联 想 质 疑 。在 不 断质 疑 的过 程 中生 成 新 的智 慧 ． 华 升 新 的情 感 ， 挖 掘 教 材 内 涵 和 拓 展 外 延 的 过 程 中 实 现 质 疑 与 生 在 成 的 完 整性 ， 而 构 建 一 个 开 放 ， 满 活 力 ． 从 充 能促 进 学 生 发 挥 主
以学生的发展为本,以学定教顺学而导-精品文档
以学生的发展为本，以学定教顺学而导“以学定教，顺学而导”是以学生的学情为依托，注重课堂生成，重视学生自主学习、合作探究方式，以师生互动、生生互动的多重对话为主要形态的课堂学习模式。
学生是学习的主体, 课堂教学应以学生的发展为本，在“主动有效”这一大的语境下，我们谈论任何一个议题都无法绕开“学生的学”这一至关重要的环节，当然，并非在以前的教学过程中我们没有关注，而是说目前“学生的学”被提到了重要地位，因为没有学生的学,“主动”单单成了教师一厢情愿的行为，教学便无从谈起，“有效”更加无从谈起。
教师只是组织者、引导者、合作者，只是以学定教，顺学而导。
以学定教，顺学而导是教育教学发展进步的产物，是在素质教育的要求下，在新课程改革的背景下，为大面积提高教育教学质量而提出的，为学生的终身发展负责，是提高课堂教学质量和打造高效课堂的有效途径。
、以激发学习兴趣为本，以创设有效情境为导“学习兴趣是学生最现实的学习动机”，学生对所学知识感兴趣，主要取决于教师创设的情境，根据不同的教学内容，创设不同的有效情境，能够生动形象地展示教学的魅力，激发学生的学习兴趣。
例如《观潮》一课描写了钱塘江大潮的壮丽与雄奇, 学生基本上没有亲眼目睹过这种壮观景象。
学习“潮来之时” 段时，我让学生先观看录像，再闭上眼睛，听潮水奔腾、冲击的录音，想象潮来时的气势，然后让学生默读课文中的描写，最后 谈谈自己的体会。
让学生在这样的情境中得到熏陶， 使他们如闻 其声，如见其形，如临其境。
如果我们根据课文内容创设出恰当的情境，就能使学生不由自主地调动多种感官，积极主动地参与 到相应的课堂活动中，从而获得知识，训练智能。
二、以促进独立思考为本，以引导自主探究为导“学起于思、思源于疑”。
质疑可以激发学生主动探究的意识，提高学习兴趣和效率，培养大胆探索、勇于批判的创新精神。
自主探究是指学生运用已有的知识经验、 思想方法，自己解决问 题，发现新规律，实现知识的再创造。
以学定教,顺学而导论文
以学定教，顺学而导【摘要】随着新一轮课改的不断推进和深入，在小学语文教学中应以学定教顺学而导的教学模式已成为当前深化小学语文教学改革的关键所在，因而本文以以学定教，顺学而导为主体，就“以学定教”在小学语文教学应用做出思考。
仅供同行参考与交流之用，难免存在不正之处还望多多指导，以大家共勉一道提高小学语文教学质量。
【关键词】以学定教；顺学而导；小学语文教学；思考【中图分类号】 g420 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962（2012）11（b）-0184-01新课改背景下的小学语文教学注重是师生双方的互动，以学生的学唤起教师的教，以教师的教催生学生的学，以学定教，顺学而导，质疑伴随着探究，探究伴随着质疑在求索中遐想，在遐想中奋进。
基于此，以下笔者就以学定教，顺学而导模式下“以学定教”在小学语文教学应用的作出以下几点思考。
1 概述“以学定教，顺学而导”的教学模式新课改倡导学生为主体，教师在教学过程中将学生学情作为依托，关注学生生生成，注重学生自主探究合作学习方式下顺运而成的“以学定教，顺学而导”的教学模式。
这一教学模式能极大的调动学生学习的主动积极性，成为课堂学习的主人，将课堂学习权利还给学生，把思考问题的时间还给学生，将学生的主体性体现得淋漓尽致，结合学生实际确定教学目标，设计教学过程，采用适当教学方法，放手让学生进行自主探究合作学习，教师加以适时引导，引导学生质疑探究，找出问题的所在，寻根问源，牢固掌握知识点的形成轨迹，并灵活应用于实践之中，着力培养学生的语文素养和良好的语文学习习惯，营造和谐的学习氛围。
构建高效的语文课堂。
2 应用“以学定教，顺学而导”教学模式的根本原则“以学定教，顺学而导”教学模式的应用离不开师生双方的互动，且只有确保互动的有效性，才能提高小学语文教学质量，实现学生发展的全面化和可持续性，因而在这一教学模式的应用过程中必须始终坚持新课改的教学理念，并坚持以下几点根本原则：一是生本原则，即一切为了学生的发展而开展各项教育活动，将学生作为学习的主体，结合当代00后小学生的特点，注重学生发展的个性化需求，针对确定教学目标和开展教学实践活动；二是重点原则，短短的40分钟教学内容较多，就必须突出重点，加大力度讲解重点知识，突出教学重点；三是能力培养原则，即将学生语文学习能力的培养放在第一位，摈弃传统的“填鸭式”教学，灵活综合运用各种教学教育技术与方法没着力提高学生的学习兴趣，培养学生良好的语文素养，形成良好的语文学习习惯，提高小学语文课堂教学的高效性。
以学定教,顺学而导
以学定教，顺学而导摘要：新课程倡导新的学习方式，以学生自主、合作、探究为主，教师不应再充当导演的角色，而应成为学习情境的创造者、组织者，成为学生学习活动的参与者、促进者。
教育的根本目的是为了每一位学生的发展，学生是学习的主体。
学生的“学”不仅包括知识层面的习得，还应包括方法、能力、思想方法的感悟，教师的一切教学行为都应是为学生的‘学’服务的。
论及数学课堂教学的有效性，笔者认为应从两个方面来看，第一，教学内容的确定，即教什么；第二，学生活动的组织，即怎么教。
由此，笔者认为有效的数学课堂教学就要做到：有合理的教学内容，教的东西是学生需要的，即“以学定教”；有根据学情量身定做的适宜的课堂教学组织过程，有助于学生更好地学习，即“顺学而导”。
本文试图通过《矩形的判定》的课例研究来诠释数学课堂教学中如何以学定教，顺学而导。
关键词：数学教学；《矩形的判定》；课例研究一、教学研究 1.课前的分析(1)教材分析矩形的判定是在学生学习了平行四边形的性质以及判定、矩形的性质以后的教学内容，是对矩形的深入研究和拓展。
另一方面，学习和研究本节课为以后研究菱形、正方形、圆等知识奠定了基础，是进一步研究平面图形的工具性内容，因此本节课具有承上启下的作用。
另外，在数学知识的学习中，本节课能使学生经历观察、猜想、实验、推理等过程，而且通过本节课的课堂研讨、合作交流能培养学生自主学习，主动获取知识的能力，同时在向学生渗透类比、转化等思想方面都有很大的作用。
2.教学目标的初定 (1)理解并掌握矩形的判定方法。
能应用矩形的定义、判定等知识，解决简单的证明题和计算题，感受解证计划题的分析思路和方法。
(2)经历探索矩形判定方法的过程。
教学重点：矩形的判定定理。
教学难点：矩形判定定理的证明以及灵活应用。
3.学生情况分析八年级学生具有一定的逻辑思维能力，加之他们的动手操作能力以及合情推理能力也趋于成熟，而且学生在此前已经学习了平行四边形的性质、判定、矩形的性质，在此基础上探究矩形的判定方法，在整个探究的过程中，学生可能通过各种途径去证明自己的观点。
顺学而导,以学定教
用 词讲 究 。比如 ， 介绍“ 蝴蝶 谷 ” 名字 的 由来 这 一小 节 ， 其 中 的 动词 使用 得很 贴切 —— “ 飞过花 丛 ， 穿 过树 林 ， 越 过小 溪 ，
赶 到 山谷来 聚会 。” 我感 觉 ， 学生 可能 对 “ 越” 字 的理解 稍 显 困难 。于是 ， 我 事先 做 了准备 。
质 质疑 的利 用或 改造 ，是 从真正 源 自学 生 的 问题 出发来 开 展研究， 或仅仅 是课 堂 教学 的一 种形 式而 已 。 如 果教 师能 经 常关注 学 生的质 疑 ， 并 引发 学生 后续 的研 究 与讨论 ， 那 么在
这个 过程 中 ， 学 生的主 体性 意识 一定 会被 激发 出来 的 。 下 面
思 ？” 我 以为 ， 在这 里换 个词 语 完全可 以帮 助理 解 。没想 到 ，
矛盾 。
生： 前 面说 海底很 宁静 。 师： 很 宁静 ， 后 面 又说 ？
学生 悄悄 地 查了 字典 ， 一定要 用字 典上 标准 的解 释条 。 可 爱
啊！
生： 海底有 声音 。 师： 静 说 明没 有声 音 ， 可是 现在 他 又说 有 声音 ， 而且 课
字典 ， 他们 发 现 “ 赶 出某地 ” 的“ 赶” 是“ 驱逐 ” 的意思 ； 而“ 赶 到 山谷来 ” 的“ 赶” 是“ 尽早 或及 时 到达 ” 的意 思 。于是 ， 我强 调： 字典 是 学 习的好 帮手 ， 遇 到不 明 白的词 语可 以 借助 字典
教 师 更应该 关注 的核 心 问题是 ： 面对学 生质 疑 的 时候 ， 教 师 应 采取 怎 样的态 度 。 是对 学生 勇于 质疑 的肯 定 ， 是 对学生 优
浅谈“以学定教”的教学理念
浅谈“以学定教”的教学理念高三A 黎胜军根据新的课程标准，师生在教学活动中的角色分别是：教师在教学活动中起“主导”作用，学生是教学活动的“主体”。
这就像是党和人民的关系：党是人民的先锋，领导人民，在整个国家中起“主导”作用，而广大人民则是社会根本，是党的拥护者，人民是国家的“主体”。
一个国家要想富强，除了起主导作用的执政党英明决策之外，最重要的莫过于充当国家“主体”的人民勤奋努力。
同理，一个班级、一所学校要发展进步，除了配备优秀的教师，更要有一群优秀的学生。
并且师生双方要在一个共同的目的下一起使劲，这样才能最终达到目的。
那么，在这个学习的过程之中，教师会不会发挥主导作用就要看有没有依据不同学生、不同学习主体的特点因材施教，充分激发出学生的学习主动性。
只有教师的主导作用得到充分发挥、学生的主体地位得到绝对认同，师生双方的努力才能取得最大成效。
从这个意义上来说“以学定教，有效教学”是值得肯定的。
“以学定教”这一教学理念，实际上完成了教师从关注“教”到关注“学”的教学价值取向的转变。
“以学定教，有效教学”实际上就是根据学生的需要进行针对性教学以促进学生进步。
这是符合我校“进步、幸福”的质量观的。
因为只有教师传授学生需要的东西、感兴趣的东西他才会去主动地学习、参与并且吸收。
只有这样才能使课堂活跃起来，成为真正的“生命课堂”。
新课程倡导新的学习方式，以学生自主、合作和探究为主，教师不应再充当导演的角色，而应成为学习情境的创造者、组织者，成为学生学习活动的参与者、促进者。
教师要以学定教，从以往“只见教材，不见学生”的备课模式中转变过来，花时间去琢磨学生、琢磨课堂，关注学生在课堂上可能的反应，思考相应的对策，了解学生的需要，真正上好每一节课。
例如，教案设计并行设计“教师教学行为”和“学生学习行为”两大部分，将有助于教师同时注重教与学；设计“学情分析”、“课后反思”等内容，便于教师在课前分析、思考，课后总结、补充，在这个意义上，教案并不是写得越干净就说明教师备课越认真。
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浅谈以学定教顺学而导
讷河实验小学陈加元“以人文本”是新课程标准的重要教育理念，落实到小学语文教学上，就是要以学生为主体，从学生的实际出发组织教学，尊重学生的独立见解，为学生的发展服务。
我们的语文课堂教学要简约朴实，扎实有效，富有“语文味儿”。
摒弃一切追求热闹华而不实的现象，认真贯彻落实“以人为本”，以学定教，顺学而导。
一、以学定教，精心设计
美国著名教育家奥苏伯尔曾经说过：“如果我不得不将所有的教育心理学原理还原为一句话的话，我将会说，影响学习的量子最重要因素是学生已经知道了什么，根据学生原有的知识状况进行教学。
”因而，教师在进行教学设计时，首先要了解学生的知识储备现状和学习态度。
以学定教，精心做好教学设计。
以《卖炭翁》一课教学为例。
这篇课文是原教科版小学语文四年级下第五单元的第一篇主体课文。
原诗很长，课文只选取了前8句，教师在认真钻研教材之后，通过调查问卷，课前询问的方式，了解到，学生80%都愿意学习古诗，喜欢诵读古诗，但学生在学习古诗时，还存在唱读、假感情读，尾音重，平平淡淡，不能很好地理解诗文，体会诗文情感这些现象。
此外，这首古诗和以往学生在教材中学习的古诗有所不同，它是一首叙事诗，有完整的故事情节、鲜明的人物形象和深广的社会背景，对于四年级的学生理解起来是有一定难度的。
而四年级学生，生活积累有限，只有一少部分学生能借助课下注释初步理解文意，大部分学生在理解诗文内容上还存在着一定的障碍。
此外，学生在把古诗文转译成现代文时，语言还比较贫乏，缺少生动的描述。
也就是说，学生在学习《卖炭翁》一课时，知识储备并不乐观，教师在教学设计中，要充分考量到这一点，依据学生的实际情况，制定教学目标，确定最近发展区目标，以学定教，教学才能做到有的放矢，事半功倍。
二，顺学而导，正确处理课堂生成
新课程理念告诉我们，学生是阅读的主体，解读文本是学生的任务，教师是起引导点拨作用的。
在《卖炭翁》一课的教学中，教师依据学情，布置学生预习，让学生先和文本对话。
针对学生不理解诗意，难以体会作者情感这一现状的，引导学生捕捉卖炭翁的外貌描写，展开想象：卖炭翁的生活状况怎样？学生就会走进文本，体会卖炭翁的辛苦与艰辛。
为了解决学生难以体会作者情感这一问题，教师可设计巧“延伸体验诗情”的环节。
在初步理解诗意的基础上，出示这首诗的后半部分：“夜来城外一尺雪，晓驾炭车辗冰辙。
牛困人饥日已高，市南门外泥中歇。
翩翩两骑来是谁？黄衣使者衫儿。
手把文书口称敕，回车叱牛牵向北。
一车炭，千余斤，宫使驱将惜不得。
半匹红绡一丈绫，系向牛头充炭直”。
因为对于四年级学生来说这部分诗是有难度的，所以要在旁边做简单注释，引导学生寻找“卖炭翁的炭卖上好价
钱了吗？”这一问题的答案。
再用儿童语言叙述宫市的资料。
孩子们就会对当时的社会背景有个基本的认识，进而体会到作者对卖炭翁的同情，也就理解了作者情。
从本课来看，教师的课堂，处处以学生学习的内在需求为立足点顺学而导，学生的学习自然流畅，整个课堂如顺水行舟，毫无障碍，非常自然顺利地达成了教学目标。
在有感情的朗读课文之后，一名学生主动背诵了《蚕妇》一诗，教师马上抓住这一生成，把学生的目光从卖炭翁身上引向千千万万个劳动者，拓展了诗文的外延，加深了学生对文本的体会。
同时又积累了一定数量的古诗，符合课程标准背诵课外古诗50首的要求
陶行知先生所说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。
”“以学定教”不仅要了解学情，这个“学”还指学生的学习方法。
也就是教师不仅要依据学情“授之以鱼”，更要依“渔”而“授”，依据教给学生什么样的学习方法而安排教学。
教师在指导学生学习语文上就要下一番苦工了。
（一）如何指导课前预习
预习课文，通常要解决字词障碍，把课文读顺畅，并对不懂得地方做出标记，对喜欢的地方画上，写下自己的理解。
（二）在课堂中授人以渔。
强调学生的学，绝不是教师不起任何作用，让学生漫无目的学，这样的教学效果很难保证。
要想达到学生会学，教师就要教给学生学习方法。
1，指导学生在阅读过程中作批注。
语文课程标准中指出，小学四年级学生就可以尝试用圈点批注的方法深入文本阅读。
具体指导中，可以让学生画出写得精彩的句段，如比喻句排比句等，谈谈好在何处；可以标注出生动的词语，说说哪个用得精彩传神，可以就自己不理解的地方提出质疑等。
作批注的学法指导可以说贯穿于整个高段语文教学之中，教师要据此进行教学设计，不能三“天打鱼两天晒网”，一曝十寒，是难以获得稳定的学习效果的。
2，倡导自主合作探究的学习方式
这里强调的是在学生自主学习的基础之上，再合作学习。
有的课堂教学，学生还没有个人阅读的过程，缺少个人的思考和理解，就开始合作学习，这样的合作只是表面热闹而已。
可见什么时候自主学习，什么时候合作学习，教师在这里的“导”显得非常重要。
小组在合作学习后，教师要及时巡视，发现学习有困难、观点有争议的小组，要做好组织和指导，深入到小组成员中，参与讨论，帮助他们解决问题。
当合作学习结束，在汇报交流这一环节中，教师要把时间和空间让给学生，只做简要点评即可，切不可滔滔不绝，抑制了学生的表达热情。
我们常说：“教是为了不教”。
而要想达到“不教”的境界，教师一定要在教给学生学习方法上下功夫，使学生掌握学习语文的方法。
总之，学是教的基础，教为学服务，教师在教学中要以学定教，顺学而导，才能达到达到“教师少教，学生多学”的理想效果。