浅谈以学定教 顺学而导

浅谈以学定教顺学而导

讷河实验小学陈加元“以人文本”是新课程标准的重要教育理念，落实到小学语文教学上，就是要以学生为主体，从学生的实际出发组织教学，尊重学生的独立见解，为学生的发展服务。我们的语文课堂教学要简约朴实，扎实有效，富有“语文味儿”。摒弃一切追求热闹华而不实的现象，认真贯彻落实“以人为本”，以学定教，顺学而导。

一、以学定教，精心设计

美国著名教育家奥苏伯尔曾经说过：“如果我不得不将所有的教育心理学原理还原为一句话的话，我将会说，影响学习的量子最重要因素是学生已经知道了什么，根据学生原有的知识状况进行教学。”因而，教师在进行教学设计时，首先要了解学生的知识储备现状和学习态度。以学定教，精心做好教学设计。

以《卖炭翁》一课教学为例。这篇课文是原教科版小学语文四年级下第五单元的第一篇主体课文。原诗很长，课文只选取了前8句，教师在认真钻研教材之后，通过调查问卷，课前询问的方式，了解到，学生80%都愿意学习古诗，喜欢诵读古诗，但学生在学习古诗时，还存在唱读、假感情读，尾音重，平平淡淡，不能很好地理解诗文，体会诗文情感这些现象。此外，这首古诗和以往学生在教材中学习的古诗有所不同，它是一首叙事诗，有完整的故事情节、鲜明的人物形象和深广的社会背景，对于四年级的学生理解起来是有一定难度的。

而四年级学生，生活积累有限，只有一少部分学生能借助课下注释初步理解文意，大部分学生在理解诗文内容上还存在着一定的障碍。此外，学生在把古诗文转译成现代文时，语言还比较贫乏，缺少生动的描述。也就是说，学生在学习《卖炭翁》一课时，知识储备并不乐观，教师在教学设计中，要充分考量到这一点，依据学生的实际情况，制定教学目标，确定最近发展区目标，以学定教，教学才能做到有的放矢，事半功倍。

二，顺学而导，正确处理课堂生成

新课程理念告诉我们，学生是阅读的主体，解读文本是学生的任务，教师是起引导点拨作用的。在《卖炭翁》一课的教学中，教师依据学情，布置学生预习，让学生先和文本对话。针对学生不理解诗意，难以体会作者情感这一现状的，引导学生捕捉卖炭翁的外貌描写，展开想象：卖炭翁的生活状况怎样？学生就会走进文本，体会卖炭翁的辛苦与艰辛。

为了解决学生难以体会作者情感这一问题，教师可设计巧“延伸体验诗情”的环节。在初步理解诗意的基础上，出示这首诗的后半部分：“夜来城外一尺雪，晓驾炭车辗冰辙。牛困人饥日已高，市南门外泥中歇。翩翩两骑来是谁？黄衣使者衫儿。手把文书口称敕，回车叱牛牵向北。一车炭，千余斤，宫使驱将惜不得。半匹红绡一丈绫，系向牛头充炭直”。因为对于四年级学生来说这部分诗是有难度的，所以要在旁边做简单注释，引导学生寻找“卖炭翁的炭卖上好价

钱了吗？”这一问题的答案。再用儿童语言叙述宫市的资料。孩子们就会对当时的社会背景有个基本的认识，进而体会到作者对卖炭翁的同情，也就理解了作者情。

从本课来看，教师的课堂，处处以学生学习的内在需求为立足点顺学而导，学生的学习自然流畅，整个课堂如顺水行舟，毫无障碍，非常自然顺利地达成了教学目标。在有感情的朗读课文之后，一名学生主动背诵了《蚕妇》一诗，教师马上抓住这一生成，把学生的目光从卖炭翁身上引向千千万万个劳动者，拓展了诗文的外延，加深了学生对文本的体会。同时又积累了一定数量的古诗，符合课程标准背诵课外古诗50首的要求

陶行知先生所说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”“以学定教”不仅要了解学情，这个“学”还指学生的学习方法。也就是教师不仅要依据学情“授之以鱼”，更要依“渔”而“授”，依据教给学生什么样的学习方法而安排教学。教师在指导学生学习语文上就要下一番苦工了。

（一）如何指导课前预习

预习课文，通常要解决字词障碍，把课文读顺畅，并对不懂得地方做出标记，对喜欢的地方画上，写下自己的理解。

（二）在课堂中授人以渔。

强调学生的学，绝不是教师不起任何作用，让学生漫无目的学，这样的教学效果很难保证。要想达到学生会学，教师就要教给学生学习方法。

1，指导学生在阅读过程中作批注。语文课程标准中指出，小学四年级学生就可以尝试用圈点批注的方法深入文本阅读。具体指导中，可以让学生画出写得精彩的句段，如比喻句排比句等，谈谈好在何处；可以标注出生动的词语，说说哪个用得精彩传神，可以就自己不理解的地方提出质疑等。作批注的学法指导可以说贯穿于整个高段语文教学之中，教师要据此进行教学设计，不能三“天打鱼两天晒网”，一曝十寒，是难以获得稳定的学习效果的。

2，倡导自主合作探究的学习方式

这里强调的是在学生自主学习的基础之上，再合作学习。有的课堂教学，学生还没有个人阅读的过程，缺少个人的思考和理解，就开始合作学习，这样的合作只是表面热闹而已。可见什么时候自主学习，什么时候合作学习，教师在这里的“导”显得非常重要。小组在合作学习后，教师要及时巡视，发现学习有困难、观点有争议的小组，要做好组织和指导，深入到小组成员中，参与讨论，帮助他们解决问题。当合作学习结束，在汇报交流这一环节中，教师要把时间和空间让给学生，只做简要点评即可，切不可滔滔不绝，抑制了学生的表达热情。

我们常说：“教是为了不教”。而要想达到“不教”的境界，教师一定要在教给学生学习方法上下功夫，使学生掌握学习语文的方法。

总之，学是教的基础，教为学服务，教师在教学中要以学定教，顺学而导，才能达到达到“教师少教，学生多学”的理想效果。