北师大版高中生物必修：稳态与环境一生态系统的结构-公开课比赛一等奖
生物界是一个相对稳定的生命系统(北师大版)省名师优质课赛课获奖课件市赛课一等奖课件
化性质经常处于变化中,所以说内环境旳稳定是相正确。反射弧是参加反
射旳神经构造,反射是神经活动旳基本方式,所以并不是全部调整都有反射
弧旳参加,只有存在神经调整旳活动才有反射弧旳参加。维持个体内环境
稳态旳过程诸多,也很复杂,不同旳调整过程是不同旳,并不是全部稳态旳形
成都有许多系统参加,有旳稳态只是某些化学反应,不需要神经系统旳参加。
源旳可连续利用。下列不正确旳解释是
( D)
A.更多幼小旳个体逃脱,得到生长和繁殖旳机会
B.降低捕捞强度,保持足够旳种群基数
C.维持良好旳年龄构造,有利于种群数量旳恢复
D.变化性别百分比,提升种群出生率
2.稳态至少涉及 相对不变性 、可恢复性 含义。
和 适应性
三方面旳
1.相对不变性： 生命系统受到干扰原因旳影响时，所发生旳变化很小。
2.可恢复性：生命系统在干扰原因作用下偏离稳态后， 能依托本身旳调整能力返回到原来旳状态。
3.适应性：在内外环境中旳干扰原因长久存在时， 系统内部旳构造和功能状态能发生与环境协调一致旳变化。
生物圈旳稳态
生物圈旳稳态是指生物圈具有 多层次 旳自我调整能 力,使生物圈旳 构造 和 功能 长久维持在 相对稳定 旳 状态。
三 、稳态旳意义
1.机体进行正常生命活动旳必要条件
• Conten⑴t为细胞代谢提供所需旳物质和条件。例如,机体旳新陈代谢
是由细胞内诸多复杂旳酶促反应构成旳,而酶促反应旳进行需要合 适旳温度和pH。
稳态调整中如血糖、温度、渗透压等旳调整中枢在下丘脑。
二、不同层次旳稳态 1.稳态是生物界旳普遍现象,它体现在生物 各个层次上。
整个生物圈
、
个体
以及
群体
必修部分一生态系统的类型和结构公开课一等奖优质课大赛微课获奖课件
二、生态系统结构 1.生态系统成份 (1)非生物物质和能量
①物质: 空气 、水、 无机盐等。 ②能量: 阳光、热能 。 (2)生产者 ①生物类群: 自养生物，主要是 绿色植物。 ②作用: 是生态系统 主要成。份
第12页
(3)消费者 生物类群: 动物，包括 草食性动物、肉食性动物、杂 食性动物和 寄生 动物等。
第48页
(3)若处于“中间”营养级生物减少, 另一个生物变动 情况应视详细食物链拟定。 如图所表示食物网中, 蚱蜢忽然减少, 则以它为食 蜥蜴减少, 蛇也减少, 蛇减少则鹰就更多地吃兔和食 草籽鸟, 从而造成兔及食草籽鸟减少。在这里必 须明确蛇并非鹰惟一食物, 因此蛇减少并不会造成 鹰减少, 鹰可依托其它食物起源而维持数量基本不变。
⑤分解者未必都是微生物(如营腐生生活动物)；微生 物未必都是分解者(如蓝藻、硝化细菌应属于生产者、寄生 微生物属消费者)。
第39页
(1)如图为生态系统结构关系图,
a代表成份是
()
A.生产者
B.消费者
C.分解者
D.不能拟定
第40页
(2)关于生态系统构成成份正确叙述是 ( )
①但凡自养型生物都是生产者 ②植物都是生产
比 较 构成 项 内容 目
作用
生物 同化 地位 联系 类型
主要是绿色 将无机物转化成
生 植物，也涉 有机物；将光能
产
及化能自养 型微生物(
、无机化学能转 化成有机化学能
者 如硝化细菌 ；为消费者提供
)
食物和栖息场合
生产者和分解者是联系
自
主要
生物群落和无机环境两 大“桥梁”，生产者和
养 成份 各级消费者以捕食关系
物质循环渠道
《生态系统的结构》的教学设计一等奖
《生态系统的结构》的教学设计一等奖《《生态系统的结构》的教学设计一等奖》这是优秀的教学设计一等奖文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！1、《生态系统的结构》的教学设计一等奖一、教学设计思想按照新课程标准主体性教学理念设计教学。
教师通过设计系列课内外活动——“生态调查”、“与你分享”、“我最重要”、“绿色生活”，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，让学生以多种方式，多种途径主动参与学习，增大学生主体性参与的广度和深度，使学生在各自的水平上都得到发展。
二、教材分析和学情分析本课题是普通高中课程标准实验教材《生物》（人教版）必修③第五章生态系统及其稳定性的第一节。
该节是全章的重点，因为生态系统和生态平衡是生态学中最主要的概念和原理，是学生进一步学习后4节内容的.前提，也是学生构建生态学知识结构和树立环保意识的基础。
本节的教学重点是生态系统的结构，分析实例是池塘生态系统，但学生对池塘生态系统的浮游生物缺乏感性认识。
在各类型的生态系统中都含有非生物的物质和能量、植物、动物、微生物等组成成份，这些成分之间通过物质和能量的联系形成一定的结构，学生对此较难理解，因此，生态系统是一个统一整体是本节的教学难点。
三、教学目标设计1、知识目标：（1）举例说明什么是生态系统（2）说出生态成系统的组成（3）尝试构建生态系统的结构模型 2、能力目标（1）通过水池生态调查，学生初步学会科学探究的一般方法。
（2）通过“与你分享”、“我最重要”活动，培养学生组织文字，口头表达能力。
（3）通过“绿色生活”活动培养学生获取、筛选、处理信息的的能力和创新意识。
（4）通过对教材插图的分析、理解、归纳，培养学生的观察能力，识图能力。
分析归纳能力。
3、情感目标（1）通过“与你分享”活动和“我看‘放生’”讨论，激发学生热爱家乡，热爱祖国的情感，树立环保意识。
（2）明确人作为消费者，也是生态系统的一员，应当注重人与自然协调发展的生态学原理。
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第5章生态系统及其稳定性第1节生态系统的结构（课前预习案）【自主预习】一．生态系统的范围1.生态系统的概念，生态系统的类型。
二．生态系统具有一定的结构2.生态系统的结构包括哪些方面（一）.生态系统的成分3.生态系统的成分有哪些能把无机物转化为有机物的是生态系统的那种成分能把有机物转化为无机物的是哪种成分4.生产者、消费者、分解者的作用分别是什么5.生态系统各组成成分之间有什么关系（可有图示表示）（二）食物链和食物网6.什么是食物链食物链各营养级之间是什么关系食物链的起点有什么特点食物链中有没有分解者食物链中各种生物所处的营养级是不是一成不变的7.食物链一般不超过五个营养级，为什么8.什么是食物网它的形成原因及作用有哪些【预习自测】1．以下可称为生态系统的是( )A．一个湖泊中的浮游生物和所有分解者 B．烧杯中取自池塘的水、泥土和浮游生物C．一个池塘中的所有水蚤和分解者 D．一个鱼缸中的所有金鱼和水草2．森林中的一棵树死了，倒在地上，苔藓、蘑菇、白蚁、蠕虫、蜘蛛和老鼠均以这棵朽木为生。
它们共同构成了一个( )A．种群 B．群落 C．生态系统 D．生物圈3．下列有关生态系统组成成分的叙述，正确的是( )A．太阳光来源于地球以外，不属于生态系统的成分B．硝化细菌是自养生物，在生态系统中属于生产者C．病毒是异养生物，在生态系统中属于分解者D．蚯蚓是需氧生物，在生态系统中属于消费者4．右图为南极某海域的食物网。
据图判断正确的是( )A．此食物网共有6条食物链B．硅藻既是生产者，又是分解者C．磷虾在不同食物链上都属于同一营养级D．严禁过度捕杀蓝鲸是由于其对该食物网影响最大5．下图表示某生态系统的食物网图。
下列有关叙述中不正确的是( )A．该生态系统中，食物链交错连接成食物网的原因是多种生物在不同的食物链中占有不同的营养级B．该图中只体现生态系统的两种成分，未体现的成分是非生物的物质和能量、分解者C．从理论上分析，维持一个生态系统存在的不可缺少的生物成分只有生产者——绿色植物D．该食物网由6条食物链组成，鹰为最高营养级提出疑惑：生态系统的结构（课内探究案）探究点一：生态系统的组成成分。
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共有5条食物链。植物→兔→鹰，植物→兔→狐，植物→鼠→鹰，植物→鼠→狐，植物→鼠→蛇→鹰。
食物链和食物网注意事项：
（1）每条食物链的起点总是生产者，终点是不被其他动物所食的动物。
（2）生产者总是为第一营养级。
（3）各种生物所处的营养级并不是一成不变的。比如草→蝗虫→鸟，草→鸟。
思考1：课本89页图5—1的池塘生态系统中，都有哪些成分呢
非生物物质：水、空气、无机盐等
能量：阳光、热能等
生产者：自养生物,主要是绿色植物；此外还有硝化细菌、蓝藻。
生 物 消费者：异养生物，主要是动物；此外还有寄生生物
分解者：异养生物，主要是细菌和真菌等腐生生物；此外还有腐食性的动物如蚯蚓、蜣螂等。
三、课堂总结：
生态系统的结构
非生物的物质和能量
生态系统 生产者 捕食关系 食物链（网）
的成分 消费者 营养结构
分解者
四、课堂练习：
1、肉食动物不可能是一条食物链中的第几营养级（ B ）
A．第五 B．第二 C．第三 D．第四
2、对水稻→鼠→蛇→鹰这条食物链的错误描述是（ D ）
A.水稻是生产者 B.鼠是初级消费者
C.蛇是次级消费者 D.鹰属于第三营养级
3、在下列生物中，属于分解者的是 （ C ）
A.蓝藻 B.草履虫
C.蘑菇 D.蝗虫
4、从生态系统的组成成分看，硝化细菌和蚯蚓属于 （ A ）
A.生产者和分解者
B.生产者和消费者
C.消费者和分解者
D.分解者和消费者
5、下列哪组生物可和无机环境组成一个生态系统（ C ）
3、生态系统的类型（板书）
自然生态系统：陆地生态系统：森林生态系统，湿地生态系统等
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第5章生态系统及其稳定性第一节生态系统的结构（第二课时）【教学目标】教学内容核心素养通过分析生态系统的结构，建立结构与功能相统一的观点及生命系统的生命观念物质和能量观。
通过构建生态系统组成成分之间的关系模型及分析食物链(网)中各营养科学思维级生物的数量变动情况，培养建模能力及运用逻辑思维分析问题的能力。
理解生态系统各成分构成一个有机整体，人类要减少对生态系统的干扰。
社会责任【教学过程】温故知新1.生态系统：由与它的相互作用而形成的统一整体。
2.生态系统的范围有大有小。
是地球上最大的生态系统。
3.生态系统的组成成分及其作用（连线）：学生活动一模型建构：参考教材P90图5-2、图5-3及相关文字表述，用文字和箭头构建生态系统各成分相互关系的概念模型[生命观念、理性思维]：模型应用：利用构建的概念模型，分析下列各种变式图，理解各成分的含义[理性思维]。
核心要点：在自然生态系统中，生产者、消费者和分解者是紧密联系、缺一不可的[生命观念、社会责任]。
学生活动二模型建构：根据下表中各成分之间的营养关系，构建该生态系统的食物网结构模型[生命观念、理性思维]。
捕食者草食草鸟食虫鸟昆虫蜘蛛蟾蜍蛇被捕食者食草鸟√食虫鸟√√昆虫√蜘蛛√蟾蜍√√蛇√猫头鹰√√√模型应用：利用自己构建的食物网结构模型，分析下列问题串[理性思维、社会责任]：1.该食物网中包含条食物链。
2.猫头鹰同时占有第营养级。
3.哪些生物属于次级消费者。
4.图示未包含的生态系统的成分：。
5.蟾蜍和蜘蛛之间的关系是。
6.如果食草鸟突然减少，猫头鹰的数量将会。
7.如果昆虫突然减少，食草鸟的数量将会。
8.[课后思考]如果某种原因导致蛇灭绝了，则猫头鹰的数量将会。
核心要点：食物链（网）的分析要注意以下细节[生命观念、社会责任]：1.每条食物链的起点都是生产者，终点是不被其他动物所食的动物，即最高营养级，中间有任何间断都不算完整的食物链。
2.某一营养级的生物代表的是处于该营养级的所有生物，不代表单个生物个体，也不一定是一个种群。
北师大版高中生物必修：稳态与环境一内环境与稳态-“衡水杯”一等奖
《内环境稳态的重要性》教学设计辽源市实验高级中学校邵爽一、学习目标1.德行目标：能通过自主学习生物知识，解决生物问题，我要关注内环境稳态与健康的关系，养成自我保健的意识和习惯，我要关爱家人和亲友。
2.知识目标：能说明内环境稳态及其生理意义。
我能解释生物体维持内环境稳态的机制。
3.能力目标：提高观察能力、我要提高分析实验现象得出结论能力、我要提高表达能力，我要在小组合作探究的过程中，提高探究学习能力。
二、重点和难点重点：能说明内环境稳态及其生理意义。
难点：小组展示，讨论和评价。
三、过程设计（一）准备阶段：分小组让学生选择感兴趣的内容进行研究：1、血液生化六项检查化验单（1）、指出为什么血浆的生化指标能反映机体的健康状况。
（2）、说明每种成分的参考值（即正常值）都有一个变化范围的原因。
（3）、分析该化验单上那几种成分超出正常范围。
这些数值的异常可能会对人体造成什么不利影响2、调查体温的日变化规律。
（1）、通过测量各家庭成员的体温，试分析不同性别、年龄体温变化的差别，讨论外界环境温度对体温的影响。
（2）、谈谈你的发烧经历。
处于不同发热级别时的感受分别是怎样的。
分析体温过高时要采取物理降温或药物降温措施的原因。
3、内环境稳态的调节机制（1）、阅读教材查找法国生理学家贝尔纳观点。
（2）、阅读教材查找美国生理学家坎农观点。
（3）、目前普遍认为的调节机制是什么。
4、生物体维持pH稳定的机制（1）、就加入HCL或NaOH后pH的变化来说，生物材料是更像自来水还是更像缓冲液（2）、分析缓冲液的pH变化情况为什么与自来水的不同。
（3）、尝试解释生物材料维持pH稳定的机制。
5、尿毒症（1）、什么是尿毒症，尿毒症的症状有哪些。
（2）、调查现行治疗尿毒症的方法。
（3）、结合本本节课内容分析治疗尿毒症方法的依据。
6、空调病和高原反应（1）、查找什么是空调病和高原反应。
他们的症状分别是怎样的。
（2）、查找空调病和高原反应的原因。
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生态系统的结构教学设计
一、教学目标
（1）简述生态系统的成分并阐明各成分间的相互关系。
（2）学会书写食物链，分析食物链、食物网中各生物所处的营养级。
（3）通过制作小生态瓶，展示成果，体验学习的快乐，提高科学探究能力和动手能力。
（4）运用所学知识，分析食物网，初步提升系统分析能力。
（5）认识到生物和环境是相互依存的，渗透“人是生态系统中的一员”的观点，热爱家乡，关注环境，养成环保意识。
二、重点难点
（1）重点：生态系统的成分及各成分间的关系；食物链和食物网。
（2）难点：说明生态系统是一个统一的整体。
三、教学过程
【引入新课】
播放贵州宣传片《山水贵客》
学生活动：欣赏歌曲
教学意图：利用视频，创设情境，激发学生学习的兴趣，并对家乡良好的生态环境产生共鸣。
【新课学习】
1、生态系统的概念和类型
教师的组织和引导：找出生态系统的概念，强调包括生物和非生物部分，他们相互作用构成了一个统一的整体。
图片展示视频中出现的生态系统，讲解生态系统的类型：自然生态系统和人工生态系统。
教学意图：通过教师的讲授，让学生了解生态系统的概念和类型。
2、生态系统的组成成分
活动1 设计并制作生态瓶
过渡：通过这些图片我们可以发现，生态系统多种多样，那么“这些生态系统都有哪些成分它们之间存在什么关系”课前大家分组完成了生态瓶的制作，现在请两个组上台汇报！
学生活动：小组展示成果并介绍设计思路，说明生态瓶的生物部分和非生物部分是如何形成一个统一的整体的！
教学意图：学生亲自动手制作，能够感受到探究问题的乐趣。
通过展示成果，分析亲自制作的生态瓶，加深对生态系统成分的认识。
教师分析并评价，通过交流，大家都清楚了生态系统的四种成分
活动2 请思考讨论：
1、生产者一定是植物吗
2、植物都是生产者吗
3、动物都是消费者吗
4、细菌都是分解者吗
教学意图：深化对生态系统各成分作用的理解。
通过讨论，培养学生分析问题、解决问题的能力。
总结生态系统的组成成分及其包含的生物类别
活动3【讲授】思考生态系统各成分的作用和地位，并建立其关系模型
学生分析回答，教师引导完善，进行总结
教学意图：学生通过亲自制作生态瓶的过程，已经对其中各成分的作用以及关系有了初步的认识，教师只需要在此基础上进行完善就可以了！
3、生态系统的营养结构
（1）食物链
“螳螂捕蝉，黄雀在后”引出食物链的概念
以具体的食物链为例子，讲授消费者级别和营养级别，通过填空完成食物链的书写特点和注意事项。
（2）食物网
以具体的食物网为例，让学生通过一系列问题，总结相关知识点
①图示食物网中有多少条食物链
②图中第三营养级的动物有哪些
③猫头鹰在此食物网中占有几个营养级
④从图中可以看出，青蛙和蜘蛛之间存在着什么关系
⑤若蛇大量死亡，猫头鹰的数量会大量减少吗
教学意图：将零散的知识点具体到实例中，通过知识问题化，问题层次化，不仅能引导学生积极思维，还能降低思维的难度，理解起来更容易。
4、总结
教学意图：通过教师讲解，使学生形成知识网络。
【课堂练习】
作业布置。