大学历史与中学历史的区别分析
历史教学期刊汇总
1.《历史教学》半月刊，每半个月发行一期。
有两个方向，一个是注重史学研究（高校版），另一个是注重教学研究（中学版）。
在每期期刊封面的左上角会注明。
一般的规律是上半月针对中学历史教学研究，文章多来源自中学老师；下半月针对史学研究，文章多来源自大学老师。
高校版（注重史学研究）为高等院校历史教学服务，刊发具有原创性的专题学术论文，以及反映高校历史教学改革的文章。
专题研究主要栏目有：特约专稿、史学理论、中国史研究、世界史研究、党史研究等。
教学研究主要栏目有：高校教材研究、综合大学和师范院校教学研究、教育改革经验、教学思想理论等。
其他还有读史札记、考证、学术动态、史学评论等。
面向高等院校文科师生及社科类科研机构。
中学版（注重教学研究）主要栏目有：专题讨论、教法探讨、讲经说法、听课随笔、资源共享、案例分析、备课笔记、关注高考、质疑教材、进修资料、新书评价等。
在注重中等历史教育研究的同时，密切配合新课程的改革与实践。
2.《中学历史教学》《中学历史教学》是国内中学历史教学圈内公认的四大学术刊物之一。
是一份面向广大中学教师和学生的历史杂志，该期刊主要反映中学历史教学与高考的最新动态。
本刊目前共设有8个栏目:学术茶座：约请专家解答中学老师提出的疑问，或就某一问题展开讲座。
高中新课程探索：及时反映高中课程改革的动向，探讨课改中出现的问题。
教学研究：中学历史老师教学实践的心得体会。
教材分析：对教材知识的深入挖掘与整理。
高考研究与试题集锦：高考动向及复习指导。
初中园地：初中历史教学研究与教材分析。
历史百花园：对教材历史知识的引申和扩充。
图说历史：对与中学历史教学有关的历史图片、漫画等所作的探讨和说明，包括教师指导学生进行的手工制作。
3.《中学历史教学研究》《中学历史教学研究》直属于国家211工程重点大学——苏州大学社会学院，是江苏省唯一针对中学历史教学的杂志。
本刊在华东地区及至全国都有一定的知名度，在多年来办刊过程中，积累了丰富的经验。
高中历史常识
高中历史常识
高中历史常识是一个广泛的概念，涉及许多方面。
以下是一些高中历史常识的简要概述：
1. 历史时期划分：历史通常被划分为古代、中世纪、现代三个时期。
古代史指的是从人类文明起源到公元5世纪左右的历史，中世纪史指的是从公元5世纪到15世纪的历史，现代史指的是从15世纪至今的历史。
2. 重要历史事件：高中历史课程中会涉及到许多重要历史事件，例如中国的秦始皇统一六国、英国的工业革命、美国的独立战争等。
3. 历史人物：高中历史课程中会涉及到一些重要的历史人物，例如中国的秦始皇、英国的伊丽莎白女王、美国的乔治·华盛顿等。
4. 历史文化遗产：历史文化遗产是人类在历史发展过程中创造的宝贵财富，包括文物、古迹、艺术作品等。
5. 世界历史格局：世界历史格局是指世界历史上的政治、经济、文化等方面的格局，例如欧洲列强在19世纪的殖民扩张、两次世界大战的爆发等。
6. 历史研究方法：历史研究方法是指对历史资料进行收集、整理、分析和解释的方法，包括史论、考据、考古等。
7. 历史与现实联系：高中历史课程强调历史与现实的联系，例如通过分析历史上的政治制度和经济制度来理解现代社会的政治和经济制度，通过研究历史上的人类文化交流来理解现代社会的文化交流等。
以上是一些高中历史常识的简要概述，如需获取更多信息，建议查阅高中历史教材或咨询高中历史老师。
高中历史学史总结
高中历史学史总结
历史学是高中阶段的一门重要学科，它帮助我们了解人类社会
的发展过程，认识过去对于认识现在和为未来做出决策有着重要意义。
在高中历史研究的过程中，我学到了很多知识和技能，也获得
了一些收获和体会。
首先，在高中历史研究中，我们研究了丰富的历史知识。
从古
代到现代，我们研究了各个历史时期的重要事件、人物和发展趋势。
我们学会了分析历史文献，从中获取信息并进行推理和判断。
我们
了解了各个历史时期的社会、经济、政治和文化状况，以及各个历
史时期的变革与发展。
其次，在高中历史研究中，我们培养了一些重要的思维和分析
能力。
历史研究要求我们能够观察、分析和思考，从中获得对事物
本质的深刻认识。
我们学会了进行逻辑推理和批判性思维，对历史
事件和问题进行分析和评价。
通过历史研究，我们提高了思维的独
立性和综合性，培养了批判思维和阐述能力。
另外，通过高中历史研究，我们也体会到了历史对当代社会的
重要性。
历史是现实的反映，通过研究历史，我们能够对现实社会
有更加全面和深刻的认识。
了解历史使我们能够更好地理解现实世
界中的问题和挑战，为未来做出明智的决策和选择提供了重要参考。
历史教育也有助于培养我们的国家意识和文化自信，增强民族凝聚力。
总之，高中历史学史是一门重要而有意义的学科。
通过学习历史，我们不仅扩展了知识面，还培养了重要的思维和分析能力，同
时也认识到了历史对当代社会的重要性。
希望将来继续深入学习历史，不断拓宽自己的视野和认识，为建设美好未来做出自己的贡献。
高一到高二历史必背知识点
高一到高二历史必背知识点随着时间的推移，历史逐渐成为一门令人着迷的学科。
了解并掌握历史的知识点，对我们的思维能力、文化素养和社会发展的理解都有着深远的影响。
在高中阶段，历史成为了必修科目，而高一到高二的历史学习内容更是作为基础知识点，不可忽视。
以下是高一到高二历史必背的知识点。
1. 历史学的基本概念和研究方法历史学是一门研究人类社会活动发展的科学，它主要从文化、政治、经济等多个方面来了解过去，并为我们认识现在和预测未来提供基础。
历史学的研究方法有文献研究法、田野考察法、比较研究法等。
2. 中国古代历史的重要事件和人物中国古代历史源远流长，涵盖了不同朝代的兴衰和重要人物的伟大贡献。
需要了解的知识点包括：夏朝、商朝、周朝的兴衰，秦始皇统一六国、建立秦朝的功绩及其统治的特点，汉朝的兴盛和罗马帝国的交锋，三国鼎立和两晋南北朝时期的政治局势以及隋唐两代的繁荣。
3. 世界现代史的重大事件和人物世界现代史是近代历史的重要组成部分，涉及到世界各国的兴起和崩溃，以及许多重要人物的事迹。
其中必须掌握的内容包括：法国大革命和拿破仑统治时期的法国，美国独立战争和美国宪法的制定，俄国十月革命和苏联的建立，以及第一次世界大战和第二次世界大战的爆发与结束。
4. 基本的历史地理知识历史与地理相互关联，在学习历史的同时，了解地理背景能够更好地理解历史事件。
需要掌握的历史地理知识点包括：中国的天山、长江、黄河等重要地理标志，地中海、印度洋和大西洋等世界重要海洋和海峡。
5. 世界文化和文明的发展世界各地的文化发展在历史的长河中起到重要的作用。
需要了解的内容包括：古代埃及的法老文明，希腊的古典文化，印度和中国的古代文明，以及中世纪欧洲的文艺复兴运动。
6. 二十世纪的科技革命和社会变革二十世纪是科技发展的黄金时代，也是社会变革的重要阶段。
需要掌握的知识点包括：工业革命的兴起和对人类社会的深远影响，航空、航天技术的突破，以及信息技术的飞速发展。
大学学习与中学学习的差别
深层的经典知识与现代科技前沿知识
少
课程多，内容广，人类知识无所不包（是 学生因材施教的重要阵地）
少
多
自学少。外化学习 自学多（是培养自学能力）外化学习要求
到理解为止
联系实际、解决实际问题
模仿、记忆多，一 深层次理解多，创造性学习多 般性理解多
中学 基本素质的培养
大学 成为优秀高级人才
掌握基本知识，为 具备高级全面素质，掌握专门知识与专门 将来的深造打基础 能力，课程成绩优良
自主学习范围小， 自主学习范围大，课外学习由学生自己安
预先教师安排多
排，要求学习生活的独立能力强
课程不分层次
少而浅 粗浅的经典知识
大致分为三层（阶段）：基础课（基础理 论），应用基础（技术科学），专业课 （应用技术）
学习单元5 走进大学学习
大学学习与中学学习的差别
大学学习与中学学习的差别
大学与中学学习的差别： （1）学习任务不同 （2）学习内容不同 （3）学习方法不同 （4）学习的主观条件不同
项量质量
内
容
时代性
选修课
实践性教学形式
学习方法
思维方式
大学与中学学习特点的比较
大学和中学在学习上的最大区别
大学和中学在学习上的最大区别学学习与中学时期的学习相比，存在着许多不同之处，其中最主要的区别是学习内容、学习方法上发生了较大变化。
变化一：内容多了中学阶段，我们一般只学习十门左右的课程，而且有两年时间都把精力砸到高考科目上了，老师主要讲授一般性的基础知识。
而大学四年需要学习的课程在40门以上，每一个学期学习的课程都不相同，内容多，学习任务远比中学重得多。
大学一、二年级主要学习公共课程和基础课程，大学三年级主要学习专业基础课和部分专业课以与选修课，大学四年级重点学习专业课和进行毕业设计、做毕业论文。
变化二：自习多了中学里，经常有老师占用自习课，让同学们非常苦恼，大学里这种情况几乎不存在了。
因为大学里课堂讲授相对减少，自学时间大量增加。
同时，大学为学生学习提供了非常好的环境，大学有藏书丰富的图书馆，有设备先进的实验室，有丰富多彩的课外科研活动。
变化三：老师管得少了在学习方法上，中学时期，只要跟着老师走就可以了，一切听从老师指挥，老师教学生是“手拉手”领着教，而大学老师则是“老师在前，学生在后引着走”，提倡学生自主学习，课外时间要自己安排，逐渐地从“要我学”向“我要学”转变，不采用题海战术和死记硬背的方法，提倡生动活泼地学习，提倡勤于思考。
变化四：讲课快了大学教师讲课一是介绍思路多，详细讲解少。
主要讲授重点、难点内容，而且许多教师都使用投影机、多媒体授课，实现了授课手段多样化，授课进度比较快，一节课可能要讲授一章或几章的内容。
二是抽象理论多，直观内容少。
三是课堂讨论多，课外答疑少。
四是参考书目多，课外习题少。
有的老师一节课讲两、三个章节，听课的同学连翻书的时间都没有。
变化五：没教室了中学时期，我们有固定的教室、固定的座位、听课的是固定的同学，但是在大学里，每个班没有固定的属于自己独享的教室，有时1、2节课可能在这一栋楼的某个教室学习，但3、4节课又会到另一栋楼去听课，与自己一起上课的可能还会有不同专业的同学，上自习也要自己找教室。
课程教学大纲精选
课程教学大纲（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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大学生历史期末总结报告
大学生历史期末总结报告一、引言历史是人类社会发展的镜子，它记录了过去的经验教训，为我们指明了前进的方向。
作为大学生，历史学是我们必修的基础课程，通过学习历史，我们可以了解到不同时代的文化、政治、经济等方面的变迁，提升自己的历史素养。
在本学期的历史学习中，我深入学习了中国古代史、现代史以及一些与世界史相关的内容，充实了自己的历史知识储备。
二、中国古代史的学习1. 人类起源与夏商周时期在中国古代史的学习中，我首先了解到了人类起源的演化过程以及中国古代的三皇五帝时期。
在学习夏商周三个朝代的时候，我对社会制度、经济发展和文化传承等方面进行了深入的研究。
在夏商周时期的演变中，我看到了社会经济制度的变迁对社会发展的影响，也意识到了文化传承对学习历史的重要性。
2. 秦汉之际的政治变革在学习秦汉之际的政治变革时，我了解了秦朝的兵马俑、长城、坑道等伟大工程的建设，也明白了秦始皇的集权制度及其对后世的影响。
而在汉朝，我看到了汉武帝的开创性改革，包括推行儒学、开设太学、制定法律等一系列具有历史意义的举措。
通过学习这一时期的历史，我对中国古代政治制度有了更清晰的认识。
3. 魏晋南北朝时期的动荡魏晋南北朝时期是中国历史上政权更迭频繁的时期，也是文化艺术繁荣的时期。
学习这一时期的历史，我了解到了魏晋文化的独特性，包括以玄学为代表的思想文化传统和以诗词为代表的文学艺术成就。
同时，我将魏晋南北朝的文化交流、农业生产和社会经济发展等方面与其他时期进行了比较，进一步加深了对历史的了解。
三、现代史的学习1. 清末民初的社会变革在学习现代史的过程中，我首先研究了清末民初的社会变革。
通过学习与思考，我明白了晚清社会的弊端和危机，其中包括不平等条约、农民起义、维新运动等重要事件。
而在辛亥革命后，我看到了中国社会迈向现代化的努力和困惑，包括各种思潮的冲击和各派政治力量的较量。
这一时期的社会变革对中国历史的后续发展影响至深。
2. 新民主主义革命的胜利在学习新民主主义革命的历史时期，我了解了中国共产党成立的背景和目标，并深入研究了新民主主义革命的发展过程。
大学历史科目知识点总结
大学历史科目知识点总结一、中国古代史中国古代史是中国历史学科的重要组成部分，涉及了从远古时代到清朝时期的历史内容。
中国古代史的主要内容包括夏商周时期、春秋战国时期、秦汉时期、三国两晋南北朝时期、隋唐五代十国时期、宋元明清时期。
1. 夏商周时期夏商周时期是中国古代历史上的一个重要阶段。
夏商周时期的主要内容包括夏朝、商朝、西周。
夏朝是中国历史上的第一个朝代，建立者为夏禹。
商朝是中国历史上的第一个有文字记载的朝代，是青铜时代的代表。
西周是中国历史上的一个分封制王朝，建立者为周武王。
这一时期的政治制度和社会生活对中国古代社会的发展有着深远的影响。
2. 春秋战国时期春秋战国时期是中国古代历史上一个充满变革和矛盾的时期。
在这一时期，诸侯割据，战国纷争，各国争霸。
春秋时期是指从公元前770年至公元前476年期间的历史。
战国时期是指从公元前403年至公元前221年，这一时期是中国封建社会的最后一个时期。
3. 秦汉时期秦汉时期是中国古代历史上的一个重要阶段。
秦朝是中国历史上的一个短暂的朝代，但是却对中国社会的发展产生了深远的影响。
秦始皇统一六国，建立了统一的中央集权制度。
汉朝是中国历史上的一个重要朝代，建立者为刘邦。
汉朝建立了一个相对稳定的政治体制，并开创了长达400多年的统一局面。
4. 三国两晋南北朝时期三国两晋南北朝时期是中国古代历史上的动荡时期。
三国时期是指东吴、蜀汉、魏国相争的历史时期，重要代表人物有孙权、刘备、曹操。
两晋时期是指东晋和西晋的历史时期，代表人物有司马昭、司马炎。
南北朝时期是指南朝和北朝的历史时期，代表人物有刘宋、南齐、南陈、北魏、北齐、北周。
5. 隋唐五代十国时期隋唐五代十国时期是中国古代历史上的一个重要时期。
隋朝由隋文帝杨坚所建立，统一了中国。
唐朝是中国历史上的一个辉煌的朝代。
五代是指后梁、后唐、后晋、后汉、后周。
十国是指南唐、南平、南汉、南赵、南魏、南楚、南吴，北汉、北宋、北平。
6. 宋元明清时期宋元明清时期是中国古代历史上的一个重要时期。
历史学专业背景介绍
历史学专业背景介绍
历史学是一门研究人类社会过去事件的学科，旨在通过对过去
的研究和分析，揭示人类社会的发展和演变规律。
历史学专业的背
景介绍可以从以下几个方面展开：
1. 学科起源和发展，历史学作为一门学科具有悠久的历史，最
早起源于古代希腊和罗马时期的历史研究。
随着时间的推移，历史
学逐渐发展为一个独立的学科，并在不同文化和国家中形成了不同
的学术传统和研究方法。
2. 学科内涵和研究对象，历史学主要研究人类社会和文化的发
展过程，包括政治、经济、社会、文化、宗教等方面的变迁和演变。
历史学家通过对史料的搜集、整理和分析，试图还原过去的真实面貌，理解历史事件背后的原因和影响。
3. 学科特点和方法论，历史学是一门综合性的学科，需要结合
考古学、文献学、人类学等多个学科的知识来进行研究。
在研究方
法上，历史学家常常运用比较分析、实证研究、史料考证等方法来
进行研究，力求客观还原历史事实。
4. 就业前景和发展趋势，历史学专业毕业生可以在教育、文化、出版、档案、博物馆等领域从事教学、研究、策划、编辑等工作。
随着社会对历史文化传承和保护意识的增强，历史学专业人才的需
求也在逐渐增加。
总的来说，历史学专业背景介绍涉及到学科的起源和发展、研
究对象和方法、就业前景和发展趋势等多个方面，希望以上内容能
够对你有所帮助。
《说文解字》历,过也,传也。
政治史
40个知识点
经济史
13个知识点
思想文化史 12个知识点
（2）能力要求方面：
学习方式 和思维方式的转变 突出问题意识 培养学科素养 强调能力转换
五、怎样学习高中历史
孔子：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。 叶圣陶：学习是什么，往简单方面说，只须一句话，就是养成 良好的习惯。 伏尔泰：人如果没有记忆力，就无法联想和发明创造。
是日本的领土，说的时候振振有词。作为中国人，我听到他的论述时，很想提出
反对意见。然而，我搜肠刮肚，想不到具体的依据来驳斥他的观点，最后只能泛
泛地发言说“钓鱼岛的归属问题是存在争议的，中国人认为钓鱼岛是中国的领
土。”那时，我真切的感到自己的辩解是多么无力，见识又是多么狭窄。”……
一个来自五千年文明古国的留学生，却在维护自己国家的尊严时，连个论据都拿
Байду номын сангаас
二、为什么要学习历史？
1、会考高考——现实需要 2、品味鉴赏——情感需要 3、学史明智——人生需要 4、自信自强——民族需要
二、为什么要学习历史？
1、会考高考——现实需要 高一年级：江苏省高中历史学业水平考试 高三年级：江苏高考
二、为什么要学习历史？ 2、品味鉴赏——情感需要
二、为什么要学习历史？
二、为什么要学习历史？
4、自信自强——民族需要 案例3
三、高中历史学什么
特点：专题史、中外合编
必修一：政治史模块 必修二：经济史模块 必修三：思想文化史模块 选修一：历史上重大改革回眸
选修四：中外历史人物评说
四、高、初中历史有什么区别？
（1）课程结构方面 初中采取了主题+时序的通史体例； 高中历史新课程依据“贯通古今，中外关联”的原则，
高校历史教材和中学历史课本失误举隅_以_甘石星经_为例_王兴文
广陵，汉元狩三年（公元前１２０）改江都国设 广陵国，治在广陵（今扬州）。三国时，魏移治淮 阴（今清江市）。东晋还治广陵。隋开皇初废。唐 天宝、至德时，又改扬州为广陵。战国时无广陵 之名。
·６９·
温州师范学院学报（哲学社会科学版） ２００５ 年第 ２６ 卷
出，根本没有 ８００ 颗恒星。各书所记测定位置的 星为 １２０、１２１、１２８，可能是依据《开元占经》中 石氏曰引文的统计数字。
《开元占经》中，卷 ６３ 载有 ２８宿距星的位置， 卷 ６５ — ６７ 是石氏中官星的位置，卷 ６８ 载石氏外 官星的位置。中官 ５６ 座，外官 ３０ 座，每座选距 星 １ 颗，而北斗选 ２ 颗（北斗含在中官星内），计 ８７ 颗。２８ 宿的距星 ２８ 颗，共计 １１５ 颗。而不是 １２０ 颗、１２１ 颗、１２８ 颗。
时，所列举的地名，许多是战国以后设的州郡。 文已有考证，此不赘述。
如：
那么，在各类教材和课本中战国时期的天文
《甘石星经》在叙述二十八宿的箕宿时说： 学成就应该如何写？是写《石氏星经》，还是把甘
“箕四星，主后别府——日、月、五星入之中，天 德（甘公）、石申的天文学成就写入汉代？这是一
下兵起。沧州、洛阳、玄菟、广陵等应之也。”［９］ 个值得深入研究和详细考证的问题。
（温州师范学院人文学院 浙江 温州 ３２５０３５ ）
摘 要： 当前教育部所属高校文科所用历史教材有重大失误，认为《甘石星经》是战国时
期的天文学著作。各省属高校组织编写的历史教材受其影响，以讹传讹。更有甚者，高中、
初中历史课本照抄了这一错误。这个错误传播 ２ ０ 余年，波及大学、高中、初中，贻误了几
衔接·深化·创新——高校“中国近现代史纲要”与中学历史教学之比较
现 代史 的基本 线 索 和基 本 内容有 更 清晰 的认 识 。
这 种 了解 和认 识 ，既 是 大学 生学 习 “ 要 ”课 的 纲 基 础 ，同 时又 成 了学 习 “ 要 ”课 的包 袱 。如何 纲
作 ，提 高 学生 的 思想 觉悟 ，培养 大 学 生 的健全 人
— —
高校 “ 中国近现代 史纲要” － ９中学历 史教 学之 比较 莫 志斌 ，余柏青
（ 湖南师 范大学 历史 文化学院 ，长沙 ４０ ８ ） １０ １
摘
要 ：“ 中国近 现代 史纲要”被列 为高校 学生公共 必修 的思想政 治理论课程 ，与中学 “ 中国近现代史”
课 程的关 系而言 ．两者不是 简单的重复 ，而是衔接与深化 、普及与提 高、继承与创新 的关系。“ 纲要 ”课程呈 现 理论性、 实践性 、科 争 ｝ 生、综合性 、现 实性 等特 点 ，授课教师 不但要研 究教材 ，而且还要 关注教学过程 ， 尤其要 深入 了解教学对 象，切 实提 高 “ 纲要 ”课程 的教 学质 量。
讲 ，甚至不讲 ，如果要作交代也只要蜻蜓点水 ，
点 到为 止 。如 五 四运 动这 一 历史 事件 的时 间 、地
分 析 和 了解 教材 ，区分 “ 要 ”课 程 与 中学 纲 “ 中国近 现代 史 ”课 程 的 区别 和联 系 ，这 是 “ 纲
点 、人 物及 过 程等 ，中学 教 师 已经讲 得很 清 楚 ，
、
基金 项 目 ：湖 南 省高 校思 想政 治 教育研 究 立项 课 题 （ ７０ ００ ５）
作 者 简介 ：莫 志斌 （ ９ ０ ） 授 ，博 士 生导 师 ，主要 从 事 中国现 当代文 化思 想史 研 究 。 １５ ．，教
大学历史“糊涂”教学法探讨
义建构 的方式来 获得的 。 大学历史 教学如何 体现这 种理念 ，
超越传统教学 的困境 ， 突破灌输 式的教学模 式 ， 激发 学生 内
在的学 习潜能 ， 是一个值得思考 和探 索的 问题 。 作为 一位大学 历史理 论课教 师 ， 者深刻 理解 问题 意 笔 识、 独立 思考 、 意义建 构等对 于学 生成 长 的意 义 。 在大学 历 史 理论课 教学 中 ， 笔者 试 图尝试一 种 与“ 授一
扩 大 知 识 量 突 破 学 生 大 脑 中历 史 知 识 的边 界 ，让 学 生 认 识
在 中学 阶段 ． 历史教 学的 目的是 为学 生打下 历史知识基 础 ， 对学 生进行历史教育 启蒙 ．所 以基础性 和确定性是 中学历 史 知识 的基本特点 。 历史知识 的基 础性决定 了其确定性 ， 对 学 生来说 ， 知识 的范 同是 确定 的 ， 知识 的性质也 是确 定 的 ， 因为具有争 议 的历 史问题 是难 以进入 中学历 史课本 的 。 这 种确定性对 学生来说就是 一种权威 ，留给他 们思考 与选 择 的空间很 有限 ． 以学生 只能被动地接受 与记忆 。 所 在 中学 历史学 习中 。 越知识 的边 界去探索 新知被 认 跨
教学 艺术
大学历 史 “ 糊涂 ” 学法探讨 教
谷跃 峰
（ 南大学 历 史文化学 院， 南 开封 河 河 摘
４５０ ７ ０ １）
要 ：授— — 受” 学模式在历 史教 学中一直 占据 着 垄断地位 ， 种历 史教 学模式 的主要缺 陷在 于“ 问题 化” 教 “ 教 这 去 。
师通过“ 糊涂 ” 学可以 变“ 问题化 ” 教 去 的灌输 式教 学为探 究式教 学 ， 其核心 在 于拓展 学 生的知识视 野 、 活学 生的思维 ， 激 引
大学历史与中学历史
大学历史与中学历史一．区别上了大学之后才发现，和初中的区别真的很大。
初中的时候，历史是作为必修学科来进行教学的。
也理所当然的，我们被灌输的就是高考思想——为了适应高考而学习历史知识。
在高考制度下的我们，也只能是一味地将老师的话语与教学作为真理。
所有的答题必须以教材为依据，所有的问题必须与教材的内容符合，否则就会被认为偏题，甚至是错误回答。
而如今在大学，教材只是参考。
老师会将各种各样的观点都灌输给你，在这个时候，你有多种观点可以吸纳。
可高中，我们可以且必须吸纳的就是教科书上的版本，那是我们进行一切的基础。
很欣慰的是，现在进入了大学，不必像高中那样封闭自己曾经被认为异想天开，不切实际的想法，可以广泛地发表自己的见解。
除此之外，老师方面的差别也挺大的。
在高中，老师是不允许发表自己的见解的，也不能够把有些是真理却没有被写进教科书的观点介绍给我们。
他们和我们一样，也是为了适应高考而进行教学。
然而大学是一个广泛的舞台，是集众家之所长的场所。
因此，老师的观点就具有多重性。
我们可以吸收的也就是各方面不同的意见。
此外，大学老师的扩展与延伸也挺多的，会给我们介绍许多的参考书目，需要我们发挥主观能动性去学习,而不是像高中一样需要老师来督促。
此外，我们必须着眼于学问，注重探讨与创新。
在不断地尝试中提升自己的能力，增长自己的学识。
大学，我们更需要的是多接触各种名家观点，对比他们的异同，再加入自己的想法，形成对某一事物独特的见解，而不要像高中那样盲目地去接受知识。
不仅如此，在高中，我们对学问的探讨还停留在表面层次，而大学，我们需要的是更加深入地探寻史实，接触历史，还原真相。
二．态度与方法学习历史，必须端正态度。
必须将历史作为我们的兴趣之所在，付出我们的汗水与热情，在历史的天堂中遨游。
学习历史，我们不能被动地接受教育，必须化被动为主动，积极地接受知识。
多去图书馆，查阅书目，经常与老师讨论学术上的问题。
老师其实是一个百宝箱，经常与他接触，不仅可以丰富你的学识，还能提高你各方面能力。
中学历史教学的具象化与抽象化
332024年第03期教学研讨中学历史教学的具象化与抽象化◎付开镜 许昌学院魏晋文化研究所 赵晓阳 广西经贸职业技术学院智慧商务产业学院中学历史教学的具象化，指教学过程中，对具体的历史人物、事件、制度，以及具体的历史发展演变过程等，进行直接的讲述和描绘。
中学历史教学的抽象化，指教学过程中，对具体的历史人物、事件、制度等产生的原因、演变特点、影响，以及历史发展的特点、规律以及意义进行分析和总结。
教学的具象化侧重于历史事实的讲述，教学的抽象化侧重于历史规律、历史观和价值观的阐述。
一、中学历史教学的具象化与抽象化及其关系�.中学历史教学具象化和抽象化源于教材文本的具象化和抽象化首先，中学历史教材文本分为具象化文本和抽象化文本两个部分。
历史教学的具象化，缘于历史本身首先是具象化的历史，故而在历史教材文本上首先也表现为具象化。
显然，历史过程是由无数具体化的人物和事件以及社会环境和自然环境构成的统一体。
教师要讲授这些历史，都要通过具体的历史人物和历史事件进行展开；而学生要学习历史和掌握历史，也是从具体的历史人物、历史事件等开始的。
其次，历史教学的抽象化，缘于具象历史背后存在历史因果关系和历史价值的内容，故在历史教材文本上也表现出抽象化。
客观的具象化的历史，在经过人类的文字加工后，其文本化的内容，除了叙述客观的历史内容之外，还要增加人们对历史认知的内容，即增加人们对历史现象背后的因果关系即历史发展规律的认识，以及对历史的评价即历史价值认知的内容。
这些规律和评价的内容，不属于历史本身的内容，而属于历史编纂者对于历史现象的主观认知，其核心目的在于通过对历史现象的分析，展现历史的发展规律，发掘历史的真善美和假恶丑价值。
可见，中学历史教学的具象化与抽象化特征，源于历史教材文本的具象化与抽象化，即教材中各个章节内容的文本，分为具象化文本和抽象化文本两类。
�．中学历史教学的具象化是历史教学的初步要求首先，历史本身的具象性，是历史教师进行具象化教学的基石。
高中期末历史总结
高中期末历史总结一、中国古代史中国古代史是中学历史教育的重要内容之一。
它主要包括从中国历史的起源到明朝末年的历史发展过程。
中国古代史的学习可以帮助学生了解中国传统文化的源流、历史传统的变革、政治制度的演变等方面的内容。
在学习中国古代史的过程中，我们对中国封建社会的基本特征有了更加深入的了解。
中国封建社会的特征主要包括有严重的等级制度。
封建地主阶级统治、科举制度、农业经济、封建家族制度和封建政权等方面。
二、中国现代史中国现代史是中学历史教育的另一个重要内容。
它主要包括从鸦片战争到建国初期的历史发展过程。
中国现代史的学习可以帮助学生了解中国近代历史的演进、中外关系的变化、社会变革的起因和后果等。
在学习中国现代史的过程中，我们对中国近代历史的重要事件有了更加深入的了解。
这些事件包括鸦片战争、太平天国运动、庚子赔款、义和团运动、辛亥革命、五四运动和五卅运动等。
三、世界史世界史是中学历史教育的必修内容之一。
它主要涵盖从人类社会诞生到现代化的历史发展过程。
世界史的学习可以帮助学生了解不同文明的发展、世界各国的历史冲突和合作等。
在学习世界史的过程中，我们对世界各个历史时期的重要事件有了更加深入的了解。
这些事件包括古埃及文明的兴衰、古希腊罗马文明的兴起、法国大革命、工业革命、美国独立战争、第一次世界大战和第二次世界大战等。
四、历史思维和方法历史思维和方法是中学历史教育的重要内容之一。
它主要帮助学生培养辨析能力、批判思考能力、历史研究能力和认识历史的能力。
历史思维和方法的学习可以帮助学生对历史事件进行分析和评价。
在学习历史思维和方法的过程中，我们学会了运用历史材料进行历史分析和研究。
我们学会了识别历史事件的原因和后果，了解历史事件的多重解释，掌握历史研究的基本步骤等。
五、个人体会通过学习历史知识，我深刻认识到历史对现在和未来的重要性。
历史告诉我们过去的教训，为我们未来的发展指明方向。
历史还教会我们尊重和理解其他文化，增进国际交流与合作。
浅析史料在“中国近现代史纲要”课中的应用和选择
浅析史料在“中国近现代史纲要”课中的应用和选择作者：申忠玲白贤来源：《文教资料》2020年第06期摘; ; 要：“中国近现代史纲要”课程兼具历史课和政治课的特点，决定了史料在本课程中具有不可替代的作用，这是批驳历史虚无主义的需要。
恰当的史料能增强课程的感染力和理论的说服力，而史料的运用一定要坚持政治性、可信性、生动性的原则，三者缺一不可。
关键词：史料; ; “中国近现代史纲要”; ; 应用和选择思想政治理论课包含着丰富的中国历史、中国红色文化和社会主义改革和建设等历史人文知识，在教学中应该增强其历史人文教育功能。
“中国近现代史纲要”（以下简称“纲要”）课程兼具历史课和政治课的特点，既需要理论引领，又需要史料奠基，二者同为“纲要”课程的两翼。
史料在“纲要”课中的科学选择和运用，能够加深学生对相关理论和现实问题的理解。
一、问题的提出之所以提出要在“纲要”课中运用恰当的史料，需要从课程特点和理论基础两个角度看：（一）从课程特点看，“纲要”课程离不开“歷史”。
“纲要”课程作为思政理论课的“四门”课程之一，具有与其他思想政治理论课不同之处。
从课程内容说，课程以“近现代史”为逻辑主线，引导学生认识1840年至今中国革命、建设和改革开放及中国特色社会主义建设的历史进程及内在的规律，从而达到明确“两个了解，四个选择”的目的。
从课程目标讲，一方面是帮助大学生了解中国的基本国情，了解中国近现代历史脉络、历史发展的基本规律，真正抓住近现代史的“纲”。
另一方面以“四个选择”为主线，深入叙述和论证重大历史问题和历史经验，努力使大学生更好地把握近现代史的“要”。
从学科的研究方法看，是用确凿的历史事实阐明中国近现代历史的基本问题和相关理论观点。
因此，课程要结合中国近现代史基本问题尽可能地充分了解和收集已有的相关历史资抖和文献，充实课程内容和体系，才能使课程有理有据、鲜活生动。
（二）从理论基础看，“纲要”课兼具历史课和政治课的特点，需要理论引领，也需要史学奠基。
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大学历史与中学历史的区别分析
大学历史和中学历史在教学内容、研究方法和学术要求等方面存在着一些明显的区别。
本文将对这两者进行分析和比较。
教学内容
大学历史注重深入研究和理论探讨，强调对历史事件、人物和发展趋势进行全面和深入的分析。
教学内容广泛涉及各个历史时期和地域，包括政治、经济、社会、文化等多个方面。
相比之下，中学历史更注重基础知识和主要历史事件的掌握。
它依托于国家制定的历史课程标准，教授的内容更加有限，主要聚焦于国家历史和重要历史事件，并进行简要的解读和评述。
研究方法
大学历史注重独立思考和批判性思维，培养学生的研究能力和学术素养。
学生需要通过阅读大量的历史文献、研究资料并进行批判性分析，还要运用历史方法和理论对历史事件进行解释和评估。
中学历史的研究方法主要依赖于教材和课堂教学。
学生通过课本和教师的讲解来研究和理解历史知识。
虽然也鼓励学生进行一定的独立探索和思考，但相对而言，中学历史的研究方法更加限制和指导性较强。
学术要求
大学历史对学生的学术要求更高。
学生需要具备扎实的历史基础知识，掌握相关的研究方法和学术理论，并能够进行独立的历史研究和撰写学术论文。
此外，学生还需要具备批判性思维和学术诚信意识，能够在学术界进行深入的学术讨论和交流。
中学历史对学生的学术要求相对较低。
学生主要需要熟练掌握历史知识，理解历史事件的基本原理和背景，并能够运用所学知识进行历史事件的简要分析和评价。
此外，学生还需要具备合作能力和团队意识，能够在小组或班级中进行历史研究和讨论。
综上所述，大学历史与中学历史在教学内容、研究方法和学术要求等方面存在明显的区别。
大学历史强调深入研究和理论探讨，
注重培养学生的研究能力和学术素养；而中学历史更注重基础知识的学习和简要分析，注重学生的合作能力和团队意识。