岚下中学“先学后教 自主互动”课堂教学模式改革课题研究实施方案
“先学后教当堂达标”教学模式实施方案
“先学后教当堂达标”教学模式实施方案先学后教、当堂达标教学模式是一种以学生成绩为导向的教学模式，通过引导学生先自学课堂内容，再由教师进行深度讲解，最终达到学生在课堂上能够实现知识的实际应用和达到一定的学习目标。
下面是一个实施先学后教、当堂达标教学模式的方案。
一、教师的准备工作1.明确教学目标：教师在每个课时之前要明确本节课的教学目标，并把目标告知学生，让学生知道自己需要达到什么样的学习成果。
2.准备教学资料：教师要提前准备好相关的教学资料，包括教材内容、教学课件、习题等，以便在课堂上使用。
3.制定学习任务：教师可以根据教学内容制定一些学习任务，让学生在自学的过程中有具体的目标。
4.选择适合的学习方式：教师可以根据学生的实际情况，选择适合的学习方式，如观看视频、阅读课外材料等，以提高学生的学习兴趣和效果。
二、学生的学习过程1.预习课堂内容：学生在课前通过自学的方式，阅读教材内容，了解本节课的知识点和要点。
2.完成学习任务：学生根据教师布置的学习任务进行学习，可以通过阅读教材、网络或参考其他资料等方式完成任务。
3.解决问题：学生在学习过程中可能会遇到一些问题，可以通过向同学请教、向教师请教或自主思考解决问题。
4.梳理所学知识：学生可以在自学的过程中对所学内容进行梳理和总结，以便在课堂上能够更好地理解和应用。
三、教师的讲解环节1.引导学生提问：教师可以在课堂上引导学生将自学过程中遇到的问题进行提问，以激发学生的思考和参与。
2.讲解重难点：教师在课堂上可以对学生自学过程中遇到的难点和重点进行讲解，帮助学生理解和掌握相关知识。
3.举例说明：教师可以通过举例说明的方式，将抽象的概念变得具体和易于理解，以帮助学生更好地应用所学知识。
4.巩固学习成果：教师可以通过提问、小组讨论等方式，巩固学生在自学过程中所达到的学习成果，检查学生对知识的掌握和理解程度。
四、学生的课堂表现1.参与度：学生在教师的讲解环节中要积极参与，主动回答问题，发表自己的看法和观点。
“先学后教、自主讲练”课题五步导流程
刘山学校“先学后教、自主讲练”课题五步导学法操作流程(修改稿，研究主题逐步突出向“学教讲练”导学法发展）“先学后教、自主讲练”（为形成“学教讲练”五四一教学模式成果做铺垫）导学法的教学流程经前期实践与研究，并结合刘山学校实际再次修正，可以分为以下五个环节：导入明题、学习指导、自主学习、展示议讲、巩固拓展。
本导学法运用的说明：“学教讲练”五步导学法，其核心在“学生主体地位体现”和“多层次讲练结合”，此导学流程结合了传统教学思路和刘山学校师生实际。
教师在使用过程中，应根据学科需要进行主动的建构和变化：不同的课型（新课、讲评课、复习课等）、不同年段（小学低段、中段、高段和初中）、不同学科（文字学科和理科），流程取舍与时间分配可以变动。
一般而言，数理化和政史地等学科可采用集中进行学教讲练这样的程序；如语文、外语等部分学科，可以采用分散学教讲练；小学低年级可以采用学一点、教一点、练一点的办法。
一、导入明题。
（约2-3分钟）运用复习整理、展示播放、渲染质疑等手段创设情景、激发学习欲望，达到导入明题目的。
如果学生状态较好可直接开门见山板书课题，达到出示的目的。
同时让学生明确本节课的教学目标（小学高段或初中）：采用各种方式让学生明确主要目标，一般只明确知识能力目标，其余维度目标不对学生呈示。
二、学习指导（约3分钟）采用屏幕或者小黑板、口述等方式呈示，包括学习的内容、方法、时间、自主学习的要求（告诉学生自学后要怎么检测自学效果）。
自学内容一般在新知部分、新旧知识衔接部分；自学的方法可以是看书、勾画、查阅、记忆、思考等；自学时间根据内容和年龄特点掌握，要严格限时；自学的要求是要告诉学生要掌握什么、达到什么目的、自学后怎样检测展示。
三、自主学习（约5-10分钟）1、个体自学。
自学可以是个体学，也可以是小组合作学习，学生看例题、读课文、看注释、做试验、查阅、做标记、演算、讨论、合作等方式学习，准备检测或回答教师提问。
操作中要注意根据实际掌握时间，可提前结束或者适当延长。
先学后教当堂训练实施方案整理
先学后教当堂训练实施方案整理一、方案背景和目的在传统的教学模式中，教师通常是以倾向于传授知识为主要目标，而学生则被要求记住这些知识点，并在考试中发挥出他们的功效。
这种教学方法往往会导致学生的被动学习和缺乏实际操作的能力。
因此，先学后教当堂训练是一种更有效的教学方法，它将学习和实践相结合，让学生在学习过程中充分发挥自己的主动性和创造力。
本方案的目的是通过先学后教当堂训练，提高学生的学习效果和实践能力，培养学生的问题解决和合作能力，提高学生的学科素养。
二、方案内容1.学生学习阶段（1）教师设计合适的学习材料，让学生在课前自主阅读和学习，并做好相关的笔记。
教师可以提供相关的学习资源，如教材、参考书籍、网上资料等。
（2）学生可以结成小组，进行合作学习，并互相讨论和解答问题。
2.教师讲课阶段（1）教师在课堂上讲解相关知识点，并与学生一起探讨问题。
教师可以使用多种教学方法，如讲解、示范、问答、案例分析等。
（2）教师引导学生思考和提出问题，激发学生的学习兴趣和动力。
3.学生操作实践阶段（1）教师根据学生的学习情况和掌握程度，设计实践任务和活动。
学生根据教师的指导，在实践中应用所学知识和技能，解决问题和完成任务。
（2）学生可以结成小组，进行合作实践，并互相帮助和评价。
4.学生总结归纳阶段（1）学生在实践中，根据自己的经验和感悟，总结归纳所学知识和技能，形成自己的学习笔记和思维导图。
（2）学生可以在课堂上进行展示和分享，让其他同学学习和借鉴。
5.学生评价和反思阶段（1）学生对自己的学习成果进行评价和反思，认识到自己的优点和不足，从而不断完善自己的学习方式和方法。
（2）学生可以与教师和同学一起进行评价和反思，相互借鉴和改进。
三、方案实施步骤1.确定教学目标：明确学生应具备的知识和能力。
2.设计学习材料和任务：教师根据教学目标，设计合适的学习材料和任务，促使学生进行自主学习和思考。
3.课前学习：学生在课前独立学习，并做好相关的笔记和准备。
初中数学“先学后教思想指导下的自主建构式课堂教学模式”课题方案
初中数学“先学后教思想指导下的自主建构式课堂教学模式”课题方案一、问题提出当前国内关于构建高效课堂教学模式的研究已取得了许多积极成果和宝贵经验，例如山东杜郎口的三三六教学模式，洋思中学的“先学后教，当堂训练”模式，郭思乐的“生本教育”等众多高效课堂教学模式，在全国范围内掀起了一股课堂教学改革的学习热潮，并按照一定的模式和风格开始大面积推广，在这一学习典型的基础上各地、各学校结合实际探究出了符合本土的高效课堂教学模式，例如山东兖州一中“35+10循环大课堂”教学模式、山东昌乐二中的“271”模式、江苏灌南新知学校的“自学·交流”模式、河北围场天卉中学的“大单元教学”模式、江西武宁宁达中学的“自主式开放型课堂等等，这一系列高效课堂教学模式核心都体现了学生自主学习、合作学习、先学后教，以学定教的课堂教学理念。
2011年7月，昌吉州教研中心在总结各类高效课堂教学模式基础上提出了“昌吉州中小学先学后教思想指导下的课堂教学模式实践研究”课题，我县也有部分中学参与了此课题的研究，作为教研指导部门，我们也参与学校的课堂教学研究。
在半年多的实验过程中，学校的教师教学理念及学生的学习方式有了一定的转变，部分学校也提炼出了课堂教学模式。
例如包家店学校的“三步六环节”课堂教学模式，即教学按照三步骤（先学、后教、精练），六环节（自学、合作、释疑、精练、检测、小结）进行，在数学课堂教学调研中，发现整齐划一的课堂教学模式忽略了学科特点，忽略了学习数学的本质。
例如教师展示学习目标后提出几个问题后让学生看书先预学，看似教师提出了思考问题，其实是对各种事实性信息及概念、原理的记忆、复述和简单应用，数学教课书中大多是规范的解题过程和现成的结论，没有自主探究的空间，知道了结论的学生已没有耐心退到思维的“零”起点，慢慢地与教师、同学经历困惑、问题的探究与解决，这种方式对于数学课堂有一种本末倒置的感觉，体现不了数学学科的特色。
建构主义理论认为，学习不简单是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。
“先学后教教学模式改革实施方案
“先学后教教学模式改革实施方案第一篇：“先学后教教学模式改革实施方案“先学后教”教学改革方案及成效(一)方案一、指导思想以新课程课堂教学改革为契机，以杜郎口的先进办学理念为依据，遵循“实事求是，注重实效”的原则，转变观念，以“先学后教” 的课堂教学模式为主要实施内容，向课堂40分钟要效益，调动全体学生的参与性、积极性、主动性，培养学生能力，提高学生素质，为摸索出一套适合于学校实际的教学方法，大面积、大幅度提高我校的教育教学质量，特制定本方案。
二、实施范围高中语文、数学、英语等学科三、实施步骤第一阶段：宣传发动阶段（2013年9月—2013年10月）本阶段目标为：一、做好教师们思想转变工作，让全体教师认识到进行改革的必要性和紧迫性，让全体教师能积极投入到课改实践当中去。
二、通过外出学习、讲座培训等方式让教师们掌握相关的理论，理解掌握杜郎口学校教学改革的实质，掌握各科各种课型的基本教学模式，并能在自己的课堂中实践，使教师们能逐步适应这种全新的教学模式。
三、让学生初步适应这种学习模式，促进学生自主学习、合作学习的意识进一步增强，学生的自信心和学习主动性进一步增强。
1、组织教师利用网络、图书、报刊等文字资料间接学习、了解杜郎口学校学校课堂教学经验，反思我校教学中存在的问题。
2、组织教师观看杜郎口学校课堂教学实录，结合网络文本等资料总结探讨洋思中学的课堂教学模式，依据校情，在充分调研的基础上，制定符合本校校情学情的课堂教学模式。
3、搜集洋思中学教学经验的相关资料，编印下发到教师手中，组织教师认真学习，写出心得体会。
4、通过各种形式的学习，广泛征求教师意见和建议，修订课堂教学模式，依据我校课堂教学模式，制定课堂教学改革实施计划。
集各学科组的力量上好课堂教学模式改革实验课。
5、组织召开课改研讨会，在学习、实验的基础上，再次进行学习洋思、杜郎口学校大讨论，让每位教师深刻领悟洋思、杜郎口学校的教改经验，并制订相应的制度。
“先学后教,当堂训练”教学模式实施方案
“先学后教，当堂训练”教学模式实施方案为了更深入全面推进“先学后教当堂训练”教学模式，更快更高的提升教学效益，特制定“先学后教当堂训练”教学模式实施操作方案。
一、概念界定：（一）“先学后教当堂训练”是一种课堂教学结构，旨在改变传统的教学方式，提高学生学习能力，从而达到提高教学效益的目的。
（二）“先学后教当堂训练”课堂教学结构实施基本程序：1．展示目标：展示目标时间短，先学后教是起点。
（1分钟）讲述目标，让学生把握总体要求。
起导向作用，引起学生有意注意。
2．自学前指导：规定内容与时间，指导自学抓关键。
（1——2分钟）（投影、小黑板）要求学生做到：四个明确，明确自学的内容与范围，明确自学的方法，明确自学的要求，明确时间。
3．学生自学，教师巡视：学生自学教师转，盯住差生作打算。
（7分钟）边检查学生预习，边检查学生自学情况，重点看学生后10名自学情况。
4．检查学生自学效果：自学效果怎么样，检查差生把心放。
（5分钟）检查中下游学生，解放思想，更新观念。
以上四环节为“先学”。
（15分钟）5．教师引导更正，指导运用：引导更正师教生，培优转差兵教兵。
（15分钟）6．当堂训练，当堂完成作业：当堂训练要分层，完成目标堂堂清。
（10分钟）教师出题：必做题，选做题，思考题。
必做题完不成的开小灶，巡视最差的学生，当堂批改差生的作业，让学生有成功的体验。
抓非智力因素，规范做题（书写等）。
二、实施范围年级：一至六年级学科：语文、数学三、领导小组，人员分工“先学后教当堂训练”教学模式改革领导小组组长：王辉副组长：赵德红成员：全体教师四、操作过程与内容．实施时间9月份．实施目标①进一步学习各学科“先学后教当堂训练”课堂教学模式；熟悉“先教后学当堂训练”课堂教学程序。
②全面实施“先学后教，当堂训练”教学模式。
五．方法措施：（1）由负责人组织相关教研组学习，学习相关资料，改变观念，“先学后教当堂训练”课堂教学模式是学生以学为主，重学轻教，教师是引导者，点拨引领者，而非灌输者；同时基于我校学生的基础，教师要认识到任务的艰巨性与长期性。
“先学后教当堂训练”教学模式工作计划
“先学后教当堂训练”教学模式工作计划工作计划：先学后教当堂训练教学模式一、背景介绍在传统的教学模式中，教师往往以讲解为主导，在教学的过程中学生们只能被动地接受知识，因此效果并不理想。
而现代教育理论提出了“先学后教当堂训练”教学模式，即让学生先进行自主学习，再进行教师的辅导和解答。
这一教学模式能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
本工作计划将详细介绍如何实施“先学后教当堂训练”教学模式。
二、目标设定1.提高学生的自主学习能力和解决问题的能力。
2.培养学生的团队合作精神和沟通能力。
3.培养学生的学习兴趣和主动性。
4.提高教师的教学效果和学生的学习成绩。
三、实施步骤1.为学生提供自主学习材料在开始新的教学内容之前，教师提前准备好相应的自主学习材料，包括教材、参考书、电子课件等。
学生可以根据自己的学习进度和能力选择适合自己的学习材料。
2.学生自主学习学生根据提供的学习材料，自主学习新的知识内容。
他们可以利用课外时间，通过阅读教材、参考书、上网查询等方式进行学习。
学生们可以自由选择学习的时间和地点，提高学习的灵活性和自主性。
3.教师备课在学生进行自主学习的同时，教师需要进行充分的备课工作。
教师需要对新的教学内容进行深入研究和准备，掌握相关的教学知识和方法，为学生提供解答问题的支持。
4.学生讨论和解答问题在教学过程中，教师可以组织学生们进行小组讨论和问题解答。
学生们可以根据自己的学习进度和理解情况，共同解决存在的问题，并相互讨论和交流。
教师可以给予适当的引导和指导，帮助学生们更好地理解和掌握知识。
5.教师总结和梳理在学生们进行讨论和解答问题后，教师对学生们的讨论进行总结和梳理，对存在的问题进行归纳和澄清。
教师可以提供一些学习方法和学习策略，帮助学生们更好地准备考试。
6.学生评价在教学结束之后，教师可以进行学生评价。
学生可以对教师的教学效果和学习材料的质量进行评价，提出自己的建议和意见。
教师可以根据学生的评价进行调整和改进，提升教学效果。
先学后教 实施方案
先学后教实施方案
在教育教学工作中，先学后教是一种常见的教学方法。
它强调
教师在教学过程中首先要深入学习教材内容，掌握教学知识和技能，然后再进行教学实践，将所学知识和技能传授给学生。
这种教学方
法有利于提高教师的教学水平，提高学生的学习效果，是一种值得
借鉴和推广的教学方式。
下面将从教师培训、教学设计和课堂实施
三个方面，提出先学后教的具体实施方案。
一、教师培训。
1. 提倡专业发展，学校应鼓励教师参加各种专业培训和学术交
流活动，不断提高教学水平和专业素养。
2. 强调教学研究，学校可以组织教师开展教学研究活动，鼓励
教师深入学习教材内容，探索教学方法，提高教学质量。
二、教学设计。
1. 确定教学目标，教师在备课时要明确教学目标，明确教学内容，确定教学重点和难点，为教学实施做好准备。
2. 确立教学方法，根据教学内容和学生特点，选择合适的教学
方法，设计教学活动，激发学生学习兴趣，提高教学效果。
三、课堂实施。
1. 激发学生学习兴趣，教师在课堂上要注重激发学生学习兴趣，采用多种教学手段，提高课堂教学效果。
2. 注重学生实际操作，教师要引导学生进行实际操作，提高学
生动手能力和实际应用能力，培养学生的创新精神和实践能力。
通过以上实施方案的落实，可以有效提高教师的教学水平，提
高学生的学习效果，促进教育教学工作的发展。
希望各位教育工作
者能够认真思考并落实这些方案，为教育事业的发展贡献自己的力量。
先学后教当堂训练模式实施方案
先学后教当堂训练模式实施方案1.制定明确的教学目标：教师首先需要明确教学目标，包括知识、技能和情感态度等各个方面。
这些目标应该符合教学内容和学生的实际情况，能够激发学生的学习兴趣和动力。
2.提供知识导入：在教学开始时，教师应该提供相关的知识导入，引发学生的兴趣，激发他们的思考和探索欲望。
可以使用一些具有启发性的问题或案例，让学生主动思考和提出问题。
3.学生自主学习：在确定学习内容和目标后，教师可以根据学生的不同水平和需求，让学生自主学习。
可以提供一些学习资源和工具，让学生在指导下进行学习和研究，并完成相应的任务和作业。
4.教师引导和指导：在学生进行自主学习的过程中，教师应该起到引导和指导的作用。
教师可以提供学习的指导方向，解答学生的疑问，帮助学生克服学习难题，促进学生的学习效果和学习动力。
5.学生合作交流：在学生进行自主学习的同时，可以引导学生进行合作交流。
可以组织小组讨论、合作研究或学习分享等活动，从而相互促进学习、启发思考、提高学习效果。
6.当堂训练：在学生进行学习和交流之后，可以进行当堂训练。
教师可以设计一些小型的任务或问题，让学生进行思考和解决。
这些任务可以涉及到所学知识的应用、问题解决的思路和方法等方面。
可以在学生个体或小组进行，也可以进行全班讨论，从而互相学习和促进。
7.总结归纳和评价反馈：在当堂训练结束后，教师应该进行总结归纳，对学生的表现进行评价和反馈。
可以让学生自评、互评或给出具体的建议和指导。
这样可以帮助学生反思和巩固所学知识，提高学习效果。
8.拓展应用：在当堂训练结束后，教师可以引导学生进行拓展应用。
可以设计一些扩展性的任务或问题，让学生进一步应用所学知识，进行拓展和延伸。
这样可以培养学生的创新思维和实践能力。
通过以上的实施方案，可以有效地实施先学后教当堂训练模式。
这种教学方法注重学生的主动参与和实践训练，可以帮助学生更好地理解和应用所学知识，提高学习效果和学习兴趣。
同时，教师的引导和指导也起到了重要的作用，可以提供必要的帮助和指导，让学生有针对性地进行学习和训练。
“先学后教,当堂训练”课堂教学模式专项实验实施方案
“先学后教，当堂训练”课堂教学模式专项实验实施方案一、课题实验名称“先学后教，当堂训练”教学模式二、指导思想随着地理课程改革的不断深入，我们一线的地理教师也积极参与实施了全区基础教育教学立项课题——“培养中学生地理学习能力实践研究”。
在关注全区研究课题实施的同时，又结合本地特色，分阶段、有步骤的计划、实施了课改实验。
从培养我校学生地理学习能力、探索培养中学生地理学习能力的有效策略、形成培养中学生地理学习能力的教学模式这一目标出发，研究、学习国内外在“提高学生地理学习能力”方面的相关论著或成功范例（如学习洋思中学的“先学后教”教学模式），寻求该实验项目的理论依据与经验指导，并结合全区各地先进的教改实施方案，制定了适合本校学生的“先学后教，当堂训练”教学模式，并与2011年8月制定了专项实验实施方案，根据实验项目实施方案，确定七、八年级的部分班级为课改实验班，其余班级为对比班，分步开展教学实验，在每周二的教研组会议中汇报教学情况并及时做好教研记录。
地理课是初中生眼中的副科，再加上七年级起始的地理教材难度有些大，一些经线、纬线的知识就将很多同学“拒之门外”了，学生刚刚接触地理课，缺乏对地理知识的认识，缺乏必要的心理准备，因而我们的地理课堂出现了学生听天书、写主课作业、甚至睡觉的现象。
面对这样的情形，我一方面有些灰心了，但同时又萌发了更大的决心是怎样尽快扭转这种不利的局面，我对学生语重心长的说出了“虽然学科有主副之分，但知识没有贵贱之别”的鼓励的话，希望他们能端正学习地理课的态度，在我的带动下尽快喜欢上地理这门课。
为此，我尝试用“先学后教，当堂训练”的教学模式提高学生的地理学习能力。
三、课题实验目标“先学后教、当堂训练”是非常好的教学模式，在实施前我们应该真正的对这种教学模式进行讨论，能够把这种教学模式与我校的实际情况结合起来。
针对我校学生大部分来自城乡结合部位，底子薄、自学能力差，接受式学习已成主要学习方式的特点，要是完全按照洋思的“先学后教、当堂训练”的方式、方法，不一定能收到好的效果，我们还处于初级阶段，应该在洋思“先学后教、当堂训练”的指引下，开展具有我校特点的“先学后教、当堂训练”。
先学后教研究活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国基础教育改革的不断深入，教育理念、教学模式和方法都在发生着深刻的变化。
传统的“教师讲、学生听”的教学模式已不再适应时代的发展。
为了提高课堂教学效率，培养学生的自主学习能力，我国教育界提出了“先学后教”的教学理念。
本活动旨在通过实践和研究，探讨“先学后教”教学模式在课堂教学中的应用，以提高教学质量。
二、活动目标1. 提高学生对“先学后教”教学模式的认知水平，使其认识到这种教学模式的优势。
2. 探索“先学后教”教学模式在课堂教学中的具体实施方法。
3. 分析“先学后教”教学模式在实际应用中存在的问题，并提出相应的改进措施。
4. 通过实践研究，提高教师的教学水平和学生的自主学习能力。
三、活动内容1. 理论学习组织教师和学生对“先学后教”教学模式进行深入学习，了解其内涵、特点、实施步骤等。
2. 教学设计根据“先学后教”教学模式的要求，教师进行教学设计，包括教学目标、教学重难点、教学过程等。
3. 课堂实践教师按照教学设计，进行课堂教学实践，引导学生自主学习、合作探究。
4. 教学反思课后，教师和学生进行教学反思，总结经验教训，改进教学方法。
5. 案例分析收集和整理“先学后教”教学模式的成功案例，进行深入分析，为其他教师提供借鉴。
四、活动过程1. 理论学习阶段通过组织教师参加培训、阅读相关书籍、观看教学视频等方式，深入学习“先学后教”教学模式的理论知识。
2. 教学设计阶段教师根据学到的理论知识，结合学科特点和学生实际情况，进行教学设计。
3. 课堂实践阶段教师按照教学设计进行课堂教学，引导学生自主学习、合作探究，实现教学目标。
4. 教学反思阶段课后，教师和学生进行教学反思，总结经验教训，为后续教学提供借鉴。
5. 案例分析阶段收集和整理“先学后教”教学模式的成功案例，进行深入分析，为其他教师提供借鉴。
五、活动成果1. 提高了学生对“先学后教”教学模式的认知水平，使其认识到这种教学模式的优势。
“先学后教当堂达标”教学模式实施方案
“先学后教当堂达标”教学模式实施方案一、引言“先学后教、当堂达标”教学模式是指学生在课前进行预习，然后由教师进行教学，最后学生在课堂上完成相应的达标测试。
这种教学模式的实施可以提高学生的学习兴趣，增强学习效果，激发学生的学习动力。
本文将介绍“先学后教、当堂达标”教学模式的实施方案。
二、实施方案1.预习环节在课前布置预习任务，要求学生在课前对即将学习的内容进行学习，掌握一定的基础知识。
可以通过课本、参考书、习题册等学习材料进行预习。
预习任务可以设计成选择题、填空题等，以检测学生的预习情况。
2.教学环节在课堂上，教师根据学生的预习情况，设计教学内容和教学方法。
可以采用讲授、示范、实验等不同的教学方法，结合多媒体、教学软件等教学资源，增加课堂的趣味性和互动性，提高学生的学习效果。
3.达标测试环节在课堂教学结束后，教师设计一个达标测试，要求学生在一定时间内完成。
测试内容可以涵盖教学的重点和难点，考察学生对知识的掌握程度和应用能力。
测试可以设计成选择题、解答题、实验操作等不同形式，以提高学生的学习兴趣和参与度。
4.成绩反馈环节教师对学生完成的达标测试进行批改，并及时给予成绩反馈和评价。
可以通过口头或书面形式，对学生的测试成绩进行分析和解读，指导学生发现自身的优点和不足，进一步提高学习水平。
5.学习总结环节在学生完成达标测试的同时，教师也要总结教学的效果和不足之处。
可以通过学生的测试成绩、课堂表现和自我评价等方面进行总结分析。
教师可以与学生一起讨论，激发学生的学习动力和对课程的兴趣。
三、实施效果1.提高学习效果通过预习、教学和达标测试的环节，学生可以有更多的时间和机会学习和巩固知识，提高学习效果。
学生在预习阶段就了解到即将学习的内容，可以在教学环节中更好地接受和理解知识，在达标测试中检验自己的学习成果。
2.激发学习动力“先学后教、当堂达标”教学模式可以激发学生的学习动力。
学生在预习过程中主动寻找学习资源，积极主动地参与学习；在教学过程中，学生可以通过互动、实验等方式与教师进行交流和合作；在达标测试中，学生可以感受到自己学习的成果，增加学习的信心和积极性。
“先学后教、当堂达标”教学模式实施方案
“先学后教、当堂达标”教学模式实施方案
一、实施目的：
本方案的实施目标是将“先学后教、当堂达标”教学模式应用于教学中，实现教师的高效带教与学生的快速提升学习效果，旨在深化现有的教学改革，提高教育教学质量，加强学生的学习兴趣和动力，培养合格人才。
二、实施内容：
1、课前学习准备：本次授课的教师需要提前将相关教学内容进行准备，熟悉教材和教学重点。
2、展示范例：教师在课堂上对教材中相关知识点进行讲解，并通过案例分析等形式示范操作。
3、独立演练：学生在接受教师的讲解后，通过课堂或课后练习，独立完成相关练习。
4、达标检测：教师在课后进行相关知识点的检测，检测学生是否掌握了相关知识。
三、实施步骤：
1、课前准备：教师需要提前在备课时间进行教材和教学内容的准备，完全熟悉教学重点和难点。
2、展示范例：教师在课堂上通过案例分析等形式，对相关知识进行深入讲解，并示范相关操作。
3、独立演练：学生在接受教师讲解之后，通过课堂活动或课后练习的形式进行相关练习，独立完成知识点的掌握。
4、达标检测：教师在课后通过考试、作业等形式检测学生知识点的掌握情况，检查学生是否达到教学目标。
四、实施效果：
1、提高学生学习积极性：通过本方案的实施，学生在课堂上主动参与，增强了学习兴趣，有助于提高自己的学习成绩。
2、深化教育教学改革：本方案的实施有助于加强教育教学质量和教师能力的提升，促进教育教学的全面发展。
3、促进学生成长：本方案的实施有助于学生独立思考和动手实践的能力培养，从而提升学生的综合素质。
初中课题研究《活动式自主课堂教学模式的构建》课题实施方案word精品文档7页
初中课题研究《活动式自主课堂教学模式的构建》课题实施方案一、问题的提出新一轮基础教育课程改革以邓小平“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”和江泽民同志“三个代表”重要思想为指导，以全面贯彻国家教育方针、提高国民素质为宗旨，把培养创新能力和实践能力作为重点，强调基础教育要满足每个学生终生发展的需要。
其二，长期以来，课堂教学改革一直存在困惑问题，概言之，即教与学的关系问题，是教师为主导呢？还是以学生为主体呢？理论界对此各说各有理。
做为一线教师，做为课堂教学改革的直接实践者，仍然处于迷罔状态，非左即右，没有很好的把握好一个“度”。
其三，我市大面积推广课程改革已进入第七个年头，学生在课堂上的表现，尤其是其学习方式发生了多大的变化？自主、合作、探究是否真正成为学生学习的主要方式？主动参与，乐于探究，勤于动手的习惯是不是形成？教师在教学过程中是否真正的为学生学习方式的转变而做文章？学校的教学质量（考试成绩）相比而言是“原地踏步”还是“极速前进”？产生这些结果的根源是什么？是教师教的不好，还是学生的头脑有问题？……在传统的教学模式下，学生的学习更多的是机械重复、简单训练、接受学习，于自主探究、参与教学、互动合作、交流分享等方面表现得消极而被动。
所以，新一轮教学改革的基本精神是引导学生学会合作学习与探究学习，在民主、人文、开放、高效的课堂教学中积极培养学生自主探究、合作互助、探索创新的基本素质。
新的教育理念呼唤新的教学方法，新的教学方法寻找新的课堂组织形式。
观念、方法、课堂组织形式三者有机结合才能收到良好的教学效果。
恰当的课堂组织形式会使教学方法得到充分发挥。
课堂是实施素质教育的主渠道，是提高教育教学质量的主阵地，是学生养成良好学习习惯，接受文化知识的主要场所。
教师和学生在课堂中的角色关系和学习方式维系着学生的成长发展，影响着学校的文化内涵，决定着学校的教学质量。
加强对课堂教学的研究与管理应成为学校工作的重中之重。
南平市英语学科先学后教自主互动课堂教学模式改革课题
南平市英语学科“先学后教自主互动”课堂教学模式改革课题研讨会
在顺昌岚下中学召开
会议会场
课堂一角
11月16日至18日，南平市英语学科“先学后教自主互动”课堂教学模式改革课题研讨会在顺昌县岚下中学召开。
来自各县（市、区）初中英语教研员、课题实验校教师代表及顺昌县各中学七年级备课组组长近50人参加会议，顺昌县教育局赖永发副局长到会作了热情洋溢的重要讲话，岚下中学张曙光校长作了课题实验的经验介绍。
与会教师随堂听了岚下中学朱巧英等七位老师的七、八年级观摩课，建瓯川石中学吴娟秀老师特别带来了八年级《Unit 2 Topic 3 Section B Whose bike is this?》课题示范课，教师们一致认为这些课都充分展现了课题实施以来，一次新的课堂教学模式的突破，展现了新课程改革以来教师的教学风采。
会上，南平普教室林孝老师就我市开展“先学后教自主互动”课堂教学模式的情况做了介绍，并开设了《转变观念改进行为—初中英语课堂教学改革的若干问题与思考》讲座；来自各县市实验中学的教师代表在会上交流了各自的做法，提出许多有价值的见解和思考，川石中学吴娟秀老师和岚下中学朱巧英分别就课题试验开展情况做了说明并解答
了教师们提出的实验疑难问题，增强了课题实验的信心，与会的一线教改老师们就下一阶段的工作形成统一认识，纷纷表示要攻坚克难，共同推进闽北英语学科教育教学质量上新台阶！
本次活动，对我市课题研究的深入开展起到培训、引领和示范作用，特别在新一轮课改背景下对如何创新课堂教学模式进行的研讨，让教师们从中体验、感悟英语学科教学的智慧和真谛，对改进我市中学英语教师教学实验模式提供了一次很好的学习机会，有效促进教师专业成长，对提升广大教师从授课型教师向科研型、创新型教师的转变起了良好的导向和铺垫作用。
先学后教当堂训练课改实施方案全套
先学后教当堂训练课改实施方案全套为进一步引导广大教师积极学习先进教学经验，大胆进行课堂教学改革，培养学生的学习能力，提高课堂教学效率，大面积提高教学质量，结合我校实际，特制定本实施方案。
一■指导思想以新课程理念为指导，以提高课堂教学效益和学生的学习能力为目标，以改革课堂结构、优化教学模式为重点，以〃学习借鉴、融合创新.典型引路.活动推进〃为基本策略，以〃加强研究.落实责任，强化指导、科学评价”为保障，转变教学观念，完善教学管理，优化教学评价，大面积提高初中部教学质量。
二.组织机构组长：副组长成员：行政人员.各学科组长三.总体目标1.进一步转变教育观念，坚定〃每一个学生都能教好〃的信念。
2.改革课堂结构，构建〃先学后教，当堂训练〃的课堂教学模式。
3、改革课堂教学评价方式，确立〃以学定教.以学评教〃的课堂教学评价观，以〃三大步六环节〃的落实情况作为唯一的标准。
4、改革教学管理方式，提高常规管理的精细化水平，创设促进学生主动发展.全面发展的教学氛围。
5.改革教学质量的评价方式，在初中部建立起分层编班、分层教学、分层评价、分层管理.统一标准的评价体系。
四、步骤及要求第一阶段：培训阶段（2011年8月5日—25日）（一）主要任务：1.开展学习讨论活动。
组织行政人员、学科组长、全体教师认真学习洋思经验，切实转变思想观念。
通过统一组织学、网上学.书面学•看录像学等多种学习方式，准确把握洋思经验的实质，深刻领会“三大步六环节”的内涵，掌握“先学后教，当堂训练〃的操作流程，改进集体备课的方式，制定落实〃三级备课〃的措施。
2、针对初中部各学科和年级实际，制订科学的实施计划。
3.初三各学科组长、学科带头人要先行一步，在学习揣摩的基础上，推出本学科授课模式，同学科组教师观摩研讨，在此基础上推出典型课型全校观摩，形成基本结构，在全校推广。
(二)具体操作过程：1.行政人员培训通过校长讲话内容.实施方案和有关条例，通过各类培训安排。
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岚下中学“先学后教自主互动”课堂教学模式改革课题研究实施
方案
岚下中学“先学后教自主互动”课堂教学模式改革
课题研究实施方案
岚下中学课题组张勇斌
一、研究背景
新课程强调教学面对全体学生，充分发挥学生的主动性，强调教学过程是师生交流、
生生合作、共同发展的互动过程。
强调要让学生自主成为学习的主体，主动探寻新知，并
在自主实践的过程中发现问题、提出问题，教师是学生学习过程中的指导者，是学生问题
解决过程中的指导者。
“先学后教自主互动”是由南平市教育局在建瓯市川石中学课堂
教学改革实验已取得一定成效的基础之上提出的，2021年有选择的在全市部分农村中小学试点校开展的重点课题研究项目，是落实《南平市中长期教育改革和发展规划纲要》大面
积提高农村学校教学质量的一项重要举措。
二、研究意义
“先学后教自主互动”课题研究的目的就是要探索出一条以学生为主体的、以学生
自主学习、自主交流、集体讨论、主动提高为线索的课堂教学新路子，同时，也要通过研究，在实践层面上诠释“教与学”的关系，从根本上转变教师的观念，提倡“以学论教，
少教多学”，要让学生学会学习、学会实践，要启发学生“学思结合、知行统一”。
要通
过实验，采取有效的监测和评价，收集大量的实证材料，为南平市深化课堂教学改革研究
提供详实的依据。
开展本课题研究至少具有以下几个方面的重要意义：
1、可以更加深刻地了解新课程理念的精髓，可以积累经验，上升到理性高度，形成
和完善相应的理念。
2、丰富和充实新课程教学改革，提高自主学习的有效性和高效性。
3、提高教师的
理论素养、专业水平。
4、培养学生发散性思维，形成良好性格，养成独立思考的习惯，建立集体观念和合
作意识三、研究目标
通过实践，构建具有南平市地方特色的基础教育课堂教学新模式，充分体现以学生为
主体的课堂教学，使课堂成为学生主动学习，学会学习的学堂，培养学生的探究能力、批
判精神、创造能力、责任感和合作精神，实现“学生成才、教师成长、学校发展”的目标。
1、通过本课题的研究，分析课堂教学的现状以及开展自主学习的重要性、必要性。
2、通过本课题的研究，分析自主学习的操作环节，提升自主学习的有效性，激发学生的学习兴趣，促进学生学业成绩的提高。
3、通过本课题研究，全面了解自主学习中出现的问题以及相应的措施。
4、通过本课题研究，取得理论研究的阶段性成果。
初步掌握提高自主学习的高效策略，并完成实践性成果和理论成果。
四、研究内容
1．自主互动学习的心理内涵与策略的研究
①创设轻松、愉快、成功的学习情境；②设置富有探究性的问题情境；③营造有实效性的应用情境。
强调科学、合理的安排和指导，减轻学生学业负担
2.课堂教学基本结构的研究
研究课堂教学的实施步骤。
在不同年级、不同学科、不同课型上做分析研究。
研究课堂教学的组织形式。
应以保证各类课程的全面实施为前提，提倡高效、适用。
3.教师指导方式的研究
教师的指导应注重强调：①如何激发学生学习的兴趣、培养正确的学习态度和良好的学习习惯；②如何指导他们掌握基本的学习方法，并能采用适合自己的学习方法；③注意知识、能力、情感之间的联系，加强综合、突出重点的研究；④注重知识的感悟、积累和应用、基本技能训练的研究。
4.课堂教学评价方式的研究
研究的重点应放在学生之间的互相评价和自我的反思性评价上。
五、研究范围
1.七年级语文、数学、英语、政治、历史、地理、生物课堂教学。
2.八年级语文、数学、英语、政治、历史、物理、地理、生物课堂教学。
3.九年级语文、数学、英语、政治、历史、物理、化学课堂教学。
六、研究对象
相应学科的教师、学生、课堂教学为主要研究对象，相关的组织教学活动，如教学管理、教学研究、教师研训等也应作为研究对象。
七、研究方法
1.行动研究法。
在行动中研究，在研究中行动。
2.案例研究法。
聚焦典型事例，进行案例研究。
3.调查研究法。
通过问卷调查、访谈收集信息，了解实验现象。
4.实证研究法。
通过对研究对象的观察、分析，获取客观材料。
八、研究程序
2021年9月～2021年8月（启动阶段） 1.课题实验准备及课题申报。
2.成立课题
领导小组。
3.召开课题开题会。
4.进行课题研究专项培训。
5.制定实验计划。
2021年9月～2021年7月（研究阶段） 1.详实记录和收集实验材料。
2.构建“先学后教自主互动”课堂教学基本结构。
3.形成教师指导下的学生自主学
习基本模式。
4.形成“先学后教自主互动”课堂教学评价方案。
2021年9月～2021年
7月，每学期召开2次专题研讨会。
2021年9月～2021年7月，每学期召开1次专题研
讨会。
每学年召开1次阶段成果交流研讨会。
2021年8月～2021年10月（结题阶段）1.撰写研究报告，组织申报结题。
2.评选优秀成果，推出典型经验。
九、研究分工
教务处、教研室：负责学校课题研究工作，建立网络通讯平台，召开专题研讨会，跟踪、监督、指导各学科按计划、有步骤的开展实验，总结实验经验，指导撰写实验报告。
教研组：制定实验方案、实验计划，按计划实施研究，如实记录和收集实验资料，开
展案例研究，总结实验经验，撰写实验报告。
十、研究成果
教学案例，项目分析报告，成功经验总结，学术研究报告。
附：1、岚下中学“先学后教自主互动”课堂教学模式改革课题研究领导小组 2、岚下中学“先学后教自主互动”课堂教学模式改革课题研究项目工作组
岚下中学 2021年9月
岚下中学“先学后教自主互动”课堂教学模式改革
课题研究领导小组
组长：张曙光副组长：李水福、张勇斌成员：余茂有、李贤荣、朱巧英
岚下中学“先学后教自主互动”课堂教学模式改革
课题研究项目工作组
组长：张勇斌
副组长：余茂有、李贤荣、朱巧英成员：
语文学科：周丽红、李明、吴艳碧、廖德钦、任泽深、谢富明、陈翔辉、陈林旺、余茂有数学学科：徐昌永、连富春、肖春玲、邱德洪、谢汉强、李水福、李贤荣、张勇斌英语学科：涂文英、陈茂华、祖凤英、李婕、谢长珠、吴文娥、邓丽红、朱巧英
感谢您的阅读，祝您生活愉快。