水的组成教学反思9篇

水的组成教学反思9篇

水的组成教学反思1

实验是进展科学探究的重要手段。如何使单调的化学实验

根本操作教学更富启发性、探究性和人文精神，表达出其应有的实际应用价值，到达科学教育与人文教育相映生辉的效果，是中学化学老师努力的方向。《水的净化》是人教版九年级化学上册第三单元《自然界的水》的课题3，我在教学中做了初

步尝试与课后调查，感触颇多。下面是我对《水的净化》的教学反思：

笔者在探究《水的净化》的两周前，将后续课题4的保护水资内容提早，进展上网调查、实地考察、工厂参观、汇报交流等课外研究，扩展学生对科学与社会、生活实际的视野，开拓学生思维开展空间，培养信息搜集和整理、问题的分析^p 和判断等科学理论才能，试图在保护水资人文精神的大背景下，让学生理解水的净化在社会开展中的重要性，激发其寻找代替实验室中滤纸和漏斗来过滤液体的代用品，寻找生活中常用的净水剂的兴趣，发挥其主动参与性，促进科学态度、方法、价值、情感和责任感等人文精神的教育。

充分开发学生的生活经历，探究将河水转化为能饮用的水所要解决的主要问题，探究过滤所需要材料的选择根据，重点探究并建构实验室中用滤纸和漏斗来过滤液体的正确操作方法，培养学生从化学的角度解决生活实际问题的才能和科学思维方法，实现科学教育与人文精神培养相交融的教学理念。

从总体上看，本节课根本上到达了新课程标准要求的预期目的，即：充分利用各种社会资，挖掘教材，开展教材，根据本地、本校的实际情况，创造性地使用新教材，在人类文化背景下构建知识体系，使单调的化学实验根本操作教学富有启发性、探究性和人文精神意境，表达出其应有的实际应用价值，到达科学教育与人文教育相映生辉的效果，在理论中促进学生开展，课堂活而有序、活而有效，老师起着组织者、引导者、合作者等作用。

此外，老师在处理因课前无法预计学生的知识点的迁移方式和思维深度而暴露的问题时，能时刻关注并追随学生的思维活动，不断调整自己的思维活动，及时有目的地组织学生互相交流和讨论，巧妙诱导。点拨的方式也有一定的技巧性，既有利于培养学生交流与合作的才能，也有利于开展学生的评价才能，到达师生互动、主动建构的目的。

缺乏之处：课时延长了10 min，原因是在探究时间控制上把握欠佳，讨论问题过细，花费时间较长。说明什么时候探

究、什么时候讨论，要探究多长时间，讨论什么问题、讨论多长时间等，仍是笔者需要调整。考虑的问题。使我着重反思了以下几点：

1、贴近生活，联络社会实际，增加动手理论才能是激发学习兴趣的重要方法

贴近生活、联络社会实际、增加动手理论才能是学生的强烈希望和要求，也是学生适应现代生活和将来开展、进步科学素养和人文素养的需要。

因此，教学时要充分发挥化学课程对培养学生人文精神的积极作用，注意从学生熟悉的身边现象入手，寻找新的视角和切入点，引导他们感受身边的化学物质和化学变化，增强学习的兴趣，发现问题、展开探究以获得新的知识和经历，加深对化学知识在生活实际中应用的认识，关注人类面临的与化学相关的社会问题，有意识地引导学生从多个角度对有关问题作出价值判断，培养学生的社会责任感、参与意识与决策才能。

2、把握已有经历是激发学生创新潜能、进步理论才能的重要前提

从教学过程与调查所见，科学探究才能的形成与开展是一个逐步进步、不断进步的过程。教学时立足于学生的学习根底、才能开展程度以及兴趣爱好和潜能，根据其形象思维、感性思维和经历型的逻辑思维为主的特点，设计必要的教学环

节，让学生自我发现其原有认识中的不科学和片面的成分，主动构建抽象的概念和结论，理解化学、技术和社会的互相作用，进步学生的理论才能。

3、加强学生自我评价、活动表现评价等多种评价方式，是关注学生个性开展、鼓励学生走向成功、改良老师教学方式的有利途径

本节课教学过程中，不仅采用了独立、小组或团体的形式，通过观察、记录和分析^p 、反思，评价学生在活动过程中的表现和活动成果；更在学习完毕后，自我反思探究过程的活动表现，对自己的参与意识、合作精神、实验操作技能、探究才能、分析^p 问题的思路、知识的理解和认知程度以及表达交流技能等方面是否在原有根底上得到了尽可能大的进步与开展，进展了全方位的自我沉时介，以到达学生自我鼓励开展的目的。

水的组成教学反思2

教学目的：

1、认识水的组成，培养学生观察归纳的才能。

2、理解单质、化合物的概念。

教学重点：

1、认识水的组成。

2、电解水所得出的结论。

3、理解化合物，单质的区别。.

4、初步学会从微观角度去分析^p 问题。

难点：化合物，单质概念的理解.。对实验现象的解释。

教学过程：

1.强化学生的“现象论证－结论推理”的才能。

2.加深单质化合物概念的理解

3.要学生学会用微观的角度去分析^p 物理变化和化学变化.

教学反思：

1.对实验现象的分析^p 是学生普遍存在的一个薄弱环节,困此要加强培养学生在这方面的才能,实验的结论不能直接,牵强地告诉学生,而是要引导他们自已根据实验的现象去分析^p 总结.

2.学生明白水电解的生成物是氧气和氢气后,提示他们去

看P50页图3－12,可以帮助他们较快地,较直观理解水的元素组成.同时,帮助他们学会从微观的角度去分析^p 问题.

3.要注意单质和化合概念的理解,有个前提,都必须是纯洁物,不少同学会以为空气是一种化合物,因此,要加强在这方面的练习.

4.讲课的过程中参加化学性质和物理性质的实物练习,可以加深对前面所学知识的理解.

水的组成教学反思3

本节课坚持“教与学、知识与才能的辨证统一”和“使每个学生都得到充分开展”的原那么，采用实验演示教学法、课件展示教学法、探究教学法等诸方法之长，努力做到教法、学法的最优组织。

注意培养学生观察、分析^p 和解决问题的探究才能：在水电解实验中，电极的正负极学生很难直观的看出，而且哪里是电极、放出气泡的现象、试管里水位的上下变化、氢气燃烧的颜色后排的学生根本就看不清楚，这就是实验的教学效果大打折扣，而且会使一局部看不清实验的学生对化学实验失去兴趣。所以我在做演示实验时，利用多媒体将实验显示在屏幕上，等于将实验加以放大。实验过程中的上述每一个环节包括实验装置、步骤、现象都展如今每一个学生眼前，使实验效果更明晰、更直观，让每个学生都可以通过实验探究得出水是由氢、氧两种元素组成，突出了重点。

同时，由于水电解产生的氢气量不够，我无法通过现场搜集氢气做爆鸣实验，结合水的组成发现史，通过现场制取氢气，点燃肥皂泡的实验，能非常直观的看到氢气与空气混合爆