人教版高一物理必修二第七章第4节重力势能说课稿

重力势能的说课稿

（一）教材分析：本节知识点是人教版高一物理第七章第五节的内容，在此之前，学生已初步认识到处理动力学问题可以从两个方面去思考：1、牛顿运动定律和运动学的相关规律；2、力做功与能量变化之间的关系。本章节主要是从第二方面着手探究动力学问题。在本章的第三节教材已向学生传达一个重要的思想：功是能量转化的量度，紧接着第四节便以这个思想为指导，探究外力做功与动能变化之间的关系，本节再次强化这个思想，从定性到定量地探究重力做功与重力势能变化的关系，定性的描述弹力做功与弹性势能变化的关系。因此，本节具有承上的作用。本节中重力做功与重力势能的变化之间的关系是下节“机械能守恒定律”的必备知识。本节的讲解思路也为学生学习电势能、分子势能打下坚实的基础，因此，本节教材也具有启下的作用。

（二）学生分析：1、从认知上看，学生由感性认知向理性认知过渡；2、从思维上看，学生由形象思维向理性思维过渡；3、从基础上看，我所教的班级是经过层层筛选的B班，基础特差，主要表现在数学方面，比如：最简单的特殊角的三角函数值都搞不清楚，更别说用它来求解物理问题了。4、从非智力因素看，学生的自主学习意识欠佳+非常懒惰，5、从智力因素看，B班学生的智力相对A班学生的智力要低一些。

（三）学校现有教学设施分析：1、实验器材陈旧且数量较少；2、多媒体教室能用的只有一间且无黑板。

（四）教学目标

1、知识目标：

（1）知道重力势能的概念，记住重力势能的计算式，能用计算式计算物体的重力势能。

（2）理解重力做功与重力势能的变化之间的关系，并会推导它们之间的定量关系式。

（3）知道重力做功与路径无关，与初末位置的高度差有关。

（4）知道参考平面的概念，知道重力势能具有相对性，而重力势能的变化具有绝对性。

（5）了解弹性势能的概念及影响其大小的因素，知道势能也叫位能。

2、能力目标：

通过推导重力做功与重力势能变化之间的定量关系式，培养学生的分析、建模能力。

3、情感态度与价值观

（1）．渗透从对生活中有关物理现象的观察，得到物理结论的方法，激发和培养学生探索自然规律的兴趣。

（2）．体验科学不仅仅是认识自然，挑战自然，更在于能动的改造自然。

（五）教学重点

重力势能的概念及重力做功与重力势能变化之间的关系。

（六）教学难点

1、理解重力做功与重力势能的变化间的关系

2、理解重力势能的相对性及变化的绝对性

（七）教学用具

粉笔、直尺

（八）设计思想

本节课的教学方法采用：设疑法、理论探究法、讲授法、例举法、归纳法。

通过例举学生身边的事件，使学生从感性上认识重力势能，以激发学生求知欲望。重力势能与高度和重力的关系，通过设疑法（如：1、若在头顶上用一根细线悬挂一个铅球，你会有何感觉？如果铅球距头顶的高度越高、铅球的质量越大，又有何感觉？2、水利发电厂的蓄水池为何要与发电机有一定的高度差等等。）让学生相信重力势能是客观存在的及意识到重力势能的大小与高度和重力有关；通过设计物理过程体会“理论探究法”定量研究。通过实例计算来认识重力势能的相对性以及重力势能变化的绝对性，从而突破教学难点。根据功和能的关系，推导重力做功跟重力势能改变的关系，加深理解功是能量转化的量度

所谓说课是教师在备课的基础上，面对评委、同行、系统地口头表述自己的教学设计及其理论依据，然后由听者评说，达到相互交流，共同提高的目的的一种教学研究形式。

说课的基本步骤

一、说教材

1、教材的地位：

从地位上、结构上、内容上、教育意义上等方面论述本节教材在本课\本书中的地位和作用。

2、教学目标：

根据新课程标准的要求、学生年龄特点、生活经验、认识问题的层次、程度、学生发展的需要等方面制定出三维学习目标。

3、教学重点、难点：

从教学内容、课标要求、学生实际、理论层次、对学生的作用等方面找出确立重点难点的依据并确定教学的重点和难点。

二、说教法

依据《纲要》、课标的四性、新理念、新教法等理论具体说明将在课堂设计中运用那些方法。这里可以从大的方面，从宏观上来说一下，具体详细可以放在下一个教学程序里说明。如：

1、参与式

2、讨论式

3、互动式

4、体验式

5、研究性学习

6、谈话、对话、辩论、调查、情景模拟、亲历体验、小活动等

三、说学法

依据新的教学理念、学习方式的转变，说出所倡导自主、合作、探究等方式方法。达到体验中感悟情感、态度、价值观；活动中归纳知识；参与中培养能力；合作中学会学习。

四、说教学程序

主体部分：说出教学的基本环节、知识点的处理、运用的方法、教学手段、开展的活动、运用的教具、设计的练习、学法的指导等。并说出你这样设计的依据是什么。

五、说板书

一般正规的说课如果时间允许的情况下，是要在说教学程序的过程中写出板书提纲的。如果时间很紧张，你可以提前写在一张大纸上，张贴在黑板上也可以。能够配合讲解适时出示，达到调控学生、吸引注意、使师生思路合拍共振的目的说出这样设计的理由。如：能体现知识结构、突出重点难点、直观形象、利于巩固新知识、有审美价值等。

说课应遵循的四个原则

一、科学性原则－－说课活动的前提

科学性原则是教学应遵循的基本原则，也是说课应遵循的基本原则，它是保证说课质量的前提和基础。科学性原则对说课的基本要求主要体现在以下几个方面。

1、教材分析正确、透彻。

2、学情分析客观、准确，符合实际。

3、教学目

的的确定符号大纲要求、教材内容和学生实际。4、教法设计紧扣教学目的、符合课型特点和学科特点、有利于发展学生智能，可行性强。

二、理论联系实际原则－－说课活动的灵魂

说课是说者向听者战士其对某节课教学设想的一种方式，是教学与研究相结合的一种活动。因此在说课活动小中，说课人不仅要说清其教学构想，还要说清其构想的理论与实际两个方面的依据，将教育教学理论与课堂教学时间有机的结合起来，做到理论与实践的高度统一。

1、说课要有理论指导。

2、教法设计应上升到理论高度。

3、理论与实际要

有机统一。

三、实效性原则－－说课活动的核心

任何活动的开展，考试大都有其鲜明的目的。说课活动也不例外。说课的目的就是要通过“说课”这一简易、速成的形式或手段来在短时间内集思广益，检验和提高教师的教学能力、教研能力，从而优化了课堂教学过程，提高课堂教学效率。因此，“实效性”就成了说课活动的核心。为保证每一次说课活动都能达到预期目的、收到可观实效，至少要做到以下几点。

1、目的明确。

2、针对性强大。

3、准备充分。

4、评说准确。

四、创新性原则——说课活动的生命线

说课是深层次的教研活动，是教师将教学构想转化为教学活动之前的一种课前预演，其本身也是集体备课。在说课活动的一个组成部分。尤其是研究性说课，其实质就是集体备课。在说课活动中，说课人一方面要立足自己的教学特长、教学风格。另一方面更要借助有同行、专家参与评说众人共同研究的良好机会，树立创新的意识和勇气，大胆假设，小心求证，探索出新的教学思路和方法，从而为断提高自己的业务水平，进而不断提高教学质量。只有在说课中不断发现新问题、解决新问题，才能使说课活动永远“新鲜”、充满生机和活力。