(新教材)统编人教版高中语文(必修)下册第14课《促织》优质说课稿

（新教材）统编人教版高中语文（必修）下册第14课《促织》优质

说课稿

今天我说课的内容是统编人教版高中语文（必修）下册的第六单元第14课《促织》。本单元属于“文学阅读与写作”学习任务群，人文主题是“观察与批判“。意在通过本单元的学习，领会作家对社会现实和人生世相的深刻洞察，拓展视野，体会其对旧世界、丑恶事物的批判意识;学会观察社会生活，思考人生问题，增强对社会的认识;提升审美情趣和审美品位。本单元所选作品均是小说，通过虚构的人物形象与故事情节反映社会生活，描摹人情世态，表达对人生的思索。阅读这些小说，可以丰富人生体验，提升对社会现实观察、分析、判断的能力，激发想象，培养高尚的审美情趣。学习本单元，要注意知人论世，在人物与社会环境共生、互动的关系中认识人物性格的形成和发展，关注作品的社会批判性。要了解作者如何运用多种艺术手法实现创作意图，品味小说在形象、情节、语言等方面的独特魅力，欣赏小说不同的风格类型;学习用读书提要或读书笔记记录自己的阅读感受和见解，借鉴小说技法进行创作。本课教学承载着实现上述目标的任务，为了更好地教学，下面我从课程标准、教材分析、核心素养、教学重难点、教学方法、教学过程、板书设计等方面进行说课。

一、说课程标准

普通高中语文课程标准（2017）：“学习任务群5 文学阅读与写作：（1）精读古今中外优秀的文学作品，感受作品中的艺术形象，理解欣赏作

品的语言表达，把握作品的内涵，理解作者的创作意图。结合自己的生活经验和阅读写作经历，发挥想象，加深对作品的理解，力求有自己的发现。（2）根据小说的艺术表现方式，从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏作品，获得审美体验，认识作品的美学价值，发现作者独特的艺术创作。（3）结合所阅读的作品，了解小说写作的一般规律。捕捉创作灵感，用自己喜欢的文体样式和表达方式写作，与同学交流写作体会。尝试续写或改写文学作品。”

二、教材分析

《促织》是按事物发展的自然顺序记叙的，情节曲折多变，故事完整。本篇小说从总体看是按开端、发展、高潮、结局四部分记叙的。在本文之后又加上“异史氏曰”的一段作者评论。《聊斋志异》在小说后面常有作者对所写的人和事作出的评价，是作品的附带部分。全文可分为六部分。第一部分（第1段），故事的起因；第二部分（第2段），故事的开端：写成名因缴不上促织而遭受的痛苦；第三部分（第3、4段），故事的发展：写求卜得虫为成名一家带来解脱苦难的希望；第四部分(第5至第7段)，故事的高潮：写成名得虫、失虫和再得异虫（成子化虫）；第五部分（第8段），故事的结局：成名因祸得福；第六部分（第9段），作者的评语。

三、教学目标与核心素养

（一）教学目标:

1.精读文章，了解小说中“求神问卜”和“魂化促织”的情节，要透过这些描写，把握作品的现实主题，进而体会这一幻想与现实相交融

的写作手法独特的艺术魅力。感受小说中语言精练而生动，叙事状物，细腻形象的特点。

2.结合本文，了解小说写作的一般规律。

（二）核心素养:

语言建构与运用:了解欣赏小说的基本方法，在人物与社会环境共生、互动的关系中认识人物性格的形成和发展，关注作品的社会批判性。思维发展与提升:了解小说如何运用多种艺术手法实现创作意图。丰富人生体验，提升对社会现实观察、分析、判断的能力。

审美鉴赏与创造:品味小说中人物的形象、情节发展、语言表达等方面的独特魅力，欣赏小说不同的风格类型。激发想象，培养高尚的审美情趣。

文化传承与理解:领会作家对社会现实和人生世相的深刻洞察，拓展视野，体会其对旧世界、丑恶事物的批判意识;学会观察社会生活，思考人生问题，增强对社会的认识。

四、教学重难点

1.重点：了解欣赏小说的基本方法。把握作品的现实主题，体会幻想与现实相交融的写作手法独特的艺术魅力。感受小说中语言精练而生动，叙事状物，细腻形象的特点。

2.难点：从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏小说，获得审美体验，认识小说的美学价值，发现作者独特的艺术创作。

五、教学准备

学生提前预习课文，查找资料。师制作课件。

六、教学方法：

1.教法：设置问题法、启发诱导法、归纳总结法

2.学法：品读法、讨论法、合作探究法

七、教学过程

我的教学设计分为以下几个环节：

环节一：导入新课。

1.猜猜：在中国，有一位怪人，此人家里穷得叮当响，他典当了所有破旧衣物，置办茶水摆在路边，供过往行人歇脚、解渴，但他不收一分钱，只要求每个歇脚的人给他讲个新奇的故事。他白天听，晚上伏案写作，终于创作了一部名著。这个“怪人”是谁呢？

生：回答。

2.师：他就是清初著名文学家蒲松龄。他的名著《聊斋志异》。今天，我们就来探究一下选自其中的一篇小说《促识》。

环节二：学习新课。

（一）介绍作者及其作品。

（二）初读课文，明大意。

1.教师范读全文，要求学生标出难读的字，并用自己的语言讲述故事。

2.分组合作探究基础。

（1）每组探究一段，探究结束后上讲台展示。要求：一人朗读（尽量读出感情），一人给大家讲解这一段的重点字词句，一人翻译。（2）各组展示交流，师补充文言知识。

（三）赏析情节。

1.生思考问题：

（1）全文是以什么为线索？（促织，即“虫”）

（2）紧扣线索给每个情节加一个标题，每个小标题限于两三个字，其中一字或两字必须是“虫”或“促织”。

征促织——捕（觅）促织——（求）卜促织——（获）得促织——（丢）失促织——（变）化促织——斗促织——进（献）促织——（评）议促织

（3）按小说情节发展来分析，明确《促织》情节的序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声。

（4）文章始终围绕“促织”一条主线，成名一家忽悲忽喜，喜而转悲，悲而复喜。围绕这条主线情节具体有几次波折？体会这样安排有何妙处？

2.生交流与分享。

3.师指导：情节跌宕起伏，丰满了故事，深化了主题，赢得了一代又一代的读者。而情节的变化曲折，再现了生活的需要，因为生活本来就是丰富多彩，充满波澜的。

（四）欣赏写作技巧。

1.生小组合作探究：

（1）本文的情节的确曲折跌宕、引人入胜、扣人心弦，但同学们仔细想想这样的情节符合生活真实吗？把这些不符合现实生活实际的情节找出来。

（2）作者为什么要虚构这些情节？