【课程思政教学案例】《园林设计初步》课程

一、课程及案例简介

本案例是关于《园林设计初步》内容的课程思政教学设计

课程名称：园林设计初步

课程性质：专业基础课

所属专业：风景园林/园林专业

教学对象：本科二年级学生（第3学期）

学分学时：4学分，64学时（理论48、实践16）

主要内容：通过传授系统科学的制图方法理论和技能，让学生进行简单的绘画模仿和园林设计、测绘，为以后的专业课做好准备,同时，培养学生抽象空间想象力和对立体型的观察能力，提高手绘和对画面分析的能力，兼以培养严谨认真的学风。

教学目标：本课程通过传授系统科学的绘图方法和理论，让学生熟悉园林测绘的基本表现手法，掌握综合运用所学知识技能，独立手工完成简单的绘画模仿和园林设计、测绘，为以后的专业课做好准备，同时，还培养学生抽象空间想象力和对立体型的观察能力，提高手绘和对画面分析的能力，兼以培养严谨认真的学风。

二、课程思政教学与育人目标

（1）知识要求

➢理解园林的产生、发展以及发展现状。

➢掌握中西园林的特点。

➢熟悉掌握园林的构成要素，了解人的行为和心理特点。

➢掌握平面构成、色彩构成、空间构成的基本原理。

➢了解园林设计的程序和步骤。

（2）技能要求

➢掌握园林平、立、剖面图、透视图、轴测图的画法。

➢掌握园林要素的表现技法。

➢能够运用构成原理到设计中，进行简单的园林设计。

➢培养自身的尺度感。

（二）能力培养目标

➢通过使用多媒体教学，讲授园林的产生、发展和现状、以及平面构成、色彩构成、空间构成等基础理论知识。

➢通过分组训练的方式，边学边练，使学生在练习过程中巩固理论知识。并且通过不间断的日常联系，培养学生的手绘能力。➢通过教师提问以及团队成果提交的方式，对教与学的效果进行评价，及时发现问题，以便灵活调整教学方法。

➢培养学生的国家使命感、民族自豪感。通过分析案例、分组讨论，PPT演示，观看“中国园林”纪录片，带学生到西安、苏杭等地参观文化遗产公园，让学生深刻领会中国的造园艺术，以追求自然精神境界为最终和最高目的，从而达到“虽由人作，宛自天开”的审美旨趣。让他们了解到现代园林作品具有时代特征。

➢让学生充分认识自身的价值和潜力,激励学生的学习自信和专业自信。通过讲解新修的的城市绿地系统、组织学生分组对新旧版本讨论讨论，让学生了解修订的背景和意义；讲述“绿水青山就是金山银山”理论的发源地——浙江安吉余村前身今世的故事。了解生态理念在园林设计中的作用。了解园林与生态文明建设的关系。

➢培养工程思维与创新意识，以及精益求精的职业规范精神与素养。以中国北京世界园艺博览会园区设计背后的故事，水池的设计为例，通过视频、PPT演示，分组讨论让学生知道想成为一名合格的景观设计师，需要有“认真、负责、细致”的景观设计师职业素养，树立“科学、严谨、规范”的职业态度。

➢培养学生强烈社会责任感。利用PPT演示、观看视频方式讲解，在讲解案例时，如以雨水花园设计为例，以“雨水花园”

的特征、功能价值入手，在设计中让学生知道园林设计中如何

在尊重自然规律的前提下运行自然资源、如何做一个具体强烈

社会责任感的园林设计师。

三、课程思政教学整体设计思路

阐明本课程开展课程思政教学的总体思路，结合课程内容有机融入思政元素的总体教学设计及课程思政教学改革的创新点。

（一）挖掘贴切的思政元素，使思政浸润和专业知识传授同频共振

在《园林设计初步》的课程设计中，围绕课程思政育人目标，应在各教学单元中深入、充分挖掘和提炼，包含专业知识和教育的德育要素，使教育映射点和教学内容相结合，发挥优势，有机渗透，教学衔接巧妙融合，避免板式硬讲堂，开创正能量课堂新时代，让学生在获得专业知识的同时，接受心灵的洗礼，使专业课程和思想教育做到同频共振，激励学生成长成才。

（二）唤醒学生的情感，创造“共情”的教学情境

通过调动学生的情绪，真正调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。只有调动学生的情感，思想政治教育才能在课程中悄然开展。在课程教育中，教师应主动创造积极和谐的课堂环境，使学生的学习状态和课堂行为更加积极、主动、开放。同时，教师应注重学生在学习中的情感体验的表达和分享，在课堂教学中还要巧妙地创造情境，让学生融入课堂氛围中，给学生及时的赞扬和肯定，这是符合教师期望效应在教育心理学的原则。教育专家认为，教师的期望效应可以对学生产生皮格马利翁效应，学生在教师的鼓励下会有强烈的动力，在他们的共同作用下会越来越优秀。因此，只有调动学生的情感，设置合理的教学情境，才能使思政教育“润物无声”，更好地实现“课程思政”的教学目标。

（三）探索多样化的教学方法，创新课程思政的教学模式

思政课堂中，要以学生为主体，探索多形式的互动教学模式，培养学生的创新性和批判性思维，让思政课堂活跃而有效。要擅于利用现代信息技术手段，构建理论线上教学和设计线下辅导的混合教学模式。教师和学生可以共建有关园林设计初步作品的思政案例库。教师在思政案例库的建设和讲授中能很好地对学生进行价值引领，学生在教师的引领下主动收集类似相关案例，挖掘与思考专业知识背后的人文和社会价值等，自觉生成对民族文化的认同和传承、树立职业道

德、品质和社会责任感等。同时通过资料共享，引导学生更深入地对作品进行研讨，并尽可能与实际项目进行比较、分析，从中学习先进的行业新技术、工程做法，提升对案例的认知。

（四）培养与提升个人师德，以德施教

自古以来，教师的定位便是传道授业解惑者，在思政教学中教师便是最大的环境变量。实施课程思政，教师的言传身教也至关重要。教师应言为士则，行为世范，知行合一，为学生树立良好的榜样。因此，教师应该通过不断地学习，进而丰富自身的人文素养，深入把握“课程思政”的大精髓，深入理解课程思政教育的宗旨和理念，以德施教，探寻出正确的价值取向和哲学思想来支持教学，成为一名合格的先进思想文化的“传道者”。

表1课程思政教学设计