发展心理学课堂笔记（5）

发展心理学课堂笔记（5）
第五章幼儿心理的发展
第一节幼儿神经系统的发展
儿童出生后脑和神经系统的发展最快，成熟最早，幼儿期末已接近成人水平。

脑和神经系统的发展为儿童心理的发展提供了自然物质基础。

一、大脑结构的发展
（一）脑重量继续增加
新生儿：390g达到人脑中的25%
3岁儿童：1011g达到人脑中的75%
7岁儿童：1280g基本接近成人脑重
（二）大脑皮层结构日趋复杂化
儿童脑重的增加并不是神经细胞大量增殖的结果，而是由于神经细胞结构的复杂化和神经纤维分支增多、增长。

2、额叶表面积增大
额叶表面积的增长率继2岁左右的增长高峰后，在5-7岁时又有明显加快．
额叶是脑皮质成熟最晚的部位，７岁基本发育成熟，大脑皮质各区基本接近成熟水平．3、神经纤维的髓鞘化也逐渐完成
髓鞘化：神经纤维必须要经过髓鞘化，它可以保护信息（神经冲动）沿着一定的通路迅速传导而不致蔓延泛滥，使传递的速度又快、又准确。

到6-7岁时，神经纤维的髓鞘化已基本完成，整个大脑皮质的成熟程度接近于成人。

（三）脑电波的变化
脑电频率是脑发育过程的又一重要参数。

脑电发展存在两个明显的加速时期，5-6岁、13-14岁。

幼儿大脑结构的相对成熟为幼儿智力活动的迅速发展和新的、复杂行为的形成提供了生理上的保证。

二、皮质抑制机能的蓬勃发展
皮质抑制机能的发展是大脑皮质机能发展的重要标志之一。

它既可使反射活动更精确、更完善，又可使脑细胞受到必要的保护，是儿童认识外界事物和调节控制自身行为的生理前提。

1．兴奋和抑制的神经过程不断增强
3岁以前儿童的内抑制发展很慢，约从4岁起有了较快的发展，突出表现在幼儿可以逐渐学会控制、调节自己的行为，减少冲动性。

与此同时，幼儿的兴奋过程也比以前增强，表现在儿童的睡眠时间逐渐减少，清醒时间相对延长。

2．较弱的抑制机能
尽管幼儿的兴奋和抑制机能都在不断增强，但是相比之下，抑制机能还是较弱。

因此，对幼儿过高的抑制要求，往往会引起高级神经活动的紊乱。

第二节幼儿的游戏
游戏的作用和意义:
促进运动能力的发展
促进认知能力的发展
促进社会性的发展
促进情感的发展
游戏的特点：
社会性
是想象与现实生活的一种独特结合
深受儿童喜爱
一、游戏的理论
我国古代教育家对儿童游戏的认识：
严教——强调对儿童游戏进行干预
乐学——益智，主张对儿童教学要游戏化
游戏的理论:
探讨关于游戏的实质是什么、儿童为什么喜爱游戏、游戏在儿童发展中有何作用、游戏的种类有哪些等。

（一）早期的传统理论
1．霍尔（Hall）的“复演说”
个体再现祖先的动作和活动，重演人类种族进化的历史，通过游戏的重演，使个体逐步摆脱原始的本能动作，为当代的复杂活动做准备．
2．格罗斯的“生活准备说”
也称“预演说”，把儿童游戏看成是未来生活的预先练习。

新生儿继承的一些不完善的本能不能适应复杂的、充满竞争的环境，而游戏则是对这种本能的无意识的训练和准备，帮助儿童加强日后所需的本能。

3．席勒、斯宾塞的“精力过剩说”
当个体生存需要满足之后，若还有剩余的能量，那就是多余的精力。

多余的精力积累起来会造成压力，所以必须消耗掉。

游戏是消耗剩余能量的一种方式。

由于幼童不必为自己的生存而操心，他们的总体精力总有过剩，因此便更多地通过游戏活动来消耗剩余精力。

4.拉扎鲁斯、帕特瑞克的“娱乐放松说”
有机体在持续工作以后丧失了大量精力，需要有一种能使机体放松、使失去的精力得以重新恢复的活动，这个活动就是游戏。

工作：消耗精力
游戏：储存精力
四种传统的游戏理论:
预演说和复演说：把游戏解释为本能，预演过去或预演未来
精力过剩说和娱乐放松说：将游戏视为能量的调节，精力过剩或精力亏空
着重于从游戏与人类的关系来解释游戏的原因和目的，对游戏的解释有生物化倾向。

（二）当代的游戏理论
1．精神分析理论：游戏与儿童的人格和情绪发展
把游戏看成是一重调节机制
能补偿现实生活中不能满足的愿望和克服创伤性事件，使儿童能逃脱现实的强制和约束，发泄在现实中不被接受的危险冲动，缓和心
理紧张，发展自我力量以应付现实的环境。

2．认知动力说：游戏与儿童的认知发展
是儿童认识新事物的方法，是巩固和扩大概念、机能的方法；
是同化过程而非顺应过程：通过游戏努力使自己的经验适合于先前存在的结构；
受儿童认知发展特点的影响。

皮亚杰：三种主要游戏
练习性游戏（感知动作阶段，0-2岁）：重复偶然习得的动作图式，通过身体动作和摆弄、
操作具体物体来进行游戏；
象征性游戏（前运算阶段，2-7岁）：把眼前不存在的东西假想为存在的，练习把符号和被表示的对象进行联合的游戏方式；
规则型游戏（具体运算阶段，7-12岁）：游戏受规则制约、以小组活动为主要形式。

3．学习理论
游戏是一种学习行为
遵循效果律和练习律
受社会文化和教育要求的影响
上述游戏理论从各自不同的角度解释了游戏的实质和功能，对全面认识游戏现象有一定启示。

二、游戏的发展
随着儿童身心的发展，游戏在内容、组织形式、时间长短以及参加成员的多少等方面都显现出明显的年龄特征。

游戏的内容：由幼儿熟悉的家庭、幼儿园日常生活逐渐扩大到生产劳动、社会生活；由简单、自由到较复杂、有特定内容等。

游戏的形式：从模仿性游戏发展到角色游戏、表演游戏，进而到有规则的游戏。

游戏的时间：由几分钟或十几分钟延长到40-50分钟，甚至更长。

游戏的社会性发展
非社会性游戏：独自游戏或旁观游戏，婴儿期
平行游戏：一起游戏但彼此独立，幼儿初期
社会性游戏，包括协同游戏和合作游戏
协同游戏：共同玩一个游戏，但不受统一目标约束，也无角色之分，幼儿中期和末期
合作游戏：目标统一，彼此协调合作，幼儿中期之后
第三节幼儿言语的发展
一、词汇的发展
1、词汇数量的增加
幼儿期是一生中词汇数量增加最快的时期。

一般来说，幼儿的词汇量是呈直线上升的趋势，3-4岁词汇量的年增长率最高。

2、词汇内容的丰富和深化
涉及内容广泛：生活用品、交通工具、自然常识、时间、空间（抽象）概念等；
抽象性和概括性增加：对词的外延和内涵的理解不断丰富和深刻；时间、空间概念的理解。

3、词类范围的扩大
先掌握实词（名词→动词→形容词）；
虚词掌握得较晚（如连词、介词、助词、语气词），数量也较小，没有明显增加。

4、积极词汇的增长
积极词汇指儿童既能理解又能正确使用的词汇；
消极词汇指或者不能理解，或者有些理解却不能正确使用的词汇。

二、语法的掌握和口语表达能力的发展
语法是组词成句的规律。

幼儿语法结构的发展趋势：
简单句→复合句（较多掌握联合复句，偏正复句出现较晚）
陈述句→多种形式的句子（疑问句、祈使句、感叹句等）
无修饰句→修饰句
口语表达能力的发展:
连贯言语和独白言语的发展是儿童口语表达能力发展的重要标志。

对话语→独白语
3岁以前的幼儿与成人的交际主要是对话形式，幼儿晚期能较主动、清楚、系统地、绘声绘色地讲述看到或听到的事情或故事。

情境性→连贯性言语
3-4岁幼儿的语言带有情景性，说话中运用许多不连贯，没头没尾的短句，并辅以一些手势和面部表情；
4-5岁幼儿说话常常还是断断续续的；不能说明事物、现象和行为动作之间的联系，只能说出一些片断；
6-7岁幼儿才能比较连贯的说话，开始从叙述外部联系发展到叙述内部联系。

第四节幼儿认知的发展
幼儿认知发展的主要特点是：
具体形象性和不随意性占主导地位
抽象逻辑性和随意性初步发展
一、记忆的发展
与婴儿期相比，幼儿的信息储存容量相应增大，对信息的接收和编码方式也在不断改进，记忆的策略和元记忆初步形成。

记忆容量记忆类型记忆策略
（一）记忆容量的增加
成人短时记忆容量为7士2个信息单位（组块），而7岁前儿童尚未达到这一标准（7岁时平均为6）。

短时记忆容量的发展趋势是随年龄增长而增加。

（二）无意识记和有意识记的发展
儿初期：无意识记（感兴趣的、印象鲜明的、强烈的事物）占优势；
幼儿晚期：有意识记和追忆（有目的、运用意志努力的记忆）逐步得到发展，到小学阶段，有意识记才逐渐赶上并超过无意识记。

天津幼师心理组的实验，P202
（三）形象记忆与语词记忆的发展
形象记忆（具体事物、图片等）占主要地位
语词记忆（语言、文字、符号等）还很差
（四）自传式记忆的发展
自传式记忆：指对个人特别重要的经历的回忆。

儿童对新异事件的自传式记忆常常是相当好的，在帮助下能回忆起与年长儿童一样多的事件。

（成人：婴儿期记忆缺失）
（五）记忆策略的发展和元记忆的形成
记忆策略发展的三个阶段：①没有策略；②不能主动应用策略，但经过诱导，可以使用；
③能主动自觉地采用策略。

儿童5岁以前没有策略，5-9岁处于过渡期，10岁以后记忆策略逐步稳定发展起来。

幼儿后期能运用的记忆策略：视觉复述策略、口头复述策略、特征定位策略
元记忆：P207
二、思维的发展
思维的具体形象性是主要特点：主要凭借事物的具体形象或表象来进行思维。

思维的抽象逻辑性开始萌芽：幼儿晚期已开始能初步进行抽象逻辑思维。

言语在幼儿思维发展中的作用日益增强：行动的总结→伴随行动进行→行动的计划。

P209，柳布林斯卡娅的研究
皮亚杰关于幼儿思维的研究:2-7岁儿童的思维属于“前运算阶段”：表象性思维，思维的基本特点是相对具体性、不可逆性、自我中心性和刻板性。

皮亚杰的一系列实验：“三座山测验”、守恒、类包含
自我中心指主体在认识事物时，以自我为认识的起点或原因的倾向，而不太能从客观事物本身的内在规律以及他人的角度认识事物。

皮亚杰设计的“三座山试验”是自我中心思维的一个最典型的例
证。

研究发现，8岁以下儿童一般不能通过该任务。

守恒，是皮亚杰理论中的重要概念，是衡量儿童运算水平的标志之一。

守恒是个体对概念本质的认识能力或概念的稳定性，即对物体的某种本质特征的认识不因其它非本质特征的变化而改变。

皮亚杰的研究发现，5-6岁儿童处于守恒的转折阶段，8岁左右达到守恒，能用同一性、补偿性或可逆性进行解释。

所谓类包含是指分类思维时能区别主类（大类）与次类（主类中所包含的各次类）间之关系的能力。

学前儿童在认知发展上尚未具备类包含的能力，只能按明确的、具体的标准分类，而不能按复杂的、抽象的标准分类。

第五节幼儿个性的初步形成和社会性的发展
社会化过程:
出生时：生物个体
婴儿：个性和社会性的萌芽
幼儿：个性和社会性的初步形成和发展
所谓社会化就是个体在与社会环境相互作用中获得他所处的社会的各种行为规范、价值观念和知识技能，成为独立的社会成员并逐步适应社会的过程。

一、自我意识的发展
自我意识是人类特有的意识，是作为主体的我对自己、以及自己与周围事物的关系的认识。

自我意识包括知、情、意三个方面：自我认识、自我体验和自我调控。

大约1岁左右，儿童的自我意识开始萌芽，把自己作为主体同周围的客体区分开来。

婴儿期：对自我映象的再认
幼儿期：第一反抗期
第一反抗期:大约在三、四岁时出现，随着自我意识的发展，儿童自主欲求也逐渐提高，对周围的事情都想“我自己做”，对父母的帮助、指示、阻止总要用“不”来反抗（行为、活动的自主）。

这种现
象与儿童的自我意识发展紧密联系，是儿童心理发展过程中的自然程序。

幼儿期自我意识发展的特点：
自我概念：对自己的描绘仅限于身体特征、年龄、性别等，还不会描绘内部心理特征；
自我评价：依从性、表面性、主观情绪性等；
自我情绪体验：由与生理需要相联系的情绪体验向社会情感体验（自尊等）发展；
自我控制：更多地表现为冲动性，自我控制能力较低。

麦克拜区分了四种自我控制活动：
运动抑制情绪抑制认知活动抑制延缓满足
二、道德认知的发展
道德品质（品德）：是一个人依据社会的道德规范和行为准则在行动时表现出来的一些经常的、稳固的特性，是儿童社会化的核心内容。

心理学中一般将品德分为：道德认知,道德情感和道德行为
道德认知是指对是非、善恶行为准则和社会道德规范的认识，是个体将一系列的行为准则和规范不断内化的过程。

认知发展心理学家认为，儿童道德的发展在很大程度上有赖于认知发展，并遵循着一定的阶段次序（主要代表人物皮亚杰和柯尔伯格）。

皮亚杰是第一个系统研究儿童道德认知问题的心理学家。

1932年出版的《儿童的道德判断》，是研究儿童道德发展的里程碑。

研究方法1：临床法（谈话法）：主要用于研究儿童对游戏规则的理解和使用情况：4－12、13岁的儿童玩弹子游戏游戏过程中向儿童提问，并进行分析归纳
研究方法2：对偶故事法：运用所设计的许多包含多重道德价值内容的对偶故事，来研究儿童对过失行为、说谎和社会公正的道德推理的发展。

皮亚杰的道德认知发展阶段
道德认识是从他律道德向自律道德转化的过程，分三个阶段：
前道德阶段（2-4岁）
儿童没有真正的道德概念，也不能把自己从他人中分化出来。

大多数玩耍和想象性游戏没有正式的规则。

道德实在论／他律阶段（5-7岁）
道德规则是由权威制定的，是绝对的、不可以改变的；
判断行为的好坏只依据客观的物质后果等。

道德相对论／自律阶段（8-11岁）
认为规则不是绝对的；
判断行为时能既考虑行为的后果，也考虑行为的动机和意图。

幼儿期的道德认知：幼儿的道德认知发展正处于第二个阶段，幼儿的道德判断是受自身之外的价值标准所支配的，具有从他性和情境性的特点。

幼儿晚期开始向自律阶段转化，但真正达到自律道德或道德相对论阶段则是在儿童入学以后。

三、侵犯行为和亲社会行为
侵犯行为又称攻击行为，是针对他人的敌视、伤害或破坏性行为。

（1）侵犯行为理论
精神分析：死本能
生态学理论：人有基本的侵犯本能
新行为主义：侵犯行为是挫折的结果
社会学习理论：直接强化或观察学习习得
社会信息加工理论：强调认知在侵犯行为中的作用
（2）影响侵犯行为的因素：性别、社会因素
侵犯行为的性别差异：男孩不仅比女孩有更多的身体侵犯，还有更多的言语侵犯。

生物学观点的解释：①几乎所有社会男性都比女性富有侵犯性；
②性别差异出现早(约2岁)，很难归于社会学习或育儿经验；③在与人类相近的物种中也存在这种性差；④有证据表明雄性激素与侵犯行为相关。

社会文化因素：儿童所生活的文化或亚文化对侵犯行为的鼓励和宽容。

家庭因素：放任型的父母不约束和控制儿童的攻击行为，实际上使得这种行为合法化。

大众传媒：大众传播媒介的暴力内容给儿童提供了侵犯性榜样，减弱了儿童对侵犯行为的控制。

（3）侵犯行为的控制：
消除对侵犯行为的奖赏和关注；
榜样和认知训练策略；
移情训练；
创造减少冲突的环境等。

四、性别角色认同和性别化
（一）性别角色认同的一般概念
性别认同：对一个人在基本生物学特性上属于男或女的认知和接受，即理解性别。

包括：正确使用性别标签，理解性别的稳定性，理解性别的坚定性，理解性别的发生学基础。

性别角色标准：是对一个人具有男子气或女子气的知觉和信念
性别角色认同：性别角色认同是指儿童获得关于他所生活的社会认为适合于男人或女人的动机、价值、行为方式和性格特征的过程。

性别角色偏爱：
（二）性别化的理论
性别化：是儿童个性和社会性发展的一个重要方面，包括性别认同和性别角色认同（认知）、性别化行为（行为）。

社会生物学理论：强调两性间发生学和荷尔蒙的差异
精神分析理论：儿童与同性别父母的认同
社会学习理论：直接训练与观察学习
认知理论：部分依赖于儿童的认知发展
五、同伴关系和社会技能训练
（一）同伴关系的作用
满足儿童归属和爱的需要以及尊重的需要。

为儿童提供了学习他人反应的机会。

是儿童特殊的信息渠道和参照框架。

是儿童得到情感支持的一个来源。

（二）同伴关系的发展
婴儿期的社会交往非常有限。

进入幼儿园，儿童与同伴的交往比以前密切、频繁和持久。

儿童早期的友谊一般是脆弱、易变的，很快形成又很快破裂。

幼儿的友谊多半建立在地理位置接近、有共同的兴趣和喜爱的活动以及拥有有趣的玩具的基础上。

对幼儿同伴关系的评定：观察法，评定法，社会测量法。

（三）社会技能训练
训练的对象是同伴关系不良的儿童，目的在于通过干预方案的实施，改进儿童的同伴关系，促进其社会性发展。