发展心理学课堂笔记（5）

发展心理学课堂笔记（5）

第五章幼儿心理的发展

第一节幼儿神经系统的发展

儿童出生后脑和神经系统的发展最快，成熟最早，幼儿期末已接近成人水平。

脑和神经系统的发展为儿童心理的发展提供了自然物质基础。

一、大脑结构的发展

（一）脑重量继续增加

新生儿：390g达到人脑中的25%

3岁儿童：1011g达到人脑中的75%

7岁儿童：1280g基本接近成人脑重

（二）大脑皮层结构日趋复杂化

儿童脑重的增加并不是神经细胞大量增殖的结果，而是由于神经细胞结构的复杂化和神经纤维分支增多、增长。

2、额叶表面积增大

额叶表面积的增长率继2岁左右的增长高峰后，在5-7岁时又有明显加快．

额叶是脑皮质成熟最晚的部位，７岁基本发育成熟，大脑皮质各区基本接近成熟水平．3、神经纤维的髓鞘化也逐渐完成

髓鞘化：神经纤维必须要经过髓鞘化，它可以保护信息（神经冲动）沿着一定的通路迅速传导而不致蔓延泛滥，使传递的速度又快、又准确。到6-7岁时，神经纤维的髓鞘化已基本完成，整个大脑皮质的成熟程度接近于成人。

（三）脑电波的变化

脑电频率是脑发育过程的又一重要参数。

脑电发展存在两个明显的加速时期，5-6岁、13-14岁。

幼儿大脑结构的相对成熟为幼儿智力活动的迅速发展和新的、复杂行为的形成提供了生理上的保证。

二、皮质抑制机能的蓬勃发展

皮质抑制机能的发展是大脑皮质机能发展的重要标志之一。它既可使反射活动更精确、更完善，又可使脑细胞受到必要的保护，是儿童认识外界事物和调节控制自身行为的生理前提。

1．兴奋和抑制的神经过程不断增强

3岁以前儿童的内抑制发展很慢，约从4岁起有了较快的发展，突出表现在幼儿可以逐渐学会控制、调节自己的行为，减少冲动性。

与此同时，幼儿的兴奋过程也比以前增强，表现在儿童的睡眠时间逐渐减少，清醒时间相对延长。

2．较弱的抑制机能

尽管幼儿的兴奋和抑制机能都在不断增强，但是相比之下，抑制机能还是较弱。

因此，对幼儿过高的抑制要求，往往会引起高级神经活动的紊乱。

第二节幼儿的游戏

游戏的作用和意义:

促进运动能力的发展

促进认知能力的发展

促进社会性的发展

促进情感的发展

游戏的特点：

社会性

是想象与现实生活的一种独特结合

深受儿童喜爱

一、游戏的理论

我国古代教育家对儿童游戏的认识：

严教——强调对儿童游戏进行干预

乐学——益智，主张对儿童教学要游戏化

游戏的理论:

探讨关于游戏的实质是什么、儿童为什么喜爱游戏、游戏在儿童发展中有何作用、游戏的种类有哪些等。

（一）早期的传统理论

1．霍尔（Hall）的“复演说”

个体再现祖先的动作和活动，重演人类种族进化的历史，通过游戏的重演，使个体逐步摆脱原始的本能动作，为当代的复杂活动做准备．

2．格罗斯的“生活准备说”

也称“预演说”，把儿童游戏看成是未来生活的预先练习。新生儿继承的一些不完善的本能不能适应复杂的、充满竞争的环境，而游戏则是对这种本能的无意识的训练和准备，帮助儿童加强日后所需的本能。

3．席勒、斯宾塞的“精力过剩说”

当个体生存需要满足之后，若还有剩余的能量，那就是多余的精力。多余的精力积累起来会造成压力，所以必须消耗掉。游戏是消耗剩余能量的一种方式。

由于幼童不必为自己的生存而操心，他们的总体精力总有过剩，因此便更多地通过游戏活动来消耗剩余精力。

4.拉扎鲁斯、帕特瑞克的“娱乐放松说”

有机体在持续工作以后丧失了大量精力，需要有一种能使机体放松、使失去的精力得以重新恢复的活动，这个活动就是游戏。

工作：消耗精力

游戏：储存精力

四种传统的游戏理论:

预演说和复演说：把游戏解释为本能，预演过去或预演未来

精力过剩说和娱乐放松说：将游戏视为能量的调节，精力过剩或精力亏空

着重于从游戏与人类的关系来解释游戏的原因和目的，对游戏的解释有生物化倾向。（二）当代的游戏理论

1．精神分析理论：游戏与儿童的人格和情绪发展

把游戏看成是一重调节机制

能补偿现实生活中不能满足的愿望和克服创伤性事件，使儿童能逃脱现实的强制和约束，发泄在现实中不被接受的危险冲动，缓和心

理紧张，发展自我力量以应付现实的环境。2．认知动力说：游戏与儿童的认知发展

是儿童认识新事物的方法，是巩固和扩大概念、机能的方法；

是同化过程而非顺应过程：通过游戏努力使自己的经验适合于先前存在的结构；

受儿童认知发展特点的影响。

皮亚杰：三种主要游戏

练习性游戏（感知动作阶段，0-2岁）：重复偶然习得的动作图式，通过身体动作和摆弄、

操作具体物体来进行游戏；

象征性游戏（前运算阶段，2-7岁）：把眼前不存在的东西假想为存在的，练习把符号和被表示的对象进行联合的游戏方式；

规则型游戏（具体运算阶段，7-12岁）：游戏受规则制约、以小组活动为主要形式。

3．学习理论

游戏是一种学习行为

遵循效果律和练习律

受社会文化和教育要求的影响

上述游戏理论从各自不同的角度解释了游戏的实质和功能，对全面认识游戏现象有一定启示。

二、游戏的发展

随着儿童身心的发展，游戏在内容、组织形式、时间长短以及参加成员的多少等方面都显现出明显的年龄特征。

游戏的内容：由幼儿熟悉的家庭、幼儿园日常生活逐渐扩大到生产劳动、社会生活；由简单、自由到较复杂、有特定内容等。

游戏的形式：从模仿性游戏发展到角色游戏、表演游戏，进而到有规则的游戏。

游戏的时间：由几分钟或十几分钟延长到40-50分钟，甚至更长。

游戏的社会性发展

非社会性游戏：独自游戏或旁观游戏，婴儿期