对话，让语文课堂如此精彩

对话，让语文课堂如此精彩
发布时间：2022-11-09T08:44:16.533Z 来源：《素质教育》2022年9月总第427期作者：陈少石
[导读] 《义务教育语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

”这句话不仅道出了阅读教学的本质，同时也指出了阅读教学的途径，即通过教师、学生、文本的对话实现。

这种“对话”指的是人与人之间在彼此平等、彼此倾听、彼此接纳、彼此敞开心扉的基础上达成双方视野的交融，是一种致力于相互理解、相互合作、相互激发，共同创造的精神或意识。

如何领会对话教学的实质并在阅读教学中实施有效对话，值得我们认真研究和探索。

笔者在实践中不断思考，努力探索出一些教师在对话教学中有效引领的策略。

陈少石江苏省淮安开放大学223005
《义务教育语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

”这句话不仅道出了阅读教学的本质，同时也指出了阅读教学的途径，即通过教师、学生、文本的对话实现。

这种“对话”指的是人与人之间在彼此平等、彼此倾听、彼此接纳、彼此敞开心扉的基础上达成双方视野的交融，是一种致力于相互理解、相互合作、相互激发，共同创造的精神或意识。

如何领会对话教学的实质并在阅读教学中实施有效对话，值得我们认真研究和探索。

笔者在实践中不断思考，努力探索出一些教师在对话教学中有效引领的策略。

一、创设情境，在平等互动中对话
对话，首先要建立起师生之间平等的关系，教师在课堂中要确立学生主体地位，还学生对话的主动权和参与权。

更为关键的是，生生之间也应是平等的，这也是新课程改革的核心理念——一切为了每一位学生的发展。

这就要求教师在教学实践中“八仙过海，各显神通”，用智慧引领，使所有学生都有对话的欲望，享受到交流的权利。

其中，利用对话教学的人文环境来熏陶就是切实可行的办法。

首先，甜蜜“演变”，激发对话情趣。

在教学中，我们要学会用心倾听学生的心声，听出他们的情绪、好恶、心情。

用赏识的目光寻找他们的闪光点，用真诚的话语鼓励他们大胆表达，用宽容的心理解他们、赞赏他们。

使学生在甜蜜中前进，从而开放心态，充满交流的欲望，为对话蓄积饱满的感情。

其次，逼上“梁山”，捕捉对话契机。

学生的个性不同，每个班级总会出现几个精神爱“出游”的学生，对于他们，“逼一逼”往往效果更好。

教学中，笔者会及时捕捉对话的契机，打开对话的通道，为他们搭建对话的平台。

二、优化预设，留出“空白”激发对话
孙悟空纵然有翻越十万八千里的本领，没有广阔的天空又如何施展？在阅读教学中，教师应为“孙悟空”们提供广阔的自由学习空间，让学生敞开封闭的心门、开放胆怯的心态，解放他们禁锢的思想。

这就要求每一位授课者在文本设计时要充分预留给学生对话的时空，激发学生的对话兴趣，积极引导学生参与对话。

《三顾茅庐》是苏教版语文第八册中具有历史文化内涵的一篇课文，故事较为简单，但所涉及的历史文化却很丰厚。

经过反复琢磨，我把目光集中在刘备的人物形象上，确定以突出人物形象为主线，课堂设计为四个环节：看录像，整体感知形象——默读课文，初步包装形象——再读课文，立体丰满形象——深化感知，自我迁移形象。

在这几个环节中，分别设计了以下几个问题：第一环节：初次见面，他们分别给你留下什么印象？第二环节：结合课文，说说他们的身份？第三环节：你最想和谁结交？结合课文谈谈理由。

第四环节：当今社会还需要三顾茅庐吗？
第三环节中，笔者精心预设问题，抓住刘备的“我得到诸葛亮，就像鱼儿得到水一样啊！”引导学生充分解读、循循善诱、层层剥笋。

“这句话可真妙，妙在哪里呢？”“想象一下他们亲密的情境。

”“刘备说这句话也是强调这个意思吗？”使人物形象由陌生变得亲切、由平面变得立体。

特别是“再往深一点思考，这句话还有什么潜台词？”促使学生打开思维，到达一个精神自由飞翔的境地。

正是由于前面的铺垫，才有了后面学生精彩纷呈的表述。

这样的设计搭建起了学习主体和作品沟通的桥梁，从而使学生对人物多了一份亲切，表达中也多了一份激情。

三、重视生成，对话逐步走向高潮
学生在课堂上的不同角度、不同思路、不同方式、不同答案甚至错误的话语，都是教学中的生成性资源。

如果教师能够及时地抓住这些生成性资源并加以开发和利用，就能实现师生双方高质量的互动，实现学生的语言发展。

因而，在实际教学中，教师要及时关注学生的学习状况，抓住课堂生成性资源，做一个推波助澜的“弄潮儿”，使对话逐步走向高潮、走向深刻。

四、因势利导，畅通课堂对话渠道
在实际教学中多数教师能够基于课程标准，想方设法在课堂中引导学生展开对话，但由于个人经验以及其他因素，在操作层面上又不知道从何处着手，阻碍了课堂对话交流的进行。

因此，在阅读教学中，教师要善于采取适当的措施，畅通课堂对话的渠道。

其一，打开思维之“窗”。

教师在引导对话时要基于学生的既有经验和知识水平，打开对话的思维窗口，培养学生的语言表达能力，鼓励学生从不同角度思考问题，提倡首创问题。

其二，开启自读之“锁”。

学生只有在自主阅读理解的基础上，才有与文本对话的底气、与他人对话的筹码。

因此，教师应带领引导学生一遍又一遍地走进文本、深入文字，学会与文本对话，在理解的基础上开展对话交流。

其三，激活言说之“码”。

阅读教学中，学生的对话如果走入死胡同，对话就无法展开。

因此，教师应该根据教学的实际情况，激活话题，找到学生言说的密码，巧妙地引导。

其四，体验文本之“境”。

教师在教学中应积极创设与文本相近的学习情境，让学生走进文本、走进人物的内心，体验文本角色，想象文本描述的画面，与文本中的人同呼吸、共悲欢。

在此基础上组织学生交流对话，对话的质量会有很大的提高。

总之，对话是阅读教学在新课程指导下的全新理念，让我们的师生学会对话、善于对话、乐于对话，在心灵的对话中享受学习享受阅读。