八年级历史上册第三单元《新民主主义革命的兴起》复习课教学反思

八年级历史上册第三单元《新民主主义革命的兴起》复习课教学反思
为了督促学生记全、记准、记牢教材中的主干知识，我专门安排了一节复习课，八年级上册第三单元《新民主主义革命的兴起》。

记得上届学生学完这一单元后，我把零散的知识进行概括整理，编写了填空型的复习提纲，还从各地中考试题里选编了一份练习卷，上课的效果非常好，至今印象深刻。

今年，我又翻遍了手头所有的参考资料，在去年课堂设计的基础上再次做了精心修改。

还没上课，已是信心满怀，我猜想肯定能演绎出一堂更成功的复习课。

抱着一堆资料刚踏进教室，就听到了一片叹气声。

我赶紧告诉他们，不是考试，只是对第一单元内容的复习、巩固。

学生们嘘了一口气。

在短暂的轻松和谐中，我很有信心的进入到教学第一环节：用15分钟读书。

然而，在读书中，总感觉学生心不在焉，书读得有气无力，还有少数人拿着课本东翻翻西看看。

虽然心中不快，但我想到这节课的主要目标是进行知识的巩固和检测，因此没有对学生的上述表现发表过多的意见，直接转入到下面的教学程序。

按照教学设计，第二环节是要求学生关上课本，用10分钟左右的时间将复习提纲上的空格填好。

下发提纲后，学
生一片哗然，有几个“胆大包天”的还在下面唏嘘：“这么多空，关上书，怎么填哟？”这时，我的情绪已被破坏，强压心中的不快，摆出老师的威严：“都是才学过的，刚刚又进行了复习，在规定时间填不出的，星期五放学后留下来，重新复习。

”教室里很快安静下来。

我在学生中巡视，10分钟过去了，没有一个填好，有三分之二的学生还没填出一半。

他们大概知道“罚不责众”的道理，开始懈怠下来。

我不得不让步：照书抄。

总算填完了，延迟了几分钟。

匆匆进入第三个教学环节：请学生就本单元的复习，提出不懂的问题。

时间过去了好几分钟，学生一个个都低着头，教室里静悄悄的，一个问题也没提出来。

我气愤了，训斥道：“你们为什么和去年的学生有这么大的差距？去年上课时，他们提了好多有价值的问题，你们是怎么回事？……既然大家都没问题，那我来考考你们！”学生马上显出一张张苦瓜脸，不少人怕被抽到，恨不得缩到桌子下面去。

点了一个男生，直愣愣的站着，又叫了一个女生，终于开口了，可是答非所问。

此时，离下课只有四五分钟了。

我别无他法，只得发测试卷。

当下课铃声响的时候，学生都还没完成，拖了几分钟，看看还是不行，只好将测试卷改成课后作业，带着懊恼和遗憾离开了教室。

坐回办公室，好不容易静下心来，细细回想精心准备的
这节复习课，慢慢寻出了失败的主要原因：
首先，在备课时，没有真正了解班级的实情，忽视了在课堂中起决定因素的是学生。

接手八班，在上课中就隐隐的感到学生习惯不好，学习被动，但没想到与上届学生相比差距如此大。

就在这节课后，我将学生的课本和课堂笔记收上来检查，发现有专门课堂笔记的很少，而课本呢，批注的少，乱画的多，有的学生在教材中人物的头像上加一副眼镜，添一撮胡子。

又加之八(3)班两节历史课都安排在“赤道线”上，学生不是饿肚子，就是想睡觉，上课的效果可想而知。

在如此的基础上进行高要求的复习，无异于在沙滩上建楼房。

另外，事后又专门做了一个小调查，学生对历史不重视，此文转自斐.斐课件.园对如何学习历史也存在误区，他们觉得应该像七年级老师一样多讲故事才有趣。

学生变了，并且与上届学生有了很大的不同，但我仍然刻舟求剑，把去年成功的课堂设计搬过来，结果上课时就像是一个人驾着小船，孤独的驶向了未知的黑暗的海面。

其次，虽然在设计教学时，我自认为每一个环节都安排了学生的参与，都考虑了以学生为主，可事实是，整节课学生都被牵着鼻子走。

这种重记忆轻理解、重灌输轻思维的教学，使历史的魅力荡然无存。

难怪有学生发出感慨：我很喜欢历史，但我不喜欢历史课。

这样一节复习课让我更深刻的明白了课堂教学的精髓：
学生是课堂的主人，教师的教要服务于学生的学。

课堂教学不是“地心说”，是“日心说”，学生是太阳。

如果教师在备课时不顾学生，无论花多少心血都可能是白费，再美好的愿望也只能是空中楼阁；如果一味的将嚼得过细的知识塞给学生，让学生被动接受，留给自己的可能是更多的懊恼和遗憾。

八年级历史上册第三单元《新民主主义革命的兴起》复习课教学反思。