人教版语文四年级上册《跨越海峡的生命桥》

《跨越海峡的生命桥》教学设计
【教材分析】：
《跨越海峡的生命桥》是人教版教材四年级上册的一篇精读课文。

讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡两岸的生命桥。

课文描写了同一时间的两个场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，她在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓；相距虽远，他们的心却是紧紧相连的。

【学情分析】：
四年级的学生已具备一些基本的阅读能力，但在体会文章的思想感情上有一定的困难，需要在教师的引导下多读多想，与文本进行心与心的对话和交流，从而在学习语言的语文实践中形成语文能力。

【教学目标】
知识与技能：
１、读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。

２、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。

过程与方法：
通过阅读，理解课文，体会文章的思想感情。

情感、态度、价值观：
通过朗读，感受人与人之间美好的情感，体会海峡两岸人民难以割舍的血脉亲情。

【教学重点】
引导学生理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累。

【教学难点】
体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

【教法学法】
针对“中年级阅读教学要初步培养学生感受、理解和欣赏的能力”这一要求，教学中我运用“以读代讲”“品词析句”“情境创设”的方法实现教师主导地位。

引导学生围绕“最令人感动”的部分引导采用“自读、自悟、想象、交流”的学习方式来理解文本内容。

【课前准备】
多媒体课件、台湾地震视频、《爱的奉献》等背景音乐、李博士工作表等有关资料。

【教学流程】
一、整体感知，引发“爱”
1、爱是人类最美好的情感，爱使人间充满温暖。

这节课，我们继续学习《跨越海峡的生命桥》。

2、通过上节课的学习，你知道课文向我们呈现了哪两个场景？（生答师板书）
设计意图：抓住关键词语，提炼文本信息，引导学生用简练的的语言表述课文的主要内容，学生的概括能力和语言表述能力在训练中得到了共同提高。

二、品读课文，感悟亲情。

1、走进第一场景，关注小钱的命运。

请同学们自由朗读课文第二自然段，思考：你从哪些词句可以感受到小钱的病很严重？
2、（出示句子）“这个刚满１８岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。

”
A、白血病就是血癌，是一种恶性程度极高的血液病，得了白血病就等于宣判了死刑。

大家想象一下，得了白血病可能会存活多长时间？命运是如此的残酷，
这样的灾难却发生在了刚满18岁的年轻人身上，他的生命就像即将凋零的含苞的花朵。

B、这是个什么句？把（）比作了（）。

在这里“凋零”、“含苞”“绽放”是指什么？
C、人们常说“生命如花”，可这朵含苞的花朵还没来得及开放就要凋零，花一般的青春，本应该在晨风中______________,可小钱却只能______________ 在教室里________________,可小钱却只能________________
在操场上________________,可小钱却只能________________
D、想到这儿，你的心情如何？你能用读表达出来吗？（配乐朗读）
设计意图：在此环节，通过说、思、读、想象等一系列的语文活动，让学生深切体会到骨髓移植对小钱生命的重要，清楚地意识到骨髓移植的紧迫性和必要性，为体会下文台湾同胞的无私奉献埋下伏笔。

3、你们想拯救小钱的生命吗？那要如何拯救？请大家读读这段话，（出示句子“然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。

”）你知道了什么？
小钱是不幸的，但他也是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样一个人。

于是，在杭州和台湾之间架起了一座跨越海峡的生命桥。

（板书：画桥）设计意图：抓住关键词语，让学生说出自己理解的同时，启发学生想象，从而感受寻找骨髓的不易。

4、走进第二场景，感受台湾青年的爱心
（1）在小钱静卧病床等候骨髓的同一时刻，台湾大地仍在余震中摇晃，因为就在前一天，台湾发生了一场里氏7.3级的大地震，短短几十秒钟，数万栋房屋倒塌，2400多人死亡，一万人受伤，一千多名婴儿成为孤儿，10万人无家可归，伤心、恐惧弥漫了整个城市。

然而，此时此刻，就在台湾花莲慈济医院正上演着感人的一幕。

请同学们默读课文3—5自然段，画出最令你感动的词语或句子，并在旁边做批注。

（2）汇报交流：
句一：“这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。

但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。

”
A、是哪里感动了你？小钱是他的亲人吗？但他却把小钱看的比亲人还重。

真是不是亲人，胜似亲人。

同学们，我们想象一下：
也许他的家人已经逃过一劫，正在_________。

这一切，台湾青年都不清楚。

但是，他知道（引读）“在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。

”
也许他的父母正在废墟底下________，这一切，他都不清楚。

但是他知道（引读）“在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。

”
也许他的家人已经_________这一切，他也不清楚，但是他知道，（引读）“在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。

”
B、小结：孩子们，台湾青年并不认识小钱，可他却不顾家人的安危，前来捐献骨髓，所以（出示课件）他是用爱心铺设着这座——“跨越海峡的生命桥。

”（板书：爱）
句二：但是，李博士仍沉着的站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。

”
A、在什么情况下李博士仍沉着地站着，那位青年也静静地躺着？
B、想象一下：当余震袭来时，病房、医院，会是什么样的？你仿佛看到了什么？听到了什么？
C、是呀！房屋随时都有可能倒塌，每个人的生命都受到严重的威胁，此时此刻，每个人的心里都很害怕。

但是——（引读）“李博士仍沉着的站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。

”此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。

但是（引读）“李博士仍沉着的站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。

”
D、此时此刻，你又看到了怎样的李博士？怎样的台湾青年？让我们再次深情地读读这句话吧！
句三：（出示句子）“经一次又一次的努力，利用大地震暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出······
A、能说说你的感受吗？
B、经过一次又一次的痛苦，一次又一次的失败，一次一次的努力，台湾青年的骨髓终于从身躯里涓涓流出。

这流出的仅仅是骨髓吗？
小结：正因为台湾青年和李博士不顾生命危险，捐献、抽取骨髓，所以（出示课件）他们用爱心架设着这座（读）——“跨越海峡的生命桥。

”（画心）设计意图：通过引读、品读、入情入境地朗读，李博士与台湾青年的形象深深扎根于学生的心灵世界中，激发了学习兴趣，学生的情感体验也得到了深化，学生真正走进了文本，深刻理解了文本的内涵。

突破了教学重难点。

5、我们都知道骨髓的保存期只有24小时，李博士带着生命的火种出发了——（出示李博士工作表）从这些时间和句子中，你体会到了什么？
6、（出示李博士图片）同学们，这位就是李博士，他是著名的骨髓移植专家。

曾多次跨越海峡，救助了众多的白血病患者。

让我们共同记住这位可敬老人的一句话：（读）海峡两岸骨肉同胞本是一家人，救助患者是我最大的快乐。

设计意图：这一部分的教学，通过资料的补充，让学生再次感悟了人物的高尚品德。

7、孩子们，海峡两岸同胞本是一家人。

在这次救助小钱的活动中，除了台湾青年和李博士，还有哪些人在为小钱默默地奉献着？
三、总结全文，畅谈“爱”
同学们，这朵生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了。

请你们再次说说这真是一座用______架设的生命桥啊？（板书：血脉亲情）
设计意图：再次感受海峡两岸人民的血脉亲情，深化文章主题。

四、拓展迁移，抒发“爱”
也许，一年后的某一天，小钱和那位捐献骨髓的台湾青年相遇了，小钱会对台湾青年说些什么？就让小钱的心声从你的笔端涓涓流出吧！(配乐，学生进行小练笔)
汇报交流，师评价。

设计意图：此刻，学生情感涌动，表达欲强，抓住时机，安排练笔、诗歌朗诵，让学生的真情肆意流淌，实现了读写结合。

这样既让学生的感情得到升华，又使学生的多种能力得到了发展。

板书设计：。