小学美术教材教法
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健全人格形成人的基本美术素质和能力促进人的全面发二小学美术教学的基本原则审美性原则直观性原则精讲善练原则创造性原则或眼脑手协调并用原则统一要求和因材施教原则
小学美术教材教法
——开县中小学美术教师培训专题 开县中小学美术教师培训专题
开县教师进修学校 黄建新
一、小学美术教学的目的任务
小学美术教学目的包含双层次结构， 小学美术教学目的包含双层次结构， 即美术教学的一般目的与美术教学的具体 目的。 目的。 美术教学的一般目的包括：智育目的； 美术教学的一般目的包括：智育目的； 德育目的；美育目的。 德育目的；美育目的。 美术教学的具体目的是指通过美术教 美术教学的具体目的是指通过美术教 学使学生的美术“双基”水平、 学使学生的美术“双基”水平、美术心理 素质、美术鉴赏力得到提高与发展。 素质、美术鉴赏力得到提高与发展。 小学美术教学的任务： 小学美术教学的任务：审美教育
三、小学美术教学的方法
1.以语言传递信息为主的教学方法， 1.以语言传递信息为主的教学方法，主要 以语言传递信息为主的教学方法 讲授法，是指教师通过语言的描述、 有：讲授法，是指教师通过语言的描述、 说明，向学生传授美术技能知识的方法。 说明，向学生传授美术技能知识的方法。 它是美术教师使用范围较广、 它是美术教师使用范围较广、频率较高的 教学方法。谈话法，亦称问答法， 教学方法。谈话法，亦称问答法，是教师 与学生以口头语言相互交流进行教学的一 种方法。通过谈话， 种方法。通过谈话，教师可直接了解学生 的学习程度，及时检验教学效果， 的学习程度，及时检验教学效果，从而弥 补学生的学习不足。 补学生的学习不足。
二、小学美术教学的基本原则
审美性原则、直观性原则、精讲善练原则、 审美性原则、直观性原则、精讲善练原则、创造 性原则（或眼脑手协调并用原则）、 ）、统一要求和因材 性原则（或眼脑手协调并用原则）、统一要求和因材 施教等原则。 施教等原则。
1.遵行素质教育精神，重在提高审美素质； 1.遵行素质教育精神，重在提高审美素质； 遵行素质教育精神 2.感性入手 理性渗透的启发式、 感性入手、 2.感性入手、理性渗透的启发式、循序渐进教 学； 3.传授美术 双基”和开发创造相结合； 传授美术“ 3.传授美术“双基”和开发创造相结合； 4.面向全体精讲善练和因材施教 面向全体精讲善练和因材施教, 4.面向全体精讲善练和因材施教,发展个性特 长相结合； 长相结合； 5.主导与主体的师生关系和课内外教学相配合 主导与主体的师生关系和课内外教学相配合。 5.主导与主体的师生关系和课内外教学相配合。
五、小学美术教师的素质
1.思想品德：热爱美术教育事业； 1.思想品德：热爱美术教育事业；教书育 思想品德 关心和热爱尊重学生，有责任感； 人，关心和热爱尊重学生，有责任感；为 人师表,以身作责作表率。 人师表,以身作责作表率。 2.智能结构 知识构成（ 智能结构： 2.智能结构：知识构成（精深的专业理论 知识与技能，广博的科学文化知识， 知识与技能，广博的科学文化知识，一定 的教育科学理论知识）；教育能力（ ）；教育能力 的教育科学理论知识）；教育能力（独立 备课的能力，驾驭课堂的能力， 备课的能力，驾驭课堂的能力，课外教学 与教学活动的能力）；富有艺术创造力， ）；富有艺术创造力 与教学活动的能力）；富有艺术创造力， 这是美术教师智能结构的最核心、 这是美术教师智能结构的最核心、最高层 次。
2.以直接感知为主的教学方法，主要有： 2.以直接感知为主的教学方法，主要有：演示 以直接感知为主的教学方法 法，是指美术教师通过展示各种实物和直观教 当堂示范绘制或采用现代化视听手段， 具，当堂示范绘制或采用现代化视听手段，使 学生在观察中获得感性认识的教学方法。 学生在观察中获得感性认识的教学方法。参观 比较法。 法。比较法。
三、小学美பைடு நூலகம்教学的形式
基本形式：课堂教学， 基本形式 课堂教学，活动教学 课堂教学 课堂教学的形式：欣赏式：练习式 课堂教学的形式：欣赏式： 活动教学的形式： 活动教学的形式：群众性的美术活动 教学；小组美术活动教学；个人美术 教学；小组美术活动教学； 活动教学
四、小学美术教学的评价
美术教学的评价主要体现在： 美术教学的评价主要体现在： 客观认定教师的教学效果； 客观认定教师的教学效果； 诊断教学疑难，改进教学； 诊断教学疑难，改进教学； 提供反馈信息，促进学生学习。 提供反馈信息，促进学生学习。 评价方法一般有：自我评价、学生 评价方法一般有：自我评价、 一般有 评价、他人评价；评价标准要讲究 评价、他人评价；评价标准要讲究 科学性、合理性、实用性、实效性。 科学性、合理性、实用性、实效性。
谢 谢！
5.以引导探究为主的教学方法，主要有：观察法， 5.以引导探究为主的教学方法，主要有：观察法， 以引导探究为主的教学方法 是教师引导学生对物象进行全面细致的观察， 是教师引导学生对物象进行全面细致的观察，获得 对客观物象的正常感知，提高对物象的分析、 对客观物象的正常感知，提高对物象的分析、综合 和表现能力的教学方法。发现法，又称“探讨法” 和表现能力的教学方法。发现法，又称“探讨法”， 是教师通过提供适宜于学生进行“再发现” 是教师通过提供适宜于学生进行“再发现”的教学 材料，引导他们积极思维、独立探索， 材料，引导他们积极思维、独立探索，以获取技能 知识并发展创造性思维与发现能力的一种教学方法。 知识并发展创造性思维与发现能力的一种教学方法。
小学美术是学生必修的一门艺术课程， 小学美术是学生必修的一门艺术课程，对 于学生的全面发展起着独特并重要的作用。 于学生的全面发展起着独特并重要的作用。新 美术课程标准》明确了美术教育的概念， 的《美术课程标准》明确了美术教育的概念， 就是以美术学科为基础的教育门类。 就是以美术学科为基础的教育门类。其目的主 要是：延续和发展美术的知识与技巧， 要是：延续和发展美术的知识与技巧，以满足 人类社会经济、精神和文化的需要；健全人格， 人类社会经济、精神和文化的需要；健全人格， 形成人的基本美术素质和能力， 形成人的基本美术素质和能力，促进人的全面 发展。 发展。
3.以实践训练为主的教学方法。绘画、手工、 3.以实践训练为主的教学方法。绘画、手工、 以实践训练为主的教学方法 泥塑等等。 泥塑等等。
4.以情境陶冶为主的教学方法，主要有：欣赏法， 4.以情境陶冶为主的教学方法，主要有：欣赏法， 以情境陶冶为主的教学方法 是指在教师的引导下， 是指在教师的引导下，学生以欣赏活动为主的教学 方法。欣赏法有两种类型， 方法。欣赏法有两种类型，一是欣赏作品的审美特 质，二是欣赏作品因不同的美术种类而各具的特殊 情境法： 美。情境法：是指教师有意识地运用一些辅助性的 手段对美术教学环境进行精心布置， 手段对美术教学环境进行精心布置，以此激发学生 的审美情趣，使之积极投入美术活动的教学方法。 的审美情趣，使之积极投入美术活动的教学方法。 方法：播放音乐、朗诵诗文、布置室内环境、 方法：播放音乐、朗诵诗文、布置室内环境、登台 表演等. 表演等.
小学美术教材教法
——开县中小学美术教师培训专题 开县中小学美术教师培训专题
开县教师进修学校 黄建新
一、小学美术教学的目的任务
小学美术教学目的包含双层次结构， 小学美术教学目的包含双层次结构， 即美术教学的一般目的与美术教学的具体 目的。 目的。 美术教学的一般目的包括：智育目的； 美术教学的一般目的包括：智育目的； 德育目的；美育目的。 德育目的；美育目的。 美术教学的具体目的是指通过美术教 美术教学的具体目的是指通过美术教 学使学生的美术“双基”水平、 学使学生的美术“双基”水平、美术心理 素质、美术鉴赏力得到提高与发展。 素质、美术鉴赏力得到提高与发展。 小学美术教学的任务： 小学美术教学的任务：审美教育
三、小学美术教学的方法
1.以语言传递信息为主的教学方法， 1.以语言传递信息为主的教学方法，主要 以语言传递信息为主的教学方法 讲授法，是指教师通过语言的描述、 有：讲授法，是指教师通过语言的描述、 说明，向学生传授美术技能知识的方法。 说明，向学生传授美术技能知识的方法。 它是美术教师使用范围较广、 它是美术教师使用范围较广、频率较高的 教学方法。谈话法，亦称问答法， 教学方法。谈话法，亦称问答法，是教师 与学生以口头语言相互交流进行教学的一 种方法。通过谈话， 种方法。通过谈话，教师可直接了解学生 的学习程度，及时检验教学效果， 的学习程度，及时检验教学效果，从而弥 补学生的学习不足。 补学生的学习不足。
二、小学美术教学的基本原则
审美性原则、直观性原则、精讲善练原则、 审美性原则、直观性原则、精讲善练原则、创造 性原则（或眼脑手协调并用原则）、 ）、统一要求和因材 性原则（或眼脑手协调并用原则）、统一要求和因材 施教等原则。 施教等原则。
1.遵行素质教育精神，重在提高审美素质； 1.遵行素质教育精神，重在提高审美素质； 遵行素质教育精神 2.感性入手 理性渗透的启发式、 感性入手、 2.感性入手、理性渗透的启发式、循序渐进教 学； 3.传授美术 双基”和开发创造相结合； 传授美术“ 3.传授美术“双基”和开发创造相结合； 4.面向全体精讲善练和因材施教 面向全体精讲善练和因材施教, 4.面向全体精讲善练和因材施教,发展个性特 长相结合； 长相结合； 5.主导与主体的师生关系和课内外教学相配合 主导与主体的师生关系和课内外教学相配合。 5.主导与主体的师生关系和课内外教学相配合。
五、小学美术教师的素质
1.思想品德：热爱美术教育事业； 1.思想品德：热爱美术教育事业；教书育 思想品德 关心和热爱尊重学生，有责任感； 人，关心和热爱尊重学生，有责任感；为 人师表,以身作责作表率。 人师表,以身作责作表率。 2.智能结构 知识构成（ 智能结构： 2.智能结构：知识构成（精深的专业理论 知识与技能，广博的科学文化知识， 知识与技能，广博的科学文化知识，一定 的教育科学理论知识）；教育能力（ ）；教育能力 的教育科学理论知识）；教育能力（独立 备课的能力，驾驭课堂的能力， 备课的能力，驾驭课堂的能力，课外教学 与教学活动的能力）；富有艺术创造力， ）；富有艺术创造力 与教学活动的能力）；富有艺术创造力， 这是美术教师智能结构的最核心、 这是美术教师智能结构的最核心、最高层 次。
2.以直接感知为主的教学方法，主要有： 2.以直接感知为主的教学方法，主要有：演示 以直接感知为主的教学方法 法，是指美术教师通过展示各种实物和直观教 当堂示范绘制或采用现代化视听手段， 具，当堂示范绘制或采用现代化视听手段，使 学生在观察中获得感性认识的教学方法。 学生在观察中获得感性认识的教学方法。参观 比较法。 法。比较法。
三、小学美பைடு நூலகம்教学的形式
基本形式：课堂教学， 基本形式 课堂教学，活动教学 课堂教学 课堂教学的形式：欣赏式：练习式 课堂教学的形式：欣赏式： 活动教学的形式： 活动教学的形式：群众性的美术活动 教学；小组美术活动教学；个人美术 教学；小组美术活动教学； 活动教学
四、小学美术教学的评价
美术教学的评价主要体现在： 美术教学的评价主要体现在： 客观认定教师的教学效果； 客观认定教师的教学效果； 诊断教学疑难，改进教学； 诊断教学疑难，改进教学； 提供反馈信息，促进学生学习。 提供反馈信息，促进学生学习。 评价方法一般有：自我评价、学生 评价方法一般有：自我评价、 一般有 评价、他人评价；评价标准要讲究 评价、他人评价；评价标准要讲究 科学性、合理性、实用性、实效性。 科学性、合理性、实用性、实效性。
谢 谢！
5.以引导探究为主的教学方法，主要有：观察法， 5.以引导探究为主的教学方法，主要有：观察法， 以引导探究为主的教学方法 是教师引导学生对物象进行全面细致的观察， 是教师引导学生对物象进行全面细致的观察，获得 对客观物象的正常感知，提高对物象的分析、 对客观物象的正常感知，提高对物象的分析、综合 和表现能力的教学方法。发现法，又称“探讨法” 和表现能力的教学方法。发现法，又称“探讨法”， 是教师通过提供适宜于学生进行“再发现” 是教师通过提供适宜于学生进行“再发现”的教学 材料，引导他们积极思维、独立探索， 材料，引导他们积极思维、独立探索，以获取技能 知识并发展创造性思维与发现能力的一种教学方法。 知识并发展创造性思维与发现能力的一种教学方法。
小学美术是学生必修的一门艺术课程， 小学美术是学生必修的一门艺术课程，对 于学生的全面发展起着独特并重要的作用。 于学生的全面发展起着独特并重要的作用。新 美术课程标准》明确了美术教育的概念， 的《美术课程标准》明确了美术教育的概念， 就是以美术学科为基础的教育门类。 就是以美术学科为基础的教育门类。其目的主 要是：延续和发展美术的知识与技巧， 要是：延续和发展美术的知识与技巧，以满足 人类社会经济、精神和文化的需要；健全人格， 人类社会经济、精神和文化的需要；健全人格， 形成人的基本美术素质和能力， 形成人的基本美术素质和能力，促进人的全面 发展。 发展。
3.以实践训练为主的教学方法。绘画、手工、 3.以实践训练为主的教学方法。绘画、手工、 以实践训练为主的教学方法 泥塑等等。 泥塑等等。
4.以情境陶冶为主的教学方法，主要有：欣赏法， 4.以情境陶冶为主的教学方法，主要有：欣赏法， 以情境陶冶为主的教学方法 是指在教师的引导下， 是指在教师的引导下，学生以欣赏活动为主的教学 方法。欣赏法有两种类型， 方法。欣赏法有两种类型，一是欣赏作品的审美特 质，二是欣赏作品因不同的美术种类而各具的特殊 情境法： 美。情境法：是指教师有意识地运用一些辅助性的 手段对美术教学环境进行精心布置， 手段对美术教学环境进行精心布置，以此激发学生 的审美情趣，使之积极投入美术活动的教学方法。 的审美情趣，使之积极投入美术活动的教学方法。 方法：播放音乐、朗诵诗文、布置室内环境、 方法：播放音乐、朗诵诗文、布置室内环境、登台 表演等. 表演等.