河北省中小学义务教育阶段学校教学评估细则评估标准

河北省义务教育阶段教学评估实施方案(试行)
为推进基础教育课程改革向纵深发展，提高教师专业发展水平，增强学校实施和建设新课程的能力，全面深化素质教育。

特制定本实施方案。

一、指导思想
义务教育阶段的教学评估指导，以全面贯彻党的教育方针、全面实施素质教育，推进和深化课程改革为宗旨，以发现、研究、解决学校和教师实施新课程中的现实问题为出发点，组织各级教研部门的专业研究人员，深入县(市、区)和中小学，走进课堂，总结经验，发现问题，与基层教学管理人员和广大教师一起，研究解决问题的对策，切实提高学校、教师实施
二、主要目标
1．改变以“分数”和“升学率”作为评价教学水平唯一标准的做法，建立具有激励、导向、管理、评价功能的教学评估指导制度和评价指标体系，研究教学评估的价值、意义和操作技术，使教学评估指导成为各级教学管理部门和学校的自觉行为。

2．促进教师自主学习、自我反思，引导教师主动进行教学改革，不断提高教师的师德水平、专业素质和教学能力。

3．规范义务教育阶段学校的教育教学行为，鼓励学校进行教学管理、校本研修制度的建设和创新，保证新课程的有效实施，提高学校的管理水平和教学质量。

4．加强县级教育行政部门对学校实施新课程、教师专业发展、教学研究的管理和指导的力度，促进学科之间、学校之间教学水平的均衡发展，不断提高义务教育阶段的教育质量。

三、基本原则
1．评估与指导相结合。

义务教育阶段的教学评估，以指导为主，评估为辅，重在过程。

要把教学评估作为各级教学管理和教学研究人员，深入基层调查、研究义务教育阶段教育发展，丰富自己的实践经验，指导各地、各学校推进基础教育课程改革，全面实施素质教育的过程。

教学评估工作要做到调研中评估，评估中指导，指导中提高，不断总结经验，使义务教育阶段教学评估工作健康开展。

2．整体与抽样相结合。

义务教育阶段的教学评估，以县(市、区)教育行政部门作为评估对象和评估结论单位，将一个县(市、区)作为一个整体进行评估。

在对县域义务教育阶段教育教学宏观管理、学校发展策略、教学研究指导进行考查的同时，重点抽取样本学校、教师，通过现场调查、课堂观察，校长、教师对话等进行考查和评估。

3．自评与他评相结合。

义务教育阶段的教学评估，采取统筹规划，分级实施，自评与他评相结合，以自评为主的评估机制，建立省、市、县、校四级教学评估制度，制定有利于促进县(市、区)、学校、教师不断发展和便于运作的教学评估方法及程序，使教学评估工作规范化、常态化、制度化。

4．规范与创新相结合。

用先进的教育理念、科学的方法构建符合教育发展规律，符合我省义务教育阶段教育教学实际的教学评估指标体系，充分体现新世纪我国“科教兴国”、“人才强国”战略对义务教育阶段人才培养的要求，规范义务教育阶段的教育教学管理和教学行为。

同时，引导县(市、区)、中小学和一线教师，转变教育观念，改变教育行为，自觉进行教学改革和创新实践活动。

5．等级与定量相结合。

义务教育阶段的教学评估，采取等级评估、定量评定的评价方法，通过不同等级标准的具体内容，实现同一指标下评估结果的真实性和差异性，不搞一刀切。

通过定量评价，体现教学评估结果的科学性和发展的水平。

用发展的眼光看待县(市、区)、学校、教师教学的评估结果，重视教师实施新课程的能力和县域义务教育阶段教学质量提
高的措施，鼓励特色办学和教育创新。

四、标准内容
义务教育阶段的教学评估指标体系包括：教师教学评估、学校教学评估、县域教学评估三组评估标准。

1．教师教学评估标准，包括职业道德、专业水平、专业发展、课堂教学等4个一级指标和20个二级指标。

●职业道德分为2个二级指标：爱岗敬业、为人师表。

●专业水平分为5个二级指标：学历资格、教学技能、教学能力、作业指导、教学质量。

●专业发展分为6个二级指标：终身学习、转变观念、反思交流、研究行动、研究能力、
创新成果。

●课堂教学分为7个二级指标：教学设计、教学技术、教学方式、学习环境、课堂调控、
过程评价、教学效果。

每个二级指标具体分为A、B、C三个等级标准。

2．学校教学评估标准，包括教学管理、课程管理、教学条件、校本研修和评价研究5个一级指标和22个二级指标。

●教学管理分为5个二级指标：管理能力、管理目标、管理机制、教务管理、学生管理。

●课程管理分为3个二级指标：实施方案、课程实施、课程评价。

●教学条件分为4个二级指标：教师队伍、经费保障、教学设施、教学资料。

●校本研修分为5个二级指标：研修规划、组织建设、制度建设、教学研究、主题研究。

●评价研究分为5个二级指标：教学考查、教师评价、学生评价、命题研究、质量评价。

每个二级指标都划分为A、B两个等级标准。

3．县域教学评估标准，包括宏观管理、发展策略、教学研究3个一级指标和18个二级指标。

●宏观管理分为6个二级指标：管理目标、管理机制、经费保障、评估机制、课程管理、教材管理。

●发展策略分为6个二级指标：学校现状、发展规划、校长管理、队伍建设、校本研修、评估制度。

●教学研究分为6个二级指标：机构建设、队伍建设、工作创新、活动创新、教材培训、考试研究。

每个二级指标具体分为A、B两个等级标准。

五、组织实施
义务教育阶段的教学评估，从2006年开始，采取自我评估和上级评估相结合的方法组织实施。

1．教师教学评估由学校组织实施，每个学年至少一次。

先由每一位教师根据评估标准进行自我等级评估，然后，学校(或学区)根据课堂观察、教研组(单轨学校、简易小学由学区学科组)、家长、学生评价意见，确定教师教学评估等级，最后，转换为分数对教师作出校级评价。

教师“教学评估等级权重”表存入每位教师学期或当年业绩考核档案，作为教师任用、专业发展考核的重要依据。

2．学校教学评估由县级评估机构组织实施，每年一次，在学校自我评估的基础上进行。

在听取汇报，查阅资料，教师、学生、家长访谈的同时，重点进行不同学科、不同水平教师的课堂教学评价。

要把学校教学管理水平，教师专业发展，学校教学质量不断提高作为学校评估的重要指标，对学校作出综合评价，纳入学校年度教学评估档案，作为校长任用、考核、奖励的重要依据，作为县域教学评估的第一手资料。

3．县域教学评估在各县(市、区)自我评估的基础上，分别由市、省两级教学评估机构组织实施。

市级教学评估每两年一次，省级教学评估每四年一次，按评估规划，分年度进行。

市级、省级评估规划重复时，可合并为一次，同时进行。

六、方法程序
省级教学评估的对象是县级教育行政部门，在坚持对县域义务教育阶段教学工作整体评估的原则下，重点对不同地域，不同办学水平的小学、初中进行抽样实地考查。

具体方法和程序如下：1．按照省级教学评估规划，被评估县(市、区)要在省定评估时间两个月前填写《河北省义务教育阶段县域教学评估报告书》中基本情况和自我评估总结，并报送文字稿三份，电子稿一份。

2．省对县域义务教育阶段的教学评估，通过听取汇报、查阅文件资料、学校考察，课堂观察等途径实施。

(1)听取被评估县(市、区)教育发展、宏观管理、发展策略、教学研究及学校教学评估结果的自查自评汇报，查阅相关文件资料。

(2)根据县(市、区)提供的所有义务教育阶段学校名单，采取县(市、区)教育行政部门推荐和评估组随机抽样的方式，确定不同地域、不同自评等级的中小学若干所，农村(郊区)学校不少于1／２。

(3)教学评估的主要对象是学校和教师。

评估学校时，首先听取学校教学评估工作自评汇报，查阅学校教师教学评估档案资料和其它相关文件。

然后，评估组随机抽取不同学科教师(不少于4人)，通过对话、课堂观察、学生及同事访谈、查阅相关材料对教师进行评估。

3．评估组根据被评估县(市、区)教育行政部门自查自评汇报、实地考查学校的情况，对被评估学校、县
自评结果和义务教育阶段教学工作进行综合评估，并作出评估总结和结论建议。

通过座谈交流、对话等方式肯定成绩、提出改进意见。

同时，对教学工作进行有针对性的业务指导。

4．评估组的评估总结及结论建议，经省评估领导小组审议通过后，正式签署评估结论。

然后将《河北省义务教育阶段教学评估报告书》返还市、县(市、区)各一份。

市级教学评估的方法和程序，由各市教育行政部门确定。

七、结果认定
义务教育阶段的教学评估采取等级评估、定量评定结果的方式进行。

县域、学校教学评估结果都分为达标、基本达标、不达标三个等级。

具体分值为：达标——90分以上；基本达标—89～６０分；不达标—59分以下。

教师教学评估分为优秀、良好、一般、较差四个等级。

具体分值为：优秀——90分以上；
良好—89～７０分；一般—69～40分；较差—39分以下。

用发展的观点看待评估结果，要结合教学评估工作，找出教学管理、教师发展、教学实践等方面的突出问题，反思并分析问题的原因，研究、探索解决问题的方法和措施，制定下次教学评估的目标。

八、领导管理
义务教育阶段的教学评估是对县级教育行政部门教学质量监督、指导的管理行为，其评估结果将作为县级义务教育阶段教学质量督导评估的重要内容。

各市、县教育行政部门和学校要切实加强对这项工作的领导和管理。

1．建立组织领导机构。

各级教育行政部门要成立义务教育阶段教学评估领导小组，统筹谋划、指导教学评估工作，保证教学评估活动的正常开展。

领导小组下设办公室，办公室设在教研部门，在领导小组的具体指导下，规划、管理、组织实施教学评估。

2．加强义务教育阶段教学评估是深化教育改革，提高教育质量，促进学校均衡发展的重要措施。

各级教育行政部门要把教学评估纳入常规学校教育教学管理，建立有效的、适合本地需要的教学评估机制。

3．建立教学评估表彰、奖惩制度。

省、县两级教育行政部门分别对当年评估结果合格，近几年教学管理、教学水平、教学质量等方面提高较快的县(市、区)、学校予以表彰，并做为分配教育专项资金的因素，对自评结果与上级评估差距较大或弄虚作假的，要提出批评，对主要责任人给予行政处分。

河北省义务教育阶段教师教学评估标准
表一：河北省义务教育阶段教师教学评估等级标准
一级指标二级指标
评估等级标准评估方式
A B C
职业道德10% 爱岗敬业5
热爱教育事业；热爱教师工作；关
爱学生。

5
热爱教育事业；比较喜欢
教师工作；关心学生3
不喜欢教师工作；
有体罚学生行为。

0
学生访谈
教师访谈为人师表5
遵纪守法，诚恳守信；具有健康的
心态，乐于奉献；教书育人。

5
遵纪守法；具有健康的心
态；教书育人。

3
有心理问题倾向；有
违规行为。

学生访谈
教师访谈
专业水平22% 学历资格3
中学教师学历达到所任学科本科以
上学历，小学教师学历达到所任学
科大专以上学历。

3
中学教师学历达到所任
学科大专学历，小学教师
学历达到所任学科中师
学历，正在进修高一级学
历。

2
中学教师达到大专、
小学教师达到中师学
历。

1
教师对话
相关证书教学技能4
普通话达到国家标准，能用普通话
进行教学；板书整齐、汉字规范；
能制作简单教具和课件；会用电脑，
能利用网络等现代信息技术学习和
研究；有完成本学科知识教学、信
息技术教学、实验教学等所需要的
专业技能。

4
基本能用普通话进行教
学；能用规范的汉字板
书；会用电脑，基本具备
本学科知识教学、信息技
术教学、实验教学等所需
要的专业技能。

3
不能用普通话进行教
学；只具备部分学科
教学必需的技能。

1
教师对话
课堂观察教学能力5
有较强的、有一定感染力的语言表
达能力；了解学生的年龄特点和学
习情
况，具有对学习困难预测、诊断、
指导的能力；有对学生实验活动、
实践活动、创新活动指导的能力。

5
有一定的语言表达能力；
能预测教学活动中可能
出现的问题；能根据学生
的差异进行有针对性的
指导。

3
教学语言平淡，缺乏
对学生已有的知识水
平和学习困难的研究
和预测。

1
教师对话
课堂观察作业指导5
把作业指导作为了解教学效果和学
生学习水平的重要工作，做到课内
外作业及时批改；根据知识与技能
训练的需要，开发、丰富练习内容，
一、二年级不留书面课外作业。

5
把作业指导作为了解课
堂教学效果的手段，做到
课内作业及时批改；学生
课外书面作业适当。

3
作业批改不及时或经
常不批改；布置课外
书面作业的随意性很
大，有时做为惩罚学
生的手段。

1
学生访谈
查阅作业教学质量5
任教学科期末、学年学生成绩考查
高于校内平均水平(初中毕业班的
教师
，任教学科学生毕业成绩高于县
(区)同类学校平均水平)；没有不及
格的学生。

5
任教学科期末、学年(包
括初中毕业)学生成绩考
查不低于校内平均水平。

3
学生成绩低于校内平
均水平。

1
学生访谈
查阅资料
表二：河北省义务教育阶段教师教学评估等级权重
一级指标二级指标
评估等级权重评估结果
(分) A B C
职业道德(10%)
爱岗敬业５ 3 0 为人师表５ 3 0
专业水平
(22%) 学历资格 3 2 1 教学技能 4 3 1 教学能力 5 3 1 作业指导 5 3 1 教学质量 5 3 1
专业发展
(28%) 终身学习 5 3 1 转变观念 5 2 1 反思交流 5 3 1 研究行动 5 4 2 研究能力 5 4 2 创新成果 3 2 1
课堂教学
(40%) 教学设计 6 4 2 教学技术 3 2 1 教学方式7 5 2 学习环境 6 4 2 课堂调控7 5 2 过程评价 6 4 2 教学效果 5 3 1
总计
20项100分65分25分
注：优秀90分以上；良好89～70分；一般69～40分；较差39分以下。

河北省义务教育阶段学校教学评估标准
表一：河北省义务教育阶段学校教学评估等级标准
一级指标
二级指标
评估等级标准
A
B
评估方式 教 学 管 理 25%
管理能力6
校长和班子成员有较高的教育理论水平，了解国内外教育改革的趋势，有较强的开拓进
取精神和丰富的实际工作经验和研究能力；有积累、提升教学经验，统筹规划教学研究，推进教育创新的能力；经常深入课堂听课，
与教师交流、研究、解决教学中的现实问题。

学校业务领导有一定的理论修养和教学实践经验；学校管理理念不太适应教学改革需要；以经验治校，改革创新的意识和
行为不够。

校长对话教师访谈
管理目标4
全面贯彻党的教育方针，坚持德育为首，扎实推进素质教育，按照国家和地方规定，开
全开齐三级课程；充分发挥学校、年级、学科教研组织的作用，建立“教、学、研”一体的校本研修制度，不断提高教师专业水平，不断提高教学质量。

贯彻党的教育方针，实施素质教育，开设国家和地方课程；通过传统的教学管理方式保持学校的教学秩序。

教师访谈查阅资料
管理机制6 建立民主、科学的教学管理机制，明确学校、年级组管理人员的职责、相互关系和考核标准；研究、制定保证新课程全面实施的校本
教学计划，并组织、指导具体落实。

有学校教学管理机构，但管理人员职责要求不明确；有与学校开设课程配套的教学计划，计划的合理性不够，实施措施不得力。

教师访谈查阅资料
教务管理4
图书、仪器、设备有专人管理，并充分利用；有教师职业素养、课堂教学(实验操作、作
业指导、成绩考查、专业发展的要求和考核
办法；有教学研究、计划制度、教师评估、
学校评估等反映教学工作全貌的档案资料。

图书、仪器、设备有人管理，但充分利用不够；教师教学管理、考核、激励机制不健全；档案资料基
本能反映学校教学工作。

现场考察查阅资料
学生管理5
班容量符合我省一般规定；学校经常开展德育实践、体育与文艺活动，鼓励每个学生自
愿参加；保证学生每天不少于1小时的校内体育活动时间；有检查学生课外书面作业的措施。

坚持开展体育与文艺活动，但学生参与的面较小；学生校内体育活动时间较少；不关注学生课业负担问题。

教师访谈学生访谈
对本校教师队伍现状和实施新教材中的现实问题有全面的分析和反思；有促进教师专业水平、理论水平、教学能力不断提高的计划、措施和目标。

制定学科课堂教学、实验教学、实践活动等评价标准；建立有利于促进教师提高的教学活动考查制度；采取教师自定内容、时间，学校或教研组听课、评课的方式，把教师日常教学活动考查结果作为教师评估的主要依据。

表二：河北省义务教育阶段学校教学评估等级权重
一级指标二级指标
评估等级权重评估结果
(分) A B
教学管理(25%) 管理能力 6 3 管理目标 4 2 管理机制 6 3 教务管理 4 2 学生管理 5 3
课程管理(20% 实施方案 3 2 课程实施12 4 课程评价 5 2
教学条件(20%) 教师队伍7 3 经费保障 5 2 教学设施 4 2 教学资料 4 2
校本研修(20%) 研修规划 4 2 组织建设 4 2 制度建设 5 3 教学研究 4 2 主题研究 3 1
评价研究(15%) 教学考查 3 2 教师评价 3 2 学生评价 3 2 命题研究 3 2 质量评价 3 2
小计
22项100分50分
注：达标：90分以上；基本达标：89—60分；不达标：60分以下
教师对话
课堂观察
河北省义务教育阶段教师教学评估标准（１～６年级·数学）
教师对话
查阅资料
河北省义务教育阶段教师教学评估标准（品德与生活）
教师对话
课堂观
察
学生访谈查阅学生作品
指导学生实践创新成果参加上级评比。

课堂观察
教师对话。