如何培养低年级学生的写话兴趣

如何培养低年级学生的写话兴趣
作者：何晓莉
来源：《新课程·上旬》 2014年第14期
何晓莉
（甘肃省兰州师范附属小学）
摘要：低年级写话教学是作文教学的起步阶段，是低段语文教学的重要组成部分。

作为小学低年级教师，有义务有责任为学生的快乐写话当好舵手。

教师要利用学生纯真的童心、丰富
的想象，让他们将自己所见、所做、所想用文字（或拼音）表达出来，循序渐进地将学生的兴
趣与能力培养起来，让学生掌握写话技能，真正做到“我手写我心”。

关键词：低年级；写话；兴趣
一、创设情境，让学生敢说、乐说，激发写话兴趣
说是写的基础。

要让学生会写应该先让他们会说。

苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。

”在课堂上除了让学生大胆答问，按教材认真上好口语交际课，充分利用
插图进行说话练习以外，还应该给学生提供充分的时间、机会、内容、平台，让他们自由地讲
述自己的所见、所闻、所想，要求学生加强与老师、同学、家长、邻居之间的口语交流，拓宽
交流的范围与对象。

当然，对于低年级学生，适当的说话指导是必不可少的。

从学生入学开始，教师就要有意识地对学生进行词句训练，对学生进行语言训练，使学生达到从词语到短语，从
短语到句子，从句子到段的运用。

李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的
情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。

”所以，为学生巧妙创设语
言情境，使学生心情愉快，饶有兴趣地主动投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象，
这样，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。

所以，学生的完成写话练习《春天来了》时，
我首先布置学生利用周末，到公园、田野寻找秋天，用心去观察，面对神奇的自然现象，沸腾
的社会生活，壮美的自然景色，使学生获得感性的认识，给学生以美的感受。

美的生活，美的
世界，激发了学生想说的欲望，为说写训练创造了条件，学生也就有了说的欲望，写的兴趣。

二、开展丰富的活动，在快乐中激发写话激情
兴趣是学生学习的原动力，要激发学生说的兴趣，变“要我说”
为“我要说”。

叶圣陶先生说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然
活泼得昼夜不息。

”的确，生活是写作的源泉。

教学中，我们可以有意识地为学生设计一种具
体的生活情境，让学生设身处地地感受，再引导他们把这种感受记录下来。

这样可以极大地诱
发学生的写话激情。

我喜欢开展一些学生感兴趣的活动，因为玩是孩子们的天性，在活动中学生能享受到快乐，在快乐中能激活思维，让孩子们在活动中认认真真地观察，开开心心地活动，真真切切地体验，说写的积极性才会提高，说写的兴趣才会越来越浓。

利用课间时间，让学生谈谈自己所看到的、听到的新鲜事；把有趣的活动引入课堂，和他们做实验；下课和她们一起做游戏，到校园里找
春天、玩丢沙包，跳房子，也可带他们看一些经典的动画片，做一些小手工等。

在愉悦的“老
鹰捉小鸡”“丢手绢”“贴鼻子”等游戏中，学生会不用教师提醒就全神贯注地观察，津津有
味地讨论，轻松、流畅地表达出自己所看、所听、所想、所思，在玩中收集了写话的素材，大
大激发了孩子的写话兴趣，也为动笔做了铺垫。

再如，让学生带着要求出去放风筝，在放风筝
的过程中，我在一旁还稍加讲解，放风筝结束后，我这样引导学生：今天天气怎么样，可以用
什么词语来形容？同学们是怎样放风筝的？天上的风筝又是怎样的？它们是什么形状的？地上
的观众怎么样？你们的心情又是怎样的？经过这样的引导，学生就不会觉得无话可说、无话可
写了。

三、挖掘课本资源，拓宽写话思路
语文实验教科书中的课文富有鲜明的时代气息，蕴涵着丰富的人文精神和情感因素，非常
贴近儿童的生活。

面对着丰富的课程资源，我们应该充分地挖掘，引导学生依照课文的形式或
内容写话，做到“有路可循”，自然而然拓宽了学生的写话思路。

1．仿写句子
仿写句子是学生喜欢的写话方式之一。

因为有了课文这个优秀的蓝本后，学生很容易找到
写话的支点，连平时最不善言辞的孩子也能写得得心应手。

如。

在二年级下学期学习了《找春天》后，我引导学生对课文中“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧！”这样的句子进行
仿写。

学生对这些富有想象力的拟人句非常喜欢，仿写起来更是兴趣盎然。

学生写道：“柳枝
长出长长的枝条，那是春天的辫子吧！”“梧桐树长出绿色的叶子，那是春天的手掌吧！”……这些句子写得多生动、多形象呀！这就是学生充分利用了课本资源，仿写出了自己
的句子。

2．续写故事
学生都喜欢听故事。

栩栩如生的人物，生动曲折的情节，像和煦的春风，吹进学生的心扉。

低年级的语文课文中就有许多深受孩子们喜爱的故事，如《小蝌蚪找妈妈》《小白兔和小灰兔》《两只小狮子》等等。

如果能让学生对这些故事文本进行续写，就能最大限度地激活学生的写
话兴趣，让学生在不知不觉中就被写话的魔力所吸引，产生写话的冲动。

四、鼓励中激趣，享受写话乐趣
低年级的学生更在意教师的评价，一声赞扬、一句鼓励，都会使他们心花怒放，信心十足。

所以我认为教师要想激发学生的写作兴趣、提高学生的写作能力，最好的办法还是应该多发现
学生在写作中的点滴进步、与众不同的闪光点，适当给予赞美和鼓励，才能让学生享受到写话
的乐趣，增强写话的兴趣。

因此，每次面对学生的写话，我都尽量做到仔细阅读、认真批改，
找出学生的每一点进步，每一个闪光点，写上他们能读懂的爱心评语，积极肯定学生的点滴成功，努力点燃学生的写话热情。

当然，学生有了得意之作，最愿意听到的就是教师的肯定和认可。

我抓住学生的这一心理特点，只要看见学生写得好的文章，或是文章中的一个好词，一句
好话，一处与众不同的地方，我便会如获珍宝般地读给大家听，及时予以表扬，由衷地为他们“喝彩”，力争使人人尝到写话成功的甘甜，看到写话中冒出的智慧火花。

总之，在课内外，教师应充分尊重学生的个人兴趣与爱好，努力营造轻松、愉快、和谐的
学习和活动氛围，鼓励学生多阅读、多发现，使学生在一种快乐、轻松的积极状态下尽情地说、自由地写，有创意地表达，才能逐步把学生引入创造性的习作之门。

编辑薛直艳。