部编版人教版二年级语文上册《风娃娃》教学设计

部编版人教版语文二年级上册
《风娃娃》教学设计
教学目标:
知识与能力：
1、认识“助、劲”等12个生字,会写“车、得”等8个字,学写“田野、风车”等9个词语。

2、拓展积累“寒风、凉风”等词语，说说生活中风还能做什么。

过程与方法：
读懂故事内容，能根据课后提示讲述故事。

情感、态度与价值观：
懂得“做事情光有好的愿望还不行，还要看是不是真的对别人有用”的道理。

学情分析:
课文以小学生喜闻乐见的故事形式出现,生动有趣,层次清楚。

故事中的风娃娃既乖得可爱,又“傻”得可爱,富有童趣,学生们学起来兴趣盎然。

教学重点:根据提示讲故事。

教学难点:懂得“做事情光有好的愿望还不行，还要看是不是真的对别人有用”的道理。

教学准备:多媒体课件、头饰、奖励贴
教学过程：
第一课时
一、猜谜导入
1.猜谜激趣。

课件出示：“云儿见它让路，小树见它招手，禾苗见它弯腰，花儿见它点头。

”孩子们，猜猜看，它是谁？(风)
2.揭题：今天，我们认识的新朋友就是来自风家族的一位小成员——“风娃娃”。

(板书：风娃娃)
3.导入：想和风娃娃交朋友吗？那就和风娃娃打个招呼吧！(学生读题。

)
大家想更多地了解风娃娃吗？那就让我们一起走进《风娃娃》的故事。

二、读文识字
1.提示：第一遍读课文，你会给自己和小伙伴提什么要求？
2.学生交流，教师相机指导初读课文的学习方法：
(1)一边读一边圈画生字，借助拼音把生字读准确。

(2)把课文读通顺，难读的句子要多读几遍。

3.学生自读课文。

4.检查自读效果。

(1)课件出示：带着本课12个要求会认的生字的智慧果开心地跳入。

瞧，风妈妈让风娃娃带了很多智慧果，让我们品尝。

(2)多种形式指导学生读生字，教师相机指导正音：“助、使、示”是翘舌音；“栽、责”是平舌音。

(二）生字学习
1.初读课文，自学生字词师：今天，我们就一起来认识认识这个
小可爱“风娃娃”。

请把课本翻到70页，大声朗读课文。

（请听清楚我的朗读要求：1.朗读课文，借助拼音把生字读正确，句子读通顺；2.读完课文，请你标好自然段序号。

）
2.学习生字词师：你们读得真好听，风娃娃说，要读懂我，就要先认识生字宝宝们。

我们赶紧来认识一下。

看，生字宝宝带着他们的朋友一起来了。

谁愿意来读一读。

（1）出示词语
1田野风车得到秧苗使劲飞快急忙力气
广场伤心路边流汗帮助拉着表示责怪
师：（“断断续续、摇摇摆摆”变红）细心的小朋友一定发现了他们的特别。

生：他们都是AABB的词语。

师：像这样AABB的词语你还说出哪些？
生：（学生自由说，注意纠正部分学生的发音）
师：（“无影无踪”变红）在《坐井观天》一课中，我们学过一个类似的词语，你还记得吗？
生：无边无际
师：像这样第一个字和第三个字都是“无”的词语你还知道哪些？
生：无声无息、无穷无尽、无休无止、无依无靠
师：这些词语宝宝真是奇妙极了，我们开小火车把它们读一读。

（2）书写指导
秧
师范写生书空
（三）细读品悟，体会情感
1.快速朗读，掌握大意师：知道你们认识了生字，风娃娃高兴极了，它迫不及待要向
你们介绍自己了，赶紧拿起书本，快速读一读全文，找找风娃娃做了哪些事情？
生：风娃娃做的事情有吹风车、吹帆船、吹风筝，还有吹衣服和小树。

师：概况得真好。

风娃娃是个淘气的孩子，他不仅帮人们做了好事，还给人们带来了麻烦，请你快速默读课文，分一分这几件事情中哪些是好事，哪些是坏事。

生：吹风车和吹帆船是好事，吹风筝和吹衣服、吹小树是坏事。

师：找得真准。

2.品读第二段
师：接下来我们就来具体看看风娃娃做的第一件好事。

请你大声朗读第二自然段，找一张风娃娃来到田野，看到了什么，又是怎么做的，结果如何？
师：风娃娃来到哪些地方？做了什么？结果怎样？指名答。

（引导学生联系生活实际理解“断断续续”，做动作理解“吸”“深深地吸”，用“表示”练习说话。

）
生：“风娃娃来到田野，看见一架大风车正在慢慢转动，抽上来的水断断续续地流着。

”师：风车转得怎么样？生：风车转得很慢。

师：你从哪些词语中看出风车转得很慢？生：慢慢转动、断断续续师：你们找得真准，请举起你们的小手，我们一起来“慢慢转动”。

那么什么样的状态叫做“断断续续”呢？
生：就是水一会儿流，一会儿不流。

师：风娃娃看到的大风车就是这样慢慢转动着，我们一起来读一读。

生：（读句子）
师：风车转得再慢些。

生：（读句子）
师：谁能比他转得还慢？
生：（读句子）
师：看到这样的情景，风娃娃想这样慢慢地转，
水要抽到什么时候啊，我来帮帮它吧。

于是风娃娃做了一件事，他是怎么做的呢？
生：他深深地吸了一口气，使劲向风车吹去。

师：请你深深地吸一口气，使劲吹出来。

生：（表演）
师：想想司马光砸缸时的力气，再使劲点。

好大的力气啊，我们一起使劲地把这句话读一读，
生：（读句子）
师：风娃娃使劲一吹，风车就有了变化，请你帮我找出来。

生：风车一下子转得飞快！抽上来的水奔跑着，向田里流去。

师：风娃娃的作用明不明显，
你从哪些词语中看出风娃娃的作业很明显？
生：一下子、飞快、奔跑
师：请读一读这句话，把这种快速变化读出来。

生：（读句子）
师：（出示学过的部分）田野里的风车刚开始是慢慢转动的，水是断断续续地流着，后来风车转得飞快，水奔跑着向田里流去。

像这样前后比较非常明显的方法我们称作什么？
生：对比。

师：这前后一对比啊，可见风娃娃的作用很明显，
我们一起来读一读这几句话，注意读出前后的不同来。

生：（读句子）
师：（出示句子“秧苗喝足了水，笑着不住地点头，风娃娃高兴极了。

”）这里有个也字，说明前面有一样东西同样高兴极了，是谁呢？
生：小秧苗。

师：如果你是喝足了水的小秧苗，风娃娃帮助了你，你想对他说些什么？
生：谢谢你，风娃娃！
师：真是个有礼貌的小秧苗。

生：风娃娃，是你让我们喝足了水，谢谢你！
师：真是个知道感恩的小秧苗。

3.自主学习第三自然段
师：风娃娃一心想帮人们做好事，于是又来到了河边。

请你按照他在河边看到了什么，做了什么，得到了什么结果的顺序课后自学课文。

找到相关的词语和句子。

4.指导朗读：师：风娃娃帮人们做了好事，人们很高兴，风娃娃的心情怎样？分男女生朗读第二、三自然段。

师：风娃娃做了两件好事以后，心里怎样想的？你认为他这样想对吗？谁来读读这一段？
5.课外延伸：想一想风娃娃还做过哪些好事呢?
（四）小结
师：风娃娃做了好事，他高兴极了，他想帮助人们做好事真容易，只要有力气就行，可是他不知道有时候不是光有力气就有用的，所以他犯错了，那么他做了哪些事被人们责怪了呢，我们下一节课再来讲。

（五）板书设计
24.风娃娃
好事：吹风车、吹帆船
坏事：吹风筝、吹衣服和小树
第二课时
一、交流课外学习成果说说风娃娃还可能佬什么好事，什么坏事？
二、复习巩固
1.抢读词语卡片（生字组成的词语，包括课后练习中的词语）
2.看图说话：出示课文插图，说说风娃娃在哪里，它在干什么？
三、朗读感悟
1.老师用简笔画一个高兴的风娃娃和一个伤心的风娃娃。

学生看图后说说这是一个什么样的风娃娃？
2.结合朗读课文，说说风娃娃为什么高兴，又为什么伤心。

3.你喜欢风娃娃吗？为什么？假如你是风娃娃的妈妈，请你对风娃娃说几句话。

4.展示读，看谁读得流利，读出感情。

5．学习交流“做坏事”板块。

师：学习小组自由读课文，想一想：风娃娃又来到了哪些地方？做了些什么？结果怎样？（反馈交流，引导学生理解“无影无踪”“伤心”“责怪”等词语的意思。

）同一小组的学生分自然段读一读。

师：风娃娃听到人们责怪他，心里是怎么想的呢？他知道人们为什么责怪他吗？师：谁能把风娃娃的伤心、委屈读出来？
师：我们大家能不能帮风娃娃想一想，人们为什么责怪他呢？如果风娃娃来到你身边，你想对他说些什么。

（反馈后进一步强化学生的感受，明白其中的道理。

）
5．进一步练习朗读：选择自己喜欢的段落上台展示朗读，挑战比赛读。

（评出本节课朗读小能手。

）
四、课外延伸
1．课件：人们利用风力进行发电的录像片断以及刮台风的录像片断，说说风娃娃做了什么事，是好事还是坏事。

再次强化学生的认
识，明白做事不能光有好的愿望，一定要看是不是对人们有好处。

2．把自己搜集到的关于风的资料展示给大家，说说风还做了哪些好事和坏事。

五、总结：从风娃娃的身上，你明白了什么道理？知道我们以后做事该怎么做了吗？对，以后我们不管做什么事，都要动脑筋。

只有动手又动脑，事情才能做得好。

教学反思:
学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者，语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主、合作探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，而要二年级小学生达到这个理想目标还不太可能，因此教师的有效引导显得更为重要。

因此在这堂课重点段的学习中，我先向学生们提了一些问题：（1）风娃娃来到哪里，看见什么？（2）他怎么做？（3）结果怎么样？让学生带着这些问题自学这个段落，这样做效果不错，许多阅读能力比较差的同学也能答的上来。

接下来对于重点词句的理解，我注重架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受。

我让他们说说从句子“他深深地吸了一口起，使劲向风车吹去。

”中体会到了什么?又是从哪一个词语体会到的？你们平常用力吹是怎么吹的呀？孩子们都能很形象的表演出来，然后我再结合观察插图让学生说说是从图上的哪些地方可以看出风娃娃吹的很用力？孩子们观察的可仔细拉，分别从周围的景物和风娃娃的神态两个方面去说。

最后，我让学生通过读来加
深对课文的理解。

我采用的方法是教师先范读，让学生边听边想象，然后让学生说说仿佛看到什么，听到什么，最后再让学生赛读，学生读得很美，很生动。

因此，我觉得朗读应该成为学生学习和探究的重要手段，让学生在自主、民主的氛围中学习自主地读，在读中体会和感悟。