基于盲生入学数学准备情况的盲校数学课程设置研究调查

基于盲生入学数学准备情况的盲校数学课程设置研究调查

摘要:目前盲校数学课程,不论是目标、内容,还是学时安排与全日制普校基本一致。为了解盲童是否与普通儿童一样具备相应的数学认知,能否顺利开始数学课程的学习,本研究用幼小衔接测试题,对盲童和普通儿童数学入学准备情况进行调查。结果表明,盲童与普通儿童的数学认知存在较大差异。因此,盲校数学课程必须在目标、内容等方面进行全面的改革。

关键词:盲校低年级数学课程入学准备

1 问题提出

课程是学校教育,乃至整个教育事业带有全面性、根本性的问题。它是学生能够发展的重要手段和途径,以及影响“教”和“学”的核心因素。目前盲校1～9年级数学课程,不论是课程目标,课程内容,还是进度安排与全日制普校基本一致。盲童是否与普通儿童一样具备相应的数学认知,能够顺利开始数学课程的学习呢？本文试图通过对刚入学盲童的数学准备状况进行预测性评估,从而了解和掌握盲童和正常儿童在数学准备方面的差异,探讨存在差异的原因,以供教师在进行课程目标制定、课程内容选择时参考。

2 研究方法

2.1 被试

本研究采用随机抽样的方式,利用5月份新生入学报名的机会从江苏盲校随机抽取了24名视力障碍学生,平均年龄8.2岁。病因有化学烧伤、先天性青光眼、视网膜色素变性等。

正常儿童选自南京市某幼儿园,共31名大班幼儿。平均年龄7岁。

2.2 测验工具

本研究以目前较公认的学前儿童数学教育测量工具——林丹绥《幼小衔接研究工具(三)》[1]为基础,结合视障儿童的实际情况和盲校数学课程标准,选择合适的内容,在不改变题目质性的基础上,对其中的一些问题的描述和评分细则做了适当的调整,组成包括感知集合、数的概念、量以及空间时间在内的4个项目的量表,共22个问题组成。

2.3 施测方法

本研究采用个别施测方式进行,由一名专业教师和一名研究人员一起组织测量。

2.4 统计方法

采用spss13.0进行数据的统计分析以及t检验。

3 结果

3.1 盲童与普通儿童数学准备差异的具体表现

3.1.1 感知集合

本研究中感知集合是指按标准分类和类包含两部分内容。结果表明,盲童与普通儿童在类包含问题上的得分达到0.01水平上的极显著差异;在分类问题的得分则无显著差异。

3.1.2 数概念

在本研究中,数概念部分主要包括基数、序数、认写数字、数的组成、应用题、等分、计算和编题等方面的题目。其中认写数字部分全盲儿童只要求认识点位、准确说出点位即可。从表3不难看出盲童与普通儿童之间在基数、计算、以及编题3个部分内容的得分是基本持平,不存在显著差异;而在序数、数的组成、认写数字、应用题和等分方面,不同视力儿童的得分均达到显著水平。

3.1.3 量

在本研究中,量的部分包括长度排序、量的传递两个项目。长度排序是3根长短不一的小棒,要求被试两两比较找出较长的一根。量的传递是指要被试解释上述比较的结果(因为a>b,b>c,所以a>c)。

表4显示长度排序上盲童童与普通儿童相比差异显著,在量的传递性的理解上,两组儿童的表现不存在显著差异。

3.1.4 空间和时间

空间时间方面的测试题包括图形辨认、图形概念、图形变换、和时间排序等方面的内容。其中图形辨认是要求低视和正常儿童说出平面图形的名称、全盲儿童要求摸着图片说说出图形名称;图形概念是要求被试说出为什么称被选出的形状各异的三角形为三角形;图形变换是要求被试根据要求折纸;时间是将今天、明天和昨天发生的事情按照时间的先后顺序排列。

从表5可以看出,在这四个方面这两组儿童的成绩存在显著差异,特别是图形辨认和图形概念,达到0.01水平上的显著差异。

4 结论

本研究证实了国内外相关研究的结果。即视力障碍对儿童的数学发展水平有明显影响,而这种影响普遍存在于不同方面。贺荟中等人认为盲童在空间知觉方面表现出比普通儿童困难得多的特点,尤其对距离的准确知觉和深度知觉。对事物进行分类的能力也较明眼儿童差[2]。法国学者Y·Hatwell 研究发现,视障儿童对空间关系的认知显著迟钝[2]。刘旺的研究发现,先天视障儿童与正常儿童在类比推理能力方面不存在显著性差异;因果推理能力的发展又好于类比推理能力的发展[3]。本研究则发现,盲童与普通儿童在数学准备测验总分、4大领域中的17个题目上均表现出显著差异,进一步分析发现其中低视力儿童的成绩又好于全盲儿童的准备状况。另外从类包含与图形辨认成

绩之间的相关性(p<.01)分析还可以看出,图形识别能力的低下也直接影响着类包含的成绩。总的来说视力残疾儿童在数学认知方面存在着明显的入学准备不足的情况。

5 建议

本研究的结果表明,在入学之初,盲童与普通儿童学生的数学认知方面已经存在着很大的差异,这种差异会让儿童的数学学习更加困难。所以我们唯有承认差异,在课程设置充分考虑这一差异:

5.1 制定合理的课程目标

从研究结果来看,低视力学生和全盲学生在数学认知能力上存在较大差异。如果教师为了盲目追求一致的教学目标,实行“一刀切”的教

学方法,势必抹杀学生因个别差异而产生的个别需要。挫伤了基础差学生的积极性,甚至使他们失去学习数学的热情和兴趣,而对基础较好的盲生特别是低视力学生来讲,他们有容易产生浅尝辄止,不利于他们更进一步的提高。有鉴于此,我们应该改变教学观念,重视学生的个别差异,实行分类教学,使其受到适合自身发展所需的最佳教育。

5.2 选择合适的课程内容

根据课程目标的实际需要来删减或增加课程内容,使教学更接近学生的“最近发展区”。将数学知识划分为集合、数、度量、图形与空间以及数据处理四个范畴,并采取“删减”、“降低”、“增加”等方法,根据学生的现有水平,有针对性的选择合适的教学内容。适度删减学生因视觉障碍,而不能形成表象,难以理解的内容。增加一些思维训练的内容。

5.3 采用合宜的编排顺序

调整教学内容的安排顺序,对于某些知识点的内容可从降低难度、减小坡度、减缓进度以及延伸纬度来考虑教材的编排。我们知道盲文教材是对照汉字教材翻译过来的,而汉字书上图文并茂展示的问题,盲文教材只能用三角或正方形等来替代,盲生图形感知能力的不足,反而是把精力和注意力全花在一些图形的识别上了,这无形当中增大了学生学习的难度,因此可以将这部分知识安排到图形认识或相关知识的学习之后。