【 教后反思】《4.3.1 角》教后反思

4.3.1角教后反思
角是一个重要而基本的几何图形之一，有关角的概念和性质，表示方法、画法、计算等，都是重要的几何基础知识，是学习后续图形与几何知识以及其他数学知识的必备的知识基础。

在小学阶段，学生对于角已经有了初步的感性认识，认识很粗浅，有必要在初中阶段进一步学习，逐步提高到理性认识。

因此，结合本节教材的内容地位及作用，我制定了本节的教学目标：
1、通过实际生活中对角的理解建立起几何中角的概念，并能理解角的两个定义方法．通过角的第二定义的教学，学生进一步加深几何图形中的运动、变化情况，进一步掌握平角、周角的概念．
2、使学生学会角的各种表示方法。

3、通过在图片、实例中找角，增强学生应用数学的意识，培养学生观察、探究、抽象、概括的能力以及把实际问题转化为数学问题的能力。

初步会用运动、变化的观点看待几何图形，初步形成辩证唯物主义观点．
4、通过实际操作，体会角在实际生活中的应用，培养学生积极参与数学学习活动的热情和对数学的好奇心与求知欲。

本节课的教学设计旨在遵循从具体到抽象、从感性到理性的渐进认识规律。

以启发探究式教学为主导，不断创设丰富而贴近学生生活实际的情境，引导学生探究新知。

在教学活动中，教师发扬教学民主，成为学生数学活动的组织者、引导着和合作者，并以多媒体为教学辅助手段，以一个个优美的教学动画画面吸引学生的注意力，引导学生在活动中观察、了解角的特征。

并启发学生用直观的语言来刻画概念的形成，使知识的形成过程转化为学生的观察、发现、探索和运用的过程，充分体现“数学教学主要是数学活动的教学”这一思想，通过实际问题的解决，体验数学与日常生活的密切关系，让学生认识到生活中处处有数学，以此激发学生的好奇心和主动学习的欲望，培养学生观察、探究、抽象、概括的能力和把实际问题转化为数学问题的能力。

由于七年级学生刚刚接触用符号语言结合图形说明数学问题，而且自主探究的能力不高，因此教学设计步子比较小，通过设计导学案，引导全体学生充分动口、动手、动脑，给他们充分的思考时间，使他们享受到学习的快乐。

本节课的教学内容的重难点在于角的两个概念和四种表示方法，对于角的概念，我首先结合丰富的实例，认识学习角的概念的实际必要性，让学生动手画角，进一步明确角的组成元素，自然引出角的概念。

对于角的第二个概念，先引导学生回顾小学对角的认识，提出平角、周角是如何形成的，在通过观察走动的钟表和几何画板动态演示，让学生更直观地理解角的动态定义。

为了更好地理解角的两个概念，马上安排两道辨析题，学生总体对概念还是掌握比较到位。

角的表示方法也是本节课的重难点，我先设疑画出一些的角，然后让学生类比线段的表
示方法，感知似乎用字母也可以表示角。

随后我采用直接告知的办法向学生介绍角的
4种表示方法，并和学生一起探索一些需要注意的细节。

到了课程的后面环节，学生的学习情绪进入了一个倦怠期，我利用白板设计了一个个闯关环节，引导学生不断挑战自我，达到突破本节课的难点地目的。

在本节教学中把课堂充分还给学生，使学生成为学习的主体和课堂的主人，教师的是学生学习的主导者和点拨者.
不足之处：因为是借班上课，对生情预估不到位，课堂上学生还是比较拘谨，课堂节奏的把握不够理想，导致小结环节没有实施。