构筑教师成长的生态场域——从“教师发展学校”的创建说起

《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》指出：“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。

”一流的学校需要一流的教师，学校发展离不开建设一支高素质的师资队伍。

“遵循教育规律和教师成长发展规律，加强师德师风建设，培养高素质教师队伍，倡导全社会尊师重教，形成优秀人才争相从教、教师人人尽展其才、好教师不断涌现的良好局面。

”教师是教育的第一资源，教师队伍建设是基础工作。

国家诸多政策和文件为教师队伍建设指明了方向，也为教师的专业发展营造出了一个非常宽松、和谐、适宜的生态场域。

由沌口小学、子林小学、汉南小学和水洪小学组成的武汉经济技术开发区（汉南区）第十学区，按照《武汉开发区（汉南区）义务教育学区制建设2019年“破题提升”工作方案》的文件精神，将工作重点定位于“整体提高教育教学质量”，其中师资培训成为了重中之重。

学区以“教师发展学校”项目建设为依托，以“质量提高”为中心，把“发展”作为教师工作的关键词和主旋律，全面打造集教学、研究、培训于一体的教研共同体的新平台，实现教师、学校和学区多层级、多维度的共同发展。

一、规划先行——理清教师发展学校创建思路及目标
“经师易得，人师难求”。

今天，面对新时代新形势对教育提出的新挑战，面对建设社会主义现代化强国对教师队伍能力和素质提出的新要求，第十学区教师发展学校坚持把教师队伍建设作为基础工作，以“研究的平台、成长的阶梯、辐射的中心”为创办宗旨，促进教师实现从旧质到新质的发展，着力打造学区名师、学校骨干教师，以期形成学区教师人才梯队，带动各校教师实现专业发展，全面提高学区教育教学质量。

第十学区发展学校于2019年3月5日正式创立，旨在通过与大学、教育科研单位、教育学术团体、教研培训部门等机构的合作，建立“以人为本、以教学教育实践为基础，以教学相长为意义取向”的促进教师和学校共同发展的平台。

它是一种制度性的安排，是在现行四所小学建制内进行的功能性建设，是重新认识、发展、丰富和完善现行学校的有效功能。

这样的学校不再仅是传统意义上实现学生发展的场所，它也是教师发展的场所，它让教师逐步形成了“教育、教学、研究、学习”合一的专业生活方式。

学区希冀以教师发展学校为平台，营造出内含有力量的、有生气的、有潜力的人才培养生态场域，充分挖掘新教师和骨干教师的潜能，让教师像一棵树一样在其中呈现出自然、幸福的生长状态，从幼苗逐渐成长为参天大树；学区希望通过整合学区优质教师资源，借助名师的引领作用，使教师发展学校发展壮大，如蕴含无限生机与活力的森林一般涵养区内教师，使之成为名师的摇篮、教研的基地、交
构筑教师成长的生态场域——从“教师发展学校”的创建说起
■武汉开发区（汉南区）第十学区沌口小学谢艳霞赵依依江城学校风采
江城学校风采****************
流的平台、辐射的中心。

二、扎根沃土——坚持教师发展学校运行的生态路径
教师发展学校的关键在于“发展”，具体体现在三个方面：一是教师个人从幼稚走向成熟的发展；二是教师教学能力的建构从低级走向高级的发展；三是教师工作从旧质走向新质的发展，它不仅包括教师个性、情感、世界观、人生观等方面的成长，更有针对性地指向教师专业成长。

作为专业学习共同体，教师发展学校在加强学科建设、促进师生发展方面将发挥积极的建设性作用。

（一）专家引领，项目推动
面对学区发展的新形势、新要求、新挑战，教师这株“幼苗”的成长只依靠学区自身的力量是远远不够的，更需要“借力”。

教师发展学校的合理构建不仅依靠了学区四校自身的力量，更是形成了“高校指引——名师辅助——自主发展”的培训模式，充分利用区内外专家资源倾力打造，如：充分依托区域范围内高校——江汉大学专家的指导；主动争取区域内教科研机构、教研室的支持；有针对性地引进湖北省李莉、彭娟名师工作室以及武汉市教育科学院王一凡领衔的班主任名师工作室等名师资源。

加入相应学科工作室的成员名单采取青年教师自愿报名、层级筛选、座谈调研等形式确定，形成一级培训梯队，每一个工作室班额控制于25人以内，以此提高培训的效能。

第十学区教师发展学校作为现代教师教育中抱团发展的新样式，其本质上是以专家、名师作为领衔人，将各校的骨干教师组成有共同愿景和目标的研修发展梯队，通过教师发展学校这个平台实施的不同项目的研修学习，推动教师不同能力方向的发展，为学区培养一批又一批优秀教师。

（二）三年规划，迭代循环
目前教师一个周期的研训时间是三年，通过专家讲座、教材培训、专题研讨、实践观摩、主题沙龙等形式，实施语文、数学间周一次，班主任每月一次的定期培训机制，通过“给担子、给压力、给机会”等方式促进青年教师快速成长。

当一级梯队顺利完成三年研训后，则会进一步以分散研训、定向指导的方式，加快一级梯队成员的蝶变，实现个人专业上的跨越发展。

同时，教师发展学校会继续组建二级梯队，同样以三年为周期完成基础方向的培养。

从第一轮的打基础，到第二轮的专业定向，再到第三轮的循环迭代……通过一轮一轮专题项目的培训淬炼、补给施肥，推动教师由新手教师到熟练型、骨干型、以及个性化专业化的专家型教师方向发展；让教师逐渐掌握自我成长的生命基因，形成自然生长的专业发展场域。

教师个体能力的培养锻造，带动学校和学区教师队伍素质的整体提升。

如果将参与学科建设和教科研的教师个体比作树，那么每一个研究团队则形成教师成长的生长链，先成长起来的教师，发挥榜样示范力量带动、辐射学校其他教师共同成长，一层层叠加、迭代，形成教师专业成长自然生态的迭代循环模式，让一棵棵树木成林，树林连片，终成森林。

（三）遴选优势，打造特色
第十学区各校校情不同、特色不同，既有沌口小学这样的百年老校、大校，也有水洪小学这样不足百人的微型学校，亦有子林小学、汉南小学这样较为偏远的学校。

如果说质量是品牌的基础，那么特色就是品牌的核心。

因此，我们的学区建设决不能“削峰填谷”，而是要“提谷造峰”。

在对四所学校的校情进行充分解析的基础之上，我们完成了对教师发展需求的调研。

经过专家的引领，在突破“整体提高教育教学质量”这一核心目标的问题上，学区采取了“聚焦优势学科，打造不同特色”的策略，实现了优势学科优先发展，学校特色创新发展，营造了学区各校百花齐放的学校发展生态。

1.以“先富”带动“后富”
数据统计发现：第十学区四校近五年吸纳青年教师人数约有80余人，其中语文、数学学科教师占比约为80%，另外承担班主任工作的人数约占50%。

由此可见，将语文、数学学科作为主要研训学科是极其必要的。

同时，班主任工作作为培养青年
教师的突破口，从根本上把班主任工作列为培养青年教师的一大战略，又能使青年教师教育教学和组织管理的综合能力得到切实的提升。

因此，教师发展学校的第一轮研训专项确定为语文、数学、班主任工作，分别成立了三个专项名师工作室。

三年研训周期内，各专项工作室在专家的指导下，将完成“STUDY”研修课程。

这里“STUDY”既可以理解为“学习”，亦可以理解为“研究”。

它要求各项目组学员不仅要针对每学年的研修专题进行理论学习，同时也需要在实践中进行研究、反思。

所以，“STUDY”是理论与实践高度统一的研修课程定位。

这种理论与实践相结合的研修模式，推动了教师更新观念，激发了青年教师创新教学模式的潜力。

当青年教师回归各自学校，他们又会为学校的团队发展注入新鲜活力：通过传播自身学科的研究发展经验，以一门学科的优势发展带动学校各门学科整体发展。

由此，由一门学科的认真打造，逐步扩展为全学科的联动，最终将会推动整个学校教师队伍素质的整体提升。

这种优势学科的优先发展，类似于“让一部分人靠诚实劳动先富裕起来，然后先富带后富，最终实现共同富裕”的理念。

我们期待，教师发展学校作为推动教师成长的发动机，能有效助力区域教师成长的点面延伸、纵横发展。

2.以“特色”营造“亮点”
学区四所学校作为独立的个体，在特色发展方面，利用学区平台，共享资源，创新特色课程的开展方式，吸引区域内教师参与课程活动的实施，扩大各校特色课程的辐射面。

例如，沌口小学的教育理念为希望教育，特色课程为书法课程。

沌口小学将书法课程面向学区全面开设，学区四校教师可自愿参与沌口小学所组织的教师书法培训活动，四校的学生可以定期轮流到沌口小学参与书法讲座、培训、竞赛、展览。

这样的形式，不仅扩大了学校书法特色课程的影响力，也为全学区有书法兴趣爱好的师生提供了更多的学习机会，为学区书法教师的教学能力提升给予了技术、师资、环境的支持。

又如，水洪小学作为一所较为偏远的村小，它的劳动教育不仅适应校情，又具有村小独特的课程魅力。

而在学区特色课程项目开发中，水洪小学将自己11亩的校园劳动实践基地面向全学区师生开放，让学区的孩子们共享一片劳动教育的乐土，在春耕秋收中，以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美。

这种实践教育方式，也为教师德育理念的更新、德育实施策略的调整提供了更多可能。

由此来看，教师发展学校培养的虽然是小范围的青年教师梯队，但从小范围能扩展、辐射到更大的范围，惠及更多的老师、更多的学科；它不仅突破了校际壁垒，更是均衡了校级差异，集异化新。

在优势学科、特色课程的打造过程中，这些优秀青年教师起到了不可替代的领雁作用。

这种“蝴蝶效应”的产生，成就了从“输血”到“造血”的教师群体自主发展态势，让一棵棵树木连片成林，一片片树林结群而生，终成广袤的森林。

三、厚植根基——建立教师发展学校运行的保障机制
学区“共生共长”机制的建设为学区教师发展提供了良好的“服务平台”，令教师发展学校项目得以高效运行。

（一）目标驱动——明确“方向标”
第十学区教师发展学校旨在围绕“一个中心”，实行“一个途径”，打造“三大名师工作室”，实现“七大目标”。

“一个中心”：以提升学区教育教学质量为中心，加强教学常规管理，夯实教研工作。

“一个途径”：成立“第十学区教师发展学校”，全面打造集教学、研究、培训于一体的教研共同体的新平台。

“三大名师工作室”：着力打造“语文名师工作室”“数学名师工作室”“班主任名师工作室”，使其成为人才孵化的摇篮。

“七大目标”：机制建设落地生根；教学质量突飞猛进；常规教研凸显亮点；课堂教学百花齐放；师资队伍专业精湛；学生素养综合提升；学区文化和
江城学校风采****************
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而不同。

（二）机制带动——把握“线路图”
1.培训管理一体化机制
为确保“名师工作室”扎实而又开创性地开展工作，工作室挂牌之初，第十学区迅速完善了语文、数学、班主任名师工作室建设方案、三年发展规划、管理条例、工作计划、考核方案，建立成员成长档案等相关的管理办法，为工作室的发展提供了制度保障。

工作室要求每位成员按照工作室要求和自己的工作实际，以师徒结对、培训学习、专题研讨、项目研究为主要活动形式，努力提高教师们在教育教学等各个方面的能力。

2.学区学校共同发展机制
一是完善学区统一研训制度。

统筹教师资源，建设教师发展学校项目，完成工作室人才定期研训计划；同时，定期开展学区专项学科教研活动，实现学区学科之间大范围的有效交流和共同进步。

二是建立学区网络教研制度。

打破时空限制，广泛结合信息技术网络，定期进行网络教研活动，展开学区内“学生同上一节课”“教师同听一节课”的教研新模式，实现教学资源共享，经验共享，教学质量同步提高。

第十学区教师发展学校的网络直播互动课堂的优秀示范效应，极大地推动了学区各校教学教研的发展，扩大了学校远程开放教育的规模，提升了学区的办学影响力。

三是精细学区统一质量检测制度。

由教师发展学校项目组成员率先进行命题方向研究，以模拟检测试卷的研究帮助老师们从命题入手，把握考点与教学点的一致性；每年组织学区进行至少两次的统一质量监测，做到统一监测时间、统一命题、统一评分标准、统一分析，有效实现对教学质量的监控。

（三）教师流动——助燃“发动机”
教师是教育发展的根本保障，轮岗交流是让优质的教师资源均衡、有序地“流动”起来，实现学区内教师资源共生共长的良性循环态势。

第十学区教师发展学校的教师们不仅在名师工作室的教研活动中互知互信、互学互鉴、互帮互助，而且还主动申请到学区各校交流，传播本校的
先进经验；交流一年回校后，又能将在其他学校习
得的经验带到本校。

教师的循环流通和教师交流
制度的进一步健全，既可营造学区教师共同成长、
各校师资力量均衡发展的可喜局面，又能逐步推动
教师实现由“学校人”到“学区人”的身份转变。

（四）项目联动——夯实“前行路”
教师发展学校项目实施一年半的时间里，学生
利用工作室资源，开展不同的项目式研究活动。

我
们聚焦小学语文教材改革、数学“课标”解读、“考
点”与“教学点”的一致性等教学中的重点、热点、难
点问题，开展不同专题的项目研究。

截止目前，共
进行了数学25次、语文27次、班主任7次集中研修
活动（包括网络教研），10余次外出交流听课观摩活
动，与市内名师工作室联动近10次。

我们还充分统
筹区内活动，力争达到了资源共享、经验共享、成果
共享。

例如：2019年6月，语文名师工作室成员齐聚
子林小学，进行了一次“联合大练兵”活动，全体工
作室教师进行了精彩的说课展示，这次活动更吸引
了蔡甸区领雁工程的老师们到场交流指导；2019年7月，班主任名师工作室的老师们外出集训，聆听名班主任讲座，集中学习班级管理技巧等内容；2019
年10月16日，语文名师工作室活动开放日迎接了
“国培计划（2019）”——安徽省小学语文骨干教师
高端培养项目百人团队到校观摩。

这些实践活动
切实加强了教育共同体学校间的联系，也不断浓厚
教育共同体学校间互动研讨的氛围。

一点一滴的积累与沉淀，推动教师一步一步地
向上生长：从一棵幼小脆弱的树苗，成长为各具特
色的参天大树；特色和品牌的打造，推动学校教师
队伍整体高位发展；共生共长的发展机制，推动第
十学区教师队伍得到均衡发展。

如今，第十学区教
师发展学校已然成为学区青年教师专业发展和成
长的加油站。

由一棵树，到一片森林：这个充满无限生机的
森林，就是最适合第十学区教师队伍自然生长的生
态场域。

责任编辑柳青。