语文课堂中的启发教学的几点思考

语文课堂中的启发教学的几点思考
布鲁姆?乔伊斯说：“教会学生独立思考，我们就给了他们自我教育的能力。

”教会学生思考，就是要教给学生思考的方法。

“教师的教法影响学生的学法。

”而启发式教学引导学生学会思考，交给学生学习方法有着极为重要的作用。

因此，在语文课堂教学中，注重启发式教学，有助于提高学生的思维能力。

那么，如何进行启发式教学？下面就谈一谈自己的认识。

一、提问启发法
宋代理学家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。

”问题是思维的向导。

因此，在语文课教学中，运用问题启发法，有助于打开学生的心扉，促使学生思考，求得问题的解决，从而培养学生分析问题和解决问题的能力，有效提高课堂教学效果。

比如，在讲《药》时，学习到最后一部分时，其中有一句是这样写的：“忽然见华大妈坐在地上看她，更有些踌躇，惨白的脸上出现羞愧的颜色……”这时，就可以提出这样的问题来启发学生对文章作更深刻的理解：儿子为革命而牺牲，为什么还“羞愧”？这一提问，不但引发学生的学习兴趣，激发学生探求的激情，而且促使学生深入思考，挖掘文章的深层意蕴。

二、比较启发法
“有比较才有鉴别”将两种事物进行比较，可以开阔学生的思路，使之更能准确认识事物的本质。

在语文教学中，可以用来比较的事物、现象是很多的，诸如可以是同一作家的改稿与原稿的比较（在词语选用的不同），也可以是不同作家同一题材间的比较，或者不同创造方法间的比较等。

下面选择几种方法谈谈比较启发在教学中的作用。

1．前后用词不同的比较。

我们知道，作家在创作过程中，成形的作品是要经过多次修改才能完成，其中自己在选词用句方面是特别注重的，在古代就是所谓的“炼字”。

王安石的“春风又绿江南岸”中“绿”字的选用，就有一段选词的佳话。

下面我们就以鲁迅先生的《七律?惯于长夜》中“忍看朋辈成新鬼，怒向刀丛觅小诗”为例，谈谈改稿与原稿的不同所产生的作用。

原稿为“眼看朋辈成新鬼，怒向刀边觅小诗。

”改稿与原稿比较，其中不同在于改稿用“忍看”、“刀丛”，原稿用“眼看”、“刀边”。

从词语的表意来说，“忍”表现出一种痛苦
的心情，在看中充满愤激；“眼看”包含无可奈何地看。

在“忍看”中，充分地表现了作者的义愤和国民党反对派的凶残。

“刀丛”是复数，范围大，比“刀边”更能形象表明国民党反对派挥舞屠刀，肆意杀害革命者的暴行。

2．同题材文章间的比较。

相似文章间的比较就是把同类体裁，或者相同题材，或者语言风格等进行比较。

通过比较，找出其相同点或不同点，从而提高学生的认识能力。

比如，宋朝
周敦颐的《爱莲说》和清朝李渔的《芙蕖》。

《爱莲说》显然是运用了托物言志的表现方法，运用叙述、抒情、议论相结合的手法，但以抒情为重；《芙蕖》重点在于介绍荷的用途，把说明、描写、抒情有机结合起来，但以说明为主。

这样，通过比较，我们就可以知道前者是抒情散文，重点在于借物抒情，托物言志，让人有所感；后者是说明文，重点在于介绍事物特点，让人有所知。

3．同一篇文章中的比较。

比如，《列子?汤问》中的《愚公移山》，文章中就采用了对比的手法。

愚公与智叟从取名上形成对比，而且名字与各自的行为也形成鲜明的对比。

文章中，通过他们对“挖山”的一席对话，真正的表现出“智叟不智，愚公不愚”的思想。

又如，鲁迅的小说《故乡》中，作者描写了少年闰土和成年闰土。

少年闰土的活泼健康、伶俐机敏，而眼前的成年闰土却形容憔悴，神情麻木。

通过比较，学生感受到闰土的变化如此之大。

这样，前后对比，启发学生的思考，到底是什么原因使闰土发生如此变化，这对探究文章所表现的深层意蕴奠定基础。

三、形象启发法
1．运用比喻方法。

运用比喻就是运用学生熟知的事物作比喻，启发学生联想的一种启发方法。

由于语文课表现的思想意蕴较为深厚，因此，教师运用比喻的方法，寓抽象于形象，寓复杂于浅显之中，这样，就有助于学生理解或感悟课文的思想性。

比如，学习鲁迅在《故乡》中说到“我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。

这正如地上的路，其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。

”什么是希望？美好的生活。

然而，作者没有直接告诉我们，而是运用比喻，把希望喻为路：希望如路一样。

路是人走出来的，那么，希望也需要人“走”出来的。

这就形象的启示我们，路是人走出来的，而美好的希望也是要经过人们的努力才能实现。

要想改造旧世界，建设新社会，就必须斗争。

2．运用故事方法。

故事具有形象性和生动性的特征。

运用故事方法就是对课文中一些极为抽象的，或者学生难以理解的意蕴，运用故事给予说明，让学生去感受和理解。

比如，学习李白的《赠汪伦》，可以先讲有关诗歌的一段佳话。

又如，学习两汉乐府诗《陌上桑》，教师可以抓住行人的行为，把使君与罗敷的对话改编成故事。

这样，学生不但产生浓厚的学习兴趣，而且思考不同的人对罗敷产生同样的感受，但也表现出不同的行为，这不但使学生产生学习兴趣，激发学生的探索欲望，而且还会让学生理解美感的共同性，或者阶级性特征。

总之，课程教学应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动地参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式，彻底改变传统的教师“一言堂”和“满堂灌”的教学现象，大胆鼓励学生积极思考，敢于质疑，从而实现对新知识的建构的要求。

语文课堂点拨的策略
一、“精讲点拨”的策略
1.钻研教材，了解学生
教材是最重要最基础的课程资源，学生是课堂的主体，是精讲的对象。

所以，教师要认真钻研教材，了解学生的学习基础，分析学生的学习情况，根据他们的兴趣爱好、性格特点、学习习惯备好课，确定哪些内容需要讲，是详讲还是略讲，哪些知识需要练，是简练还是反复多练。

而且备课时一定要吃透教材，掌握教材的重点难点，多想几种可能性，对课上新生成的资源要做到心中有数。

另外对于不同的课，还要结合不同的实际情况，设计不同的适合自己学生的教学方案。

我们的备课不仅要备“教师怎样教”，更要备“学生怎样学”，要从学生学习活动的角度去备课。

由此可见，备好教材、备好学生是非常重要的。

2.教师精讲点拨
在课堂教学中，教师的“精讲”不是一味的少讲，讲的浅显。

而是讲该讲的内容，在讲的过程中注意语言的提炼与思维的点拨。

3.利用多媒体进行“精讲”
多媒体教学可以扩充信息量、增加教学密度，教师在教学时要做到精讲，可根据教学内容制作多媒体课件，在一定程度上调整教学节奏，提高教学效率。

二、精讲点拨的方法
1.发散点拨
所谓发散点拨，就是对某一问题，从不同角度、不同侧面去观察、思考、想象，寻找解决问题的多种方法、方案。

2.迂回式点拨
它是指教师不直接点明，而是从旁的、暗示地进行点拨，或言在此意在彼的启发；或旁敲侧击的暗示；或迂回曲折的诱导。

3.直接点拨
它是教师在教学中采用直截了当、开门见山、一语破的点拨的点破方法。

4.辅助性点拨
它指的是当学生的思维活动因智力水平或努力程度不够等原因，在解决难度较大的问题显得力不从心时，就需要教师一臂之力。

5.收敛点拨
它是与发散点拨相反的一种点拨方法，是指某一个问题仅有一种答案，为了获得这个答案，从不同的方向和角度，将思维直指这个答案的点拨技巧，是教师为集中解决某一问题由面到点、由此及彼进行点拨。

总之，通过精讲点拨，使学生从中学会思考的方法、学会明辨是非的方法、学会解决问题的思想方法，使学生创新思维得到拓展，视野更开阔，能力得到提升。

所以，在课堂上，教师应在关键处和疑难处对学生进行精讲点拨指导，引导学生顺利高效地学习，使教学达到最佳效果。