培养中学生良好行为习惯的思考

一
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培Hale Waihona Puke 中学生 良好行为习惯的思考 ５ １ ０ ５ ４ ５ 广 东省广州市白云区龙 岗学校 凌 伟
■ ■ ：本文 首先对培 养中学生良好行 为 习惯的意义进行 了简单的介绍 ，然后叙述 了培养 中学生 良好行为 习惯 的背景 以及培 养中学生 良好行 为习惯 的基本原 则 。曩后 蛤 出了培 养中学生 良好行 为 习惯的途径以及 目 应的案例 ，有利于 中学生在 自 身 的学习以及生活过程 中，形成 良好 的行 为习惯 。 关■一 ：中学生 良好行 为习惯 培 养 道德教育
初探 中学英语 口语 教学
０ ５ ２ １ ６ ０ 藁城 市 第二 中学
一
河北
石 家庄
严 小红
■ 一 ：现在 的英语教 学注重训练交际能力，课 堂上有大量的信息传递和交流 ，学生的听说活动 大大加强 。在活动 中，教师 不能只是警惕地听学生所用的每 个词 句在语音 、语调 、语 法上有什 么差错 ，就马上打断纠正，这不仅打断 了学生的思路，影响学生完整地表达 。 美■调 ：兴趣 环境 氛围 “ 精 ”的教学能有效 地帮助学 生迅速 掌握语 言规 律，提 高他们 的语言实 践能力。 “ 泛”的教学有助于学 生更加牢 固地掌握规律，也可以增加学生对未 知语言规律的感性认识 ，为语言规 律的学习和掌握奠定基础 。幼儿学会母语的 事实能充分说明 “ 泛 ”的重要作用 。在 “ 泛 ”的语言实践中，既能提高语言的 复现率，帮助学生消化吸收语言 知识 ，提 高语 言运用能力，又为他们体验领悟 语 言创造机会。学生 出现错误是在 所难 免的，要通过 “ 泛 ”与 “ 精 ”相结合的 实践让 学生去 发现 和认识错误 ， 逐渐 改正错 误， 以达 到掌握语言 的目的。 但 “ 泛” 不等于 “ 滥” ， 在 口语教学 中， 教师应给予学生适当的指导和帮助， 让学生 “ 泛” 的实践尽 量在其 能力和 水平 范围之内 五 、纠正掌生口语寰达应注意策略 现在 的英语教 学注重训练 交际能力 ，课 堂上有大量 的信息传递和 交流， 学生的听说活动大大加强 。在活动 中，教师 不能只是警惕地听学生所用的每一 个词句在 语音、语调、语法上有什么差错 ，就 马上打 断纠正，这不仅打断了学 生的思路，影响学生完整地表达 。有 的学 生总觉得 自己的英语基础差，语音、 语调不标准 ，怕开 口， 缺乏自 信心 ，渐渐就会失去 １ ３ 语表达的愿望 。长此 以往 ， 学 生对 英语 口语有太多的焦虑与 失败感 。因此 ，教师对 学生交际中的语言错误 的纠 正，应以不使学生产生畏难情绪 ，不挫伤其积极 性为原则，尽量忽略学生 的错 误，采取鼓励、肯定的态度纠 正其错误 ，消除学生的心理焦虑，使学生在 不断地获得成功 的愉 快的体验 ，增 强口语表达 的 自信心和愿 望。 同时 也应 注意培养 学生 自我完 整表 达，了解学生，熟悉学生的知识水平， 多检查 、提 问，随时引导他们集 中注 意力 ，渐渐养 成独立完整表达 的习惯 。 五 、园材麓教 口语 教学 中，教 师要充分 了解学生，要考 虑学生 的个 性差异 ，要根 据学 生不 同的性格 、特 点，采取不同的方法 ，有 的放 矢地进行教 学，分 别培养和提 高他们 口语表达 的能力。如性格外 向的学生 ，活 泼大胆 ，反应迅速 。对这类学 生应采用 “ 吹毛求 疵法”，在保护他们积极性 的同时，对他们 从严从高要求， 让他们 说得对 ，说得准，说得好 。性格 内向的学生，动 作迟缓，反应 速度慢， 应采用 “ 激励法 ”，着 重培养他们敢说和愿意说 的良好 习惯 ，鼓励他们敢 于发 言提 问 这是解决 口语表达 中的问题 的最重要 的方法之一 。
中学阶段的 学生在英语 口语表达 中存 在着不少 问题，常可 以看到这样 的 现象 ，学 生笔试成 绩好， 口语却很糟 ；在交际活 动中，学生心里想法不错 ，～ 要 口头表 达，就抓 耳挠腮 ，表达不完整 ；有 的学生 自由会话时语言流畅 ，思维 敏捷 ，可一 到正式 发言就吞吞吐吐 ，结结 巴巴等等 。怎样 才能搞好学生的英语 口语教学昵 ＇ 笔者结合 自已的教学经验 ， 谈几 点个人的见解 。 培尊 口■寰达曲兴蠢 孔子 日： “ 知之者 不如好 之者 ，好之者 不如乐之 者。”只有激 发学生对 口语表达产 生浓厚的兴趣，才能使教师 的教学与 训练有所 起色。教学 中可采取 创设情境 、短剧表演 、小组对话、讲故事、学唱歌 曲等 多样 化的课内教学方法 与丰富多彩 的课外 活动，不断给学生表达 的机会 ，不断给 学生新的刺激 ，培养 他们对 口语表达的浓厚兴趣 。 ：、■鼍青捌予事生 口■掌 习的环境和氯 ■ 正常幼 儿都能逐渐 学会母语 ，能分辨词 的轻重 ，语调 的高低 ，这 说明语 境对语感培养 的重要 作用。学生除 了自己要经常练 习外，还 应有 良好的环境和 氛围．创设一些无意识记 和学习的环境 ，如学校或教室 的标语 可用英汉两种语 言书写 ，可办英语墙报 、英语广播、英语角等 ，营造 交际对 象的文化背景 。采 取学科之问互相渗透 的办法，如建议其他科 目的教师在教授其 他相关的知识时 用英语教学 ，既可 以培 养学生学习其他课程的兴趣 ，也有利 于学生进一步理解 和深化英语知识。 三、培井拳生运用羹鼍■蠢的 习惯 在教学 中教师要坚 持 “ 尽量使用 英语 ，适 当利用母语 ”的教 学原则， 以 减少学生对母语的依赖性 和母语 对英语教学的负迁移 。教师 的教和学生的学尽 量不用母语 为中介的翻译法，即使使用也应该加强分析对 比。要求学生 由使用英 汉双解词 典逐步过渡到使用英英词典，有利于学生准确掌握词汇的内涵和外延。同 时，在对一些用汉语很难解释，甚至出现越解释越明白的词、句。可 以给出一些包 含该词、句的语境相似。而且是学生熟悉或容易接受的句子 ，让学生在具体的语境 中去猜测、理解 。这样既可以给学生的理解以铺 垫，达到帮助学生理解掌握词、 句 的目的．又能增强语言实践的量，也能有效提高学生的英语理解运用能力 。 ■、■大 掌生叠■宴鼍的量