初中化学_粗盐中难溶性杂质的去除(实验)教学设计学情分析教材分析课后反思

《粗盐中难溶性杂质的去除》教学设计
执教者
《粗盐中难溶性杂质的去除》学案
学情分析
学生已经具备了过滤、蒸发等实验基本操作的知识，也有了有关酸碱盐和溶液的相关知识。

在此基础上来学习粗盐的提纯，可以说是水到渠成。

根据学生已有的知识和技能，来学习重结晶法提纯物质，对学生来说没有什么难度，自己看书便能找到答案，但是这样是不符合化学学科特点的，更不能体现学生的主体地位。

因此，以学生已有的知识和技能为载体，来解决生活和生产上的实际问题，即将旧知识进行巩固，又学习了新方法。

效果分析
本课能密切联系学生的学习生活实际，精心选取典型的的事例，结合学生已有的生活经历和体验创设教学情境，设计符合学生实际的课堂活动，激发学生兴趣，调动学生学习的积极性；设计科学合理、有思维价值的问题，让学生在感悟、讨论、交流、辩论中培养学生自主合作、分析探究问题的能力。

由于大部分学生对实验操作比较熟悉，本实验的操作比较简单，效果比较明显，任务完成情况应该较好。

能够顺利完成，并得到正确的结论。

教材分析
本课时学习的内容较少，也比较简单，主要目的是通过粗盐中的难容性杂质去除的实验向学生介绍分离混合物的一般方法，锻炼学生的实验操作技能并渗透从混合物中提纯和分离物质的思路和方法。

除应用到一些溶液的知识外，还用到了前面学过的实验基本操作知识和酸、碱、盐的有关知识。

重点是让学生通过实验，领悟从混合物中提纯和分离物质的思想和方法。

依据新课标的要求，本节课的教学目标为：
知识目标：学会用重结晶法提纯混有泥沙的粗盐。

能力目标：通过粗盐提纯的实验，让学生动手操作中学会过滤和蒸发等分离混合物的基本操作方法。

情感目标:通过学生参与粗盐中难容性杂质的去除的过程，养成耐心、细致的使用习惯。

培养善于合作、勤于思考、严谨细致、勇于实践的科学精神。

评测练习
1. 实验室里将粗盐制成精盐的过程中，在溶解、过滤、蒸发三个步骤的操作中都要用到玻璃棒，分别说明在这三种情况下使用玻璃棒的目的；
溶解时：。

过滤时：。

蒸发时：。

2. 粗盐提纯的实验中，下列操作错误的是。

( )
A.粗盐溶液过滤后，如果滤液仍然浑浊，应该再过滤一次
B.把蒸发皿放在铁圈上，直接用酒精灯加热
C.加热过程中，要用玻璃棒不断搅拌液体
D.当蒸发皿中的水全部蒸干时，再停止加热
课后反思
一：本节课的精彩之处：
1.目标明确
通过引导学生分析粗盐中的杂质，能让学生一下子就明白这节课要学什么，在思想上，引起了学生的有意注意。

2.问题组织教学
通过设置具有梯度的问题，让不同层次的学生都有交流展示的机会，并在此过程中充分获得自信和学习的满足感，对于学生来说，这都是最可贵的收获。

另外，学生针对自己的学习情况提出疑问后，我没有急于回答，而是把问题抛给学生“谁能回答他的疑问呢？”让有能力的学生来解决，这样充分显示了学生的主体地位。

3.过程清晰
整节课的授课过程都是按照自主学习——合作学习——交流展示——总结提升的过程进行的。

对于自主学习、合作学习的时机把握比较恰当，大部分问题都是通过先自主后合作的顺序来进行的，当抛出问题引起学生的认知冲突以后，先通过自主学习让学生充分思考，发现问题的难点，再进行合作学习，这样既能提高合作学习的效率又防止有些同学过分依赖组内的其他成员。

以上在除粗盐中难溶性杂质和可溶性杂质上体现的淋漓尽致。

4.从学科出发
整节课我都站在化学科学的角度去统领教学。

同样的内容，站在不同的学科角度会有不同的研究方向和结果，而化学是一门认识物质、改造物质、应用物质的学科。

以此为主线统领教学，在这样潜移默化的影响之下，学生自然而然的就形成了化学学科的基本观念。

二：本节课的新思考
1.本节课突出方法和观念的教育，我觉得自己强调的还不够。

比如，重结晶是分离提纯物质的重要方法，我没有过多的强调，只觉得说出来即可。

通过学生的反应来看，重点的方法，多多强调并不表示教师讲的多。

2.本节课的最后，提升到物质提纯的方法。

此时，是否应该趁热打铁的问学生对本节课有何收获和感悟呢？大大的放给学生，让学生们畅所欲言。

3. 评价方式的优劣直接影响学生的学习兴趣。

如何能设计一种评价方式，让各层次的学生都能有目标、有挑战、有兴趣呢。

今后，我会加倍努力的学习，大胆的创新，在不断地反思中继续成长。

课标分析
本节课的真正意图不是知道粗盐提纯的具体知识层面，而是通过粗盐提纯，突出化学学科的方法和观念。

根据学生已有的知识和技能，来学习重结晶法提纯物质，对学生来说没有什么难度，自己看书便能找到答案，但是这样是不符合化学学科特点的，更不能体现学生的主体地位。

因此，以学生已有的知识和技能为载体，来解决生活和生产上的实际问题，即将旧知识进行巩固，又学习了新方法。

总之，确定了“粗盐提纯”这一主线主线后，我便从“除粗盐中难溶性杂质和可溶性杂质”两条分线入手，逐一解决，最后完成学习任务。

整节课我都站在化学科学的角度去统领教学。

同样的内容，站在不同的学科角度会有不同的研究方向和结果，而化学是一门认识物质、改造物质、应用物质的学科。

以此为主线统领教学，在这样潜移默化的影响之下，学生自然而然的就形成了化学学科的基本观念。