第三讲_现代汉语语法的句法分析

第二层
直接
第一层
2、层次切分的原则
（“切分”问题）
（1） 结构原则； （2） 功能原则； （3） 意义原则。
（立得住） （组合的拢） （符合原意）
（1）、结构原则（立得住）
指切分出来的每一部分都必须有意义，是一个独立 的结构单位，或者是一个词，或者是一个短语。
提高 文学 修养
“提高” / “文学修养”
我们 中国 人民 是 有 骨气 的
也可以图解为：
我们 中国 人民 是 有 骨气 的
我们 中国 人民 是 有 骨气 的
（3）、符号标记法
用各种符号组合起来分别表示句法结构的层次和句法 成分。例如： （他）朋友 是 （天津）人
上例中双竖线表示主谓关系，属于第一层次；单竖线表示动宾关 系，属于第二层次；双横线表示主语中心，单横线表示谓（动） 语中心，波浪线表示宾语中心。中心语与定、状、补属于主谓关 系的下位层次，圆括号表示定语，中括号表示状语，方括号表示 补语。
也就是说，仅仅分析层次是不够的：
发现 敌人 的 哨兵 回 营 房 了。
动宾关系
发现 敌人 的 哨兵 回 营 房 了。
动宾关系
动宾关系 主谓关系 偏正关系
主谓关系 动宾关系 偏正关系
进行层次分析，词语间的直接关系可图示如下：
张三 的 哥哥
批评了 李四 的 弟弟
定中
定中
直接
动 宾 直接
第三层
主谓
直接
他在吸收自《马氏文通》以来各家的说法的基础上 形成了一个比较完整的系统，使全国中小学的汉语 语法教学有了一个“共同纲领”，也使师范院校和 一些综合性大学的汉语语法教学有了一个基本依据。 推动了我国汉语语法教学，普及了汉语语法知识。 吸引了许都人对语法问题的关注和兴趣，促进了我 国语法研究队伍的建立和扩大。
都有意义；
“提高文学” / “修养” 意
“提高文学”没有
义了，不能成立。
（2）、功能原则（组合的拢）
指切分出来的几个成分能够根据句法规则重新 组合起来。 祖国 壮丽 的 河山
虽然每一部分都有意义，但两部分之间不 能搭配，所以这种分析是错误的。
（3） 意义原则（符合原意）
在符合结构原则与功能原则的前提下，切分的
为什么这句话能表达不同的意思？
发现 敌人 的 哨兵 回 营房 了。
发现 敌人 的 哨兵 回 营房 了。
因此，在分析语言结构的时候，应将语言结构的层 次性考虑进来。
分析时，要按照其结构层次，逐层依次 找出各层次的直接成分，揭示一个句法结构 隐藏在线性排列背后的固有的层次关系，并 进一步说明直接成分之间的结构关系。这种 分析就是层次分析法。
动词+名词 动词+形容词 名词+名词 名词+形容词
管理市场（述宾） 看仔细 （中补） 苏州杭州（联合） 工作积极（主谓）
（2）结构关系与结构方式
结构方式，是指结构利用的结构手段所构成的结
构形式。汉语的句法结构手段主要是语序和虚词。相
同的结构材料，使用结构手段可以构成不同的结构关 系，如：
名+ 动
信号中断 陈述和被陈述 主谓
“进口电器”
动词+名词
在动宾关系“卖进口电器”中的“进口电器”作为关涉 对象 偏正关系
在主谓关系“他进口电器”中的“进口电器”作为陈述 成分 动宾关系
再如：
“认真研究” 是定中关系还是状中关系取决于这个结构所出现于 结构中的位置，如：
在主谓关系“认真研究很有必要”为被陈述的对象 定中关系
在动宾关系“需要认真研究” 为被关涉的对象 定中关系
（一）、句子成分分析法与句法分析
1、句子成分分析法与暂拟汉语教学语法系统
(1)“暂拟汉语教学语法系统”简称为“暂拟 系统”
代表“暂拟系统”的文献： 《暂拟汉语教学语法系统简述》
《语法和语法教学》人民教育出版社1956
《汉语知识》
人民教育出版社（第二版） 1979
“暂拟汉语教学语法系统”的出现是汉语语法学发 展史上的一件大事。
由修饰语和中心语两部分组成， 一前一后 如：
他的哥哥(定中) 明天回来（状中）
（2）述补结构
两部分构成，前一部分是动词，后一部分是 动词涉及的对象。
考大学 想念亲人
（3）中补结构
两部分组成，后一部分补充说明前一部分， 中补短语的中心语通常是谓词性词语， 如：
跑得快 （中心语为动词） 好主义语法所采用的析 句方法。这种分析法按照构成成分组合的层 次性来进行分析。
1.句法结构的层次性和层次分析法
“句法结构的层次性”是一个非常重要的概念。 语言结构的层次性是语言结构的基本属性之一。 例如：
发现 敌人 的 哨兵 回营 房 了。
这个句子是如何构成的？ 是由十一个字构成的。 是由七个词构成的。
例句：
我们 目前 需要 进口 设备
动宾关系
主谓关系
偏正关系
动宾关系 偏正 /
要区别这个歧义结构，只能用结构关系加以说明。
4、层次分析所采用的图解方法
层次分析所采用的图解法有多种，常见的有： （1）、框式图解法 （2）、树形图解法 （3）、符号标记法 （4）、括号表示法 （5）、划线分析法
（1）、框式图解法
动+名
修建房屋 关涉和被关涉 述宾
形+动
迅速增长 修饰和被修饰 偏正
动+ 形
交待清楚 被补充和补充 中补
名+的+动 信号的中断 修饰和被修饰 偏正
动+的+名 修建的房屋 修饰和被修饰 偏正
（3） 结构关系与句法结构的功能性质
结构的功能性质，结构的被用性质。当一个句
法结构作为材料构成新的结构时，充当不同的 结构成分，可以构成不同的结构关系，如：
分析的时候，往往找出主语和谓语作为句子的主干， 以其他成分作为枝叶，描述整个句子的结构。
例如： （年轻）的学生‖[都][在]学习∣（非常有用）的课程。
学生（主语） 学习（谓语） 课程（宾语）
年轻 的（定语）都 （状语） 有用 的 （定语）
在
非常 （状语）
这种分析法，枝干分明，便于归纳句型。简单句的句 型，就是根据句子成分划分的。
其形式主要有两种， 一种是由大到小分析（又叫“切分法”） 一种是由小到大分析（又叫“组合法”）
由大到小分析（又叫“切分法”）
由大到小分析是一种最常用的方法，分析时将句法结 构看做一个整体，从大到小，依次逐层切分，一直分 析到词为止。例如：
我们中国人民 是 有骨气的
主
谓
复指
动
宾
偏正
的
字
动宾
由小到大分析（又叫“组合法”）
现代汉语语法的句法分析
句法是指语法的句法结构平面。
词语与词语按照一定的方式组合起来，构 成一定的句法结构，对句法结构进行分析， 就是句法分析。
一、句法结构的结构类型
1.句法结构的分类
词语与词语按照一定的方式组合起来， 构成一定的句法结构。根据构成句法结构的 词语的性质和结构方式，我们可以把句法结 构分成不同的类型。
层次分析法也称作“直接组成成分分析 法”；又由于每一层面基本都是二分，所以 又俗称“二分法”。
层次分析实际上包含两部分内容：
一是“切分”，一是“定性”。 “切分”
解决一个句法结构的直接成分到底是 哪些，该在什么地方切分的问题；
“定性” 解决切分所得句法结构的直接成分之
间在语法上是什么样的关系的问题。
他上街买菜去了
（7）联合结构
由两个或两个以上的部分组成，各部分之间 具有并列、顺承、选择、递进等关系。如：
城市乡村 我和你
（8）同位结构
两部分组成，这两部分从不同的方面称说同 一个人或物。构成同位的两项词语必须是两 个不同的词语，而且必须是复指关系，即在 同一个句法位置上指同一个对象。如：
古城西安 通讯员小王
由实词与实词构成的句法结构，根据实词 与实词之间不同的结构方式分为不同的类。
联合结构、偏正结构、述补结构、中补结构、 主谓结构、连谓结构 、兼语结构、同位结构、 方位结构、量词结构。
由实词与虚词构成的句法结构，根据虚词的 标志特征分为不同的类。
“的”字结构 比况结构
介词结构 “所”字结构
(1)偏正结构
（2）成分分析法
成分分析法分析的对象是句子。 主要做法是：
a、把句子划分为六个成分； b、词作为划分成分的基本单位； C、根据六个成分的搭配排列确定句子的格局。
六个成分： 主语 谓语 宾语 定语 状语 补语
我 弟弟 已经 准备 好了 一切 用品。
定语 主语 状语 谓语 补语 定语 宾语
句子成分分析法，也叫中心词分析法
在主谓关系“我们认真研究” 为陈述成分
状中关系
所以：
“认真de 研究很有必要”中的“de ”是“的” —— 定中关系
“我们需要认真de 研究” 中的“de ”是“的” —— 定中关系
“我们认真de 研究” 中的“de ”是“地”
—— 状中关系
二、句法结构的分析
两个问题： 1、句子成分分析法与句法分析 2、层次分析法与句法分析
看大门的 卖菜的 粉红色的 图书馆的
（12）介词结构
介词附着在其他词语之前构成介词短语。介词 后面可以是词，也可以是短语。如：
（走）向图书馆 朝北（跑）
对我（说） 向上（爬）
（13）比况结构
比况短语可以由“似的”等助词附着在词后构 成，也可以附着在短语之后构成。如：
火一样 逃跑似的 （高兴得）什么似的”
饿虎扑食似的
（14）“所”字结构
由助词“所”附加在及物动词前面组成 如：
所见 所发明 所剩 所悟
2、句法结构关系的确定
句法结构的结构关系是由句法结构的结 构材料、结构方式以及句法结构的功能性质 决定的。
（1）结构关系与结构材料
结构材料，是指结构所使用的成份。现代汉语 的句法结构材料主要是各类实词。不同的结构材料， 可以构成不同的结构关系，如：
我们五个一组。 照片放大了一点儿。
d.不利于发泄某些词语的用法特点。
副词“白白”
成分分析法的作用
适用于初级语法教学和对外汉语教学。便 于叙述句子中词语之间的语义关系，比较其 他语言的语法差异。
昨天 我 在教室里给校长 写了 一封 信。
状语 主语 状语 状语 谓语 定语 宾语
时间 施事 处所 与事 动作 数量 受事
（4）、括号表示法
由小到大分析先从句法结构的每个词开始，
根据词与词之间的层次与语义关系，从小到 大，逐层组合起来，直到整个短语。例如：
我们 中国 人民 是 有 骨气 的
动宾
偏正
的字
复指
动宾
主谓
（2）、树形图解法 将句法结构的组成成分按照层次的不同，用斜 线和直线连接起来，同时标出各层次的语义关 系。这类线条犹如倒立的一株树的主干和枝叶 一样，故此命名。
（9）方位结构
由方位名词附加在其他词或短语的后面组成， 表示处所，范围或时间。如：
教室里 操场上 毕业前 前进中 吃完饭后
整洁的房间里 会议结束之前
（10）量词结构 由数词或代词加上量词组成，如： 一个 五次 这件 那位
（11）“的”字结构
由结构助词“的”附着在词或短语的后 面组成。也可以看做是带“的”的偏正短语 省略了中心词以后所形成的短语。如：
（4）主谓结构
两部分组成，前一部分是主语，是被陈述的 对象，后一部分是谓语，是陈述前一部分的。 如：
我走了 飞机来了
（5）兼语结构 由一个动宾短语和一个主谓短语套叠而成， 动宾短语的宾语兼作主谓短语的主语。如：
我请他来开会 你让他去吃饭
（6）连谓结构
由不止一个动词性词语连用，隐含同一个主语， 各部分之间没有关联词语，没有语音停顿，也 没有联合，偏正、主谓、补充等关系，这样的 短语叫连动短语。如：
2 成分分析法分析句法结构的局限性
a、离开枝叶，主干不成立或站不住，或不是原 来句子的意思了； 他贪图安逸。 封建思想必须清除。 我们学习好的品德。 我们便宜他了。
b、离开枝叶，主干虽能成立或站得住，但 意思完全变了；
我们都听不懂。 他死了爷爷。 这些举措方便了群众。 不合格的党员清除了。
c、分化歧义能力差。
结果还应该符合逻辑，是可理解的，或是符 合本意的。
大 / 红花
大红 / 花
咸 / 鸭蛋
咸鸭 / 蛋
3 关于层次分析的“定性”问题
美国描写语言学进行层次分析时，只考虑二 分还是多分，在哪儿切分这样的问题（只讲 “切分”），不考虑所得句法结构的直接成 分之间在语法上是什么样的关系的问题（不 讲“定性”），汉语采用美国描写语言学的 层次分析法来分析时，必须给每一层面的直 接成分加以“定性”。
句法分析，主要从两方面进行：
一方面，对句法结构内部的词语与词语之间的关 系进行成分分析，也就是着眼于句子成分的 确定和结构方式的判别。
另一方面，对句法结构内部的词语与词语之间的 层次关系进行分析，着眼于句法结构的层次 切分。
现代汉语句法分析常用的方法：
句子成分分析法（中心词分析法） 层次分析法（二分法、直接成分分析法）