数学课堂 情境创设

四、 设故 事 情 境 创
境， 让学生 自由选择 ， 自己算帐。 这样 既充分调动 了学生解
决问题的欲望 ， 又提高了解决 问题的能力。数学来源于生
活 ， 服 务 于生 活 ， 又 教师 必 须 结合 现 实 生活 的实 验 问题 ， 大
把教材中把 问题编成童话小故事 ， 用小动物来做主人 公， 使学生身处拟人化世界 ，投其好而行之” 这样不但增 “ 。
时， 又看 到 了风 车 所转 动 的路 径是 一 个 圆 。动 手 操作 过 程
中， 学生得到亲身体验 ， 发展 了空间观察 ， 培养 了审美意识 ，
使 学 生 自觉地 投 入 到 主动 学 习状 态 中去 ， 学 生 处于 一 种 让 积 极探 索 的有 序 状态 。 三、 创设 问题 情境
营救小羊必须要过三关， 学生纷纷表示要帮助小羊 ， 在做 ３ 组题时异常认真 、 正确率很高 。 小羊得救 了， 学生们都情不
白禁地欢呼起来 。这节课 以故事为主线 ， 学生学起来轻松 愉快 ， 意犹未尽 ， 创设故事情境 ， 可使教学起到事半功倍的
效果 。
形折成正方形， 利用 了正方形 四边相等的特征wk.baidu.com 把正方形剪 成 四个三角形时， 看到三 角形和正方形的关系， 转动风车
强 了课 堂 的趣 味 性 ， 且 使 学 生全 身心 地 投 入 到数 学 生活 而
中。
胆地引导学生运用所学的知识来解 决 自己身边 的事。
二 、 设操 作 情 境 创
在教学“ 乘法 口诀 的练习课” 以 狼和小羊” 时， 的故事
“ 眼过百遍 ， 不如手过一遍” 图文创 设情境主要作用 用 于视、 听神经， 而实物操作， 可看可听可摸可 闻， 学生人人动 手， 多种感官参与 ， 能持续兴奋地在操作中主动探索求知。 在教学认识图形时， 准备好各种 图形的物体， 让学生亲
手 摸一 摸 、 量一 量 、 一摆 、 一 找 。在 教 学 “ 摆 找 图形 的拼 组” 时， 让学 生亲 手用 长 方形 纸做 出一个 风 车 ， 深入 体验 把 长方
来贯穿全课 。课的开始， 我热情地向大家介绍这节课有一
位小客人也要和我们一起 学习数学知识 ， 边说边在黑板上 贴出小羊的图片， 此时学生异常兴奋 ， 我抓住了学生的好奇 心思， 一下子调动起学生的学习劲头。在课中又 向大家讲 述：正当小羊聚精会神地学习时， “ 一只狼出现 了……” 为了
Ｎ
一
数学课堂 情境创设
夯 第～ 总～
许 文专
罗源县松 山 中心 小学 ，福 建 罗源 ３ ０ ０ ５６１
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一
创设教学情境是新课程改革的一大亮点， 也是我们在
创设问题情境能激起学生的求知欲望， 能打开思维的闸门，
教学 中探讨 的一 大热 点 。 利 于 培养 学 生 的创 新 意识 和 创 有
２质疑力 是创 新的源 泉 ．
爱 因斯 坦说过 ： 提 出 问题 比解决 问题更 重要 ” “ 出问 “ 。提
师生 之间有 “ 诚” “ 等” 对 话” 由此 可见 ， 真 与 平 的“ 。 直觉产生 的思维跳 跃往 往 是走 向成 功 的捷 径 。 培养 思想的直 觉性 的 在 过程 中还 可 以使学 生学会“ 察 （ 观 实验 、 分析） ——猜 想——证
总之 ， 在数学教学中创设各种各样的情境， 以把理性 可
的传授与声、 形等融为一体 ， 色、 激发学生的学习兴趣 ， 形成 生动、 活泼、 高效 的课堂教学环境， 促进学生潜 能的发挥和
教 学 的提 高 。
（ 责任编辑 文 思）
古人云： 学起于思， 思源于疑 。 学生探求知识的思维活 动， 总是 由问题开始的， 又在解决问题 的过程 中得到发展，
故事。由此引导学生饶有兴趣地展开操作、 观察、 思考、 交 流、 验证 、 探索， 归纳出分数 的基本性质 。 在问题情境 中， 学
生精神愉悦 ， 激发 了强烈的求知欲 ， 享受着学习数学知识的
快乐。
索规律的兴趣， 营造 良好的学习情感， 让学生积极主动全身
心投 入 学 习 。 又 如 教学 “ 决 问题 ” ， 解 时 为学 生创 设 一个 小超 市 的情
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明” 的思考 方法 。 （ 责任编辑 文 思）
题” 是学生数 学课堂学 习的组成 部分 ， 教会学 生学 习的 实际 是
措 施， 也是挖 掘学 生创 新潜 能 的有 效手 段 。让 学生主 动提 出 “ 质疑 ”发表 自己的“ ， 意见”使 同学之 间进行 有价值的“ 论” ， 讨 ，
能使学生进入“ 心求通而未通 ， 口欲言而未能” 的境界。
在教学“ 分数的基本性质” 我有意创设生动有趣的 时，
新能力。结合 自己教学实践 ， 我谈谈在数学课堂教学 中如
何创 设 学 习情 境 。
、
情境 ， 结合教学 内容编 了一个充满趣味的“ 猴妈妈分饼” 的
创 设 生活 情 境
教师 要善 于创 设 生活情 境 ， 现生 活情 景 ， 发学 生探 再 激