教学策略与教学方法的区别与联系是什么

教学计谋与教学方法的区别与联系是什么？之杨若古兰创作

教学方法是指“为了完成必定的教学目的和任务，师生在共同活动中所采取的方式、手段.既包含教的方法，也包含学的方法，是教法与学法的统一”.普通的教学方法应当有以下的几种：讲授法、演示法、讨论法、练习和实践法、合作进修法、示范模仿法、强化法、实验法、练习法等.

教学计谋是指“在分歧的教学条件下，为达到分歧的教学结果所采取的方式、方法、媒体的总和” .如先行组织者教学计谋、把握进修教学计谋、情境－陶冶教学计谋、示范－模仿教学计谋；再如建构主义中的自立进修计谋包含：支架式教学计谋、抛锚式教学计谋、随机进入教学计谋、启发式教学计谋、自我反馈式教学计谋、基于Internet的探索进修计谋；还有协作式教学计谋包含：课堂讨论、角色饰演、竞争、协同和伙伴等.还有探究型教学计谋等等.

（1）计谋是比较宏观的，而方法是较为微观的

比方选择一门课的教学内容和组织安插常识内容体系，这就属于宏观的教学计谋.根据这一教学计谋我们可以选择较为过细.分歧的教学方法.比方如何讲解某个概念，如何介绍某篇课文的作计等.

（2）它们共同的一点是：

都与教学的内容和教学的关系密切.了解和把握适用于分歧学科、分歧进修者的教学计谋和教学方法对提高教学后果是很有帮忙的.

（3）教学计谋在教学过程中起很次要的感化.

在课堂教学情况下，教学计谋体现于教案和教师在课堂上的发挥.在设计主动化教学零碎时，则要把这些整体的考虑体此刻教学内容的组织、教学任务的安插和教学的交互活动设计中，而且软件来实现.

教育论文：基于建构主义进修理论下的信息技术课程教学模式[1]

【论文参考网 - 教育学论文】

论文关键词：信息技术建构主义进修理论教学模式

论文摘要：基于建构主义教学理论.结合信忠技术课程学科的特点．次要从对进修者分析、教学目标驱动、目标完成、目标评价、对全部教学过程总结完美五个方面，探讨信忠技术课程惯例教学的新模式.即五步教学模式．

建构主义进修理论认为，先生的常识不是通过教师传授得

到，而是进修者在必定的情境，即社会文明布景下，通过协作活动，利用须要的进修材料.通过意义建构的方式而获得．建构主义强调先生是认知即信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是内部刺激的主动接受和灌输的对象．教师是意义的帮忙者、促进者，而不是常识的传授者与灌输者．建构主义进修理论强凋以先生为中间.请求教师由常识传授者、灌输者改变成先生主动建构意义的帮忙者、促进者，这就请求教师在教学过程中采取全新的教学模式、教学方法和教学设计思想．基于建构主义教学理论和建构主义的教学模式，根据日常的教学经验，本文提出了信息技术课程教学五步教学模式：进修者分析一目标驱动一目标完成一目标评价一总结完美．1进修者分析

所谓进修者，即先生．对先生的了解程度及先生对所学常识的爱好和态度直接影响着教学后果．对先生的分析与了解次要从以下几个方面进行：

1．1先生的年龄特征

年龄特征是指先生在分歧的年龄阶段表示出分歧的典型心思特征，分歧的心思特征是选择分歧的教学内容与教学方式的次要根据．例如：小学阶段的先生年龄处在7～l3岁摆布，基本处在抽象思维阶段，是以，在教学设计和教学过程中应尽量采纳游戏的方法，使先生在游戏中获得常识．初中、高中的先生基本处在l4～2O岁摆布的年龄段.论文论文参考网这个年龄段的

先生逻辑思维占次要方面，是以，在教学设计与教学过程中应尽量强调由先生自立完成教学目标，让先生在探索中完成常识的获取…．

1．2先生的个体差别

先生的个体差别，即个性．在心思学上，所谓个性就是个别性、个人性，就是一个人在思想、性情、品质、意志、情感、态度等方面分歧于其他人的特质，这个特质表示就是他的言语方式、行为方式和情感方式等方面，任何人都是有个性的，是一种个性化的存在．对进修来讲有比较大的影响的个性次要有：动机与爱好、智力与认知方式、性情与气质等．是以，教师在教学设计和教学过程中要充分考虑到先生的共性与个性，要以共性为主体，也要考虑到个体差别，使每一个先生都投入到进修活动中．例如：可以采取分组教学方法等．1．3先生的初始能力

先生的初始能力是指先生曾经具备的能力.是指先生在进修特定的常识时.曾经具备的相干常识和技能的基础，和对有关教学内容的认知和态度．要充分了解先生现有的水平，合理地安插教学任务，既不克不及让先生感到很轻松，也不克不及让先生感觉到很难．要让先生“翘一翘脚”才干学到．

2目标驱动

所谓的目标驱动，即让先生带着目的和任务去进修，将教学任务和教学目标隐含在一个或几个目标中，先生通过对教师

所提出的目标进行分析、讨论，明确要学的常识，分清哪些是学过的常识，哪些是新常识，在教师的指点、帮忙下找出解决成绩、完成目标的方法.从而学到新常识.达到既定教学目的．教学目标的提出和设计，是全部教学过程的关键和核心，在进行教学目标设计时要留意以下几方面的成绩：

2．1目标要有条理

教师在设计教学目标时要充分地考虑到先生现有水平和个体差别，大体上从以下三个条理设计教学目标：第一，基本目标．是每个先生都必须完成的目标，也是教学大纲请求的教学目标．在这个阶段基本采取教师演示，先生按照教师演示的方法完成即可．在这个环节中主如果让先生把握最基本的常识与技能，完成教学目标．第二，提高目标．只强调教师的指点感化.教师只给出具体的目标，简单地进行说明提示，由先生根据实际情况，本人独立完成．在这个环节中主如果培养先生自立解决成绩的能力，先生在解决成绩的过程中，既提高了实际利用能力，又巩固了所学的常识．第三，开放目标．教师不给出具体的任务与目标，完好由先生根据所学的常识，本人设计目标，本人解决成绩．从而达到对常识的理解和利用，最大限制地发挥先生的客观能动性，教师也能够从中了解先生进修的程度和存在的成绩．

2．2要留意与相干学科的联系

信息技术课是以培养先生获取信息、处理信息、保管信息