目标获得性评价模式案例

目标获得性评价模式案例
要实现“目标一教学一评价”的一致性，最难的是做到评价与目标的匹配。

这个月，我听了我校张英红老师执教的《雪》，对此获益匪浅。

张老师这节课学习目标只确定了一个：体悟作者对雪景的描绘，学习用细腻的修饰语表达细腻的感情，为了达成这个目标，张老师运用了多种评价方式。

我感受最深的就是多种朗读方式促进学生对文本的理解。

我们都知道，没有读书声的课堂不是完整的语文课。

张老师这节课可以说是以读导学，以读促学。

为了让学生更深一步理解江南雪的优美和朔方雪壮美的特点，张老师采取了男女生对读的方式。

在理解文章结尾一句：是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂时，更是巧妙地捕捉到这句文眼，抓住“孤独、死掉”这样的微点，让生自读，齐读，以读解文，以读促思，深入理解了鲁迅先生的战斗情怀。

不仅如此，张老师还安排了学生自读、默读、品读等多种形式，特别是两次默读，让学生从细处着眼，推敲、品味关键的字句，这对于理解先生的文章是必不可少的。

即使如此，《雪》这篇文章对于初三学生来说还是有些太难理解了，此时张老师的巧妙引导发挥了很大作用。

张老师先和学生一起品析一个句子，再大屏出示文中的典型例句，最后让学生自己从
文章找出使用细腻修饰语的句子，给学生时间，引导，发现，通过师生互动、生生互动，体味笔法，感悟情感。

最后课堂小练笔环节中，两个同学的习作展示也很好印证了这一点。

令我佩服的还有一点，张老师总是适时搭建问题阶梯，让学生自然生成对文章的个性解读，在探究先生喜欢哪里的雪这一问题时，学生提出喜欢北方的雪，张老师大屏出示文章的写作背景，恰到好处地起到了推波助澜的作用，并适时追问，鲁迅仅仅想写北方的雪吗，学生顺着老师的点拨直入文章的主旨。

总之，这节课，多种评价方式的运用，很好地完成了本节课的教学目标。

所以，我们的语文课堂，要想达到实效，就应该目标要小而实，评价方式应该多种多样。