语文教学论文：语文课堂上如何激发学生兴趣

语文课堂上如何激发学生兴趣

我从教的是一所农村中学，这里的孩子是地地道道农民的子弟，自九三年毕业以来就一直在这里工作。作为一位平凡的乡村语文教师，一位普通的教育工作者，没有耀眼的光环，没有轰轰烈烈的事迹，也没有令人称羡的待遇。然而，我却努力在自己平凡的工作岗位上寻找生命的价值。在多年的教学中，深刻的体会到语文教学的乐趣，对学生而言，语文本身就是一种特殊的生活。对我而言语文就是我的生命，就是我生命的源泉。现将一节《天上的街市》不成熟的教学叙事展现给大家。现将上课实录整理如下：

夜晚，我们仰望晴朗的夜空，星光灿烂，那里，发生过许多美丽的故事，产生过许多神奇的传说，令人禁不住心驰神往。今天，就让我们跟随著名的诗人郭沫若先生一起步入《天上的街市》，来感受诗人所追求的那份美丽，那份新奇。说完，我就出示课件《天上的街市》。

“请学生仔细阅看我课前发给你们的几篇有关郭沫若的介绍、写作此诗时的社会背景的材料。”

话音刚落，学生们开始阅看材料。我看到一位学生一边读一边勾画，便表扬他：“这位学生们做得非常好！他一边读

一边勾。大家要向他学习！”

过了一会儿，我看见学生都抬起头，估计基本看完，

我说：“刚才大家通过阅看材料，了解诗人及创作此诗的社会背景，请学生们根据个人的理解，自由朗读这首诗歌。”

学生们开始朗读。我来回巡视，不时提醒没有大声朗

读的学生读起来。

2分钟后，学生们朗读的声音渐渐小了，显然，绝大多

数学生都已经朗读完毕。于是我说：“哪位学生来诵读这首诗？”

沉默几秒钟后，一女生举手，“好，你很勇敢，请你来

朗读一下。”女生站起来，流利的读完这首诗。我没有立刻评价

该女生的朗读，而是说：“请你说说自己这样朗读处理的理由。”

“通过刚才阅读材料，我认为郭沫若有些情绪低落，但

他又对美好生活向往，所以应该读出向往、低落的感情基调。”

“听了这位学生的朗读，你们认为读的怎么样，我请一

位学生点评一下。”

一男生站起“刚才她读的还行，不过没有感情。”

“刚才这位女学生读的很流利，但是读的语调较平，重音，节奏掌握得不是很清晰，但她对文章基调分析的很对。下

面杨老师给大家读一遍，请大家认真听。朗读本身就是一种理解。刚才我听部分学生朗读，我就感到他没有读进去，他只是在发音。其实，当你抑扬顿挫读的时候，就已经将你自己的理解、你的感情表达出来了。同样，下面杨老师的朗读，就融入了杨老师感情，也体现了我的的理解。请学生们在听的时候，拿起笔，勾画出诗歌的节奏、重音。突出句中的主要思想、强调句中的特殊感情和诗歌中出现形象的字词要重读”

“远远的街灯明了，好像……”在悠扬的乐曲中，我想到以前还是单身汉时，下班回家总是伴着星星，看着万家灯火，特别向往那种幸福、温馨、团聚的生活，今天读到郭沫若的《天上的街市》，特别的动情。读完之后，久久没有说话，我看学生们也沉浸在其中。

“老师这里把这首诗节奏、重音已经标注好，请学生们对照一下自己的划分，看看有何不同。”

说完，我就出示课件。“请学生们对照课件上的节奏、重音，酝酿一下感情，自己再自由朗读，然后我请各学习小组来朗读，看哪一小组读的即流利又有感情。”

学生开始朗读起来，一分钟过后，学生按照学习小组集体尝试朗读起来，两分钟后，各组学生已经坐直身体，我知道他们都做好了准备，“好，请一、三、五、七组学生依次把这首诗朗读一下，其他学生注意倾听，听听他们是否把作者感情读出来了。一组开始。”

四分钟后，四组都读完了，二组的一位学生举手，“请

这位学生发表一下看法。”

那位学生站起来说：“刚才几组学生读的很流利，但重音好像过分强调了些。”“这位学生发言很好，我们读课文时不要过分强调重音，要自然些，比如：我想他们此刻，定然在天街闲游。”当场我把这诗句读了一下，我看见部分学生若有所悟的点了点头。“刚才大家都能准确、流利地朗读这首诗，下面请学生们读一读下面这些诗句，揣摩一下这些诗句有何不同。”

我边说边出示课件：那隔着河的牛郎织女，我想那隔河的牛女，是他们提着灯笼在走。那怕是他们提着灯笼在走。

学生小声的自己读着，过了一会儿，一位女学生举手发言：“我觉得二、四两句读起来有些别扭，而且‘牛郎织女’比‘牛女’更好一些，更清楚一些。”

“这位学生发言很精彩”我补充道，“‘牛郎织女’确实比‘牛女’意义更准确，音节读起来更舒缓，更符合此首诗的意境。由于诗人是五四运动时期所写，那时正是白话文代替文言文的时期，语言不像现在这样娴熟、通畅。通过这几句的揣摩，告诉我们，文章要多读，在读中感受语言的和谐美，感受语言的情趣美，增强我们的语感。”

“刚才，我们通过朗读来身同感受郭沫若的脉搏，下面我们将通过文章的学习，走进诗人的内心。请大家思考这样几组问题：１、诗人由远远的街灯联想到什么？为什么会产生这样的联想？２、诗人看到明星景象时产生了那些遐想？３、天上的人们生活是怎样的呢？”

我的话音刚落，学习小组长就召集成员展开讨论。讨论声渐渐减弱，一小半的学生举起了手。我请了一位男学生站起来回答第一个问题。“诗人由远远的街灯想到了天上的明星，这两者之间都是亮的。”我追问一句“如果只有一盏街灯，我们看它会不会想到明星？”“不会，诗中说的是无数的街灯像明星。”那学生补充道。“由街灯想到明星，因为两者之间有相似之处：1、都是亮光体2、数量都很多，而且远望街灯和远眺星空非常相似，所以诗人由远远的街灯自然而然联想明星。”

“诗人由远远的明星想到了哪些事物？” 我对全体学生说道。

学生一阵小声讨论后，一位男学生举手回答：“诗人想到了天上的街市，街市上的物品，以及牛郎织女的生活。”“刚才这位学生找的较准，那么他所讲的街市等现实存在吗？”我追问了一句，学生集体回答：“不存在，是诗人想象之景。”“诗人笔下的天上生活是什么样的生活？诗中哪些诗句可以说明？”我继续追问道。许多学生又仔细阅读起诗歌来，过了一会儿，有学生举手了，我等了一会儿，看见举手的人多了一些，请了一位男学生回答。“天上的生活是富足的，诗中有一句街市上陈列的物品，是世上没有的珍奇。”“这位学生说的很对，哪位学生能补充完整些？”我刚说完，一位女学生举手，“请你来补充”我笑对她说。现在的牛郎和织女在天上开着“神6”，喝着茅台，吃着火锅唱山歌。（掌声响起）“这位女学生说的特别好，特别有时代气息，特别有想象力。”我称赞道，“那么作者为何要对传说中的牛郎织女的故事情节做这么大的改动？请大家联系社会背景来思考？”（事前发的材料中有传统牛郎织女的传说）