合作学习研究报告

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构建合作学习模式,培养学生创新品质
——合作学习策略的应用课题研究报告
亭兰中学课题组
一、研究背景
1、“世界未来的竞争,是人口素质的竞争。

”这是改革开放的总设计师邓小平同志的临终遗嘱。

老人高瞻远瞩,明察秋毫,赋予教育工作新的内涵,于是教育战线迎来了一场大变革,砸碎应试教育的桎梏,全面实施素质教育。

素质教育的核心是创新,创新力恰恰体现了国民的综合素质。

江泽民指出,创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的持久动力,没有创新的民族是难以自立于世界民族之林的,没有创新的国家是难以自立于世界强国之林的。

哈佛大学校长陆登庭在北京大学讲坛上讲了这样一段发人深省的话:“在迈向新世纪的过程中,一种最好的教育就是有利于人们具有创新性,使人们变得更善于思考,更有追求的理想和洞察力,成为更完善、更成功的人。

”由此可见,全面推进素质教育,培养学生的创新能力是这场教育大变革的重中之重。

于是如何培养学生的创新能力是每个学校、每个教育工作者必须研究的课题。

2、在全面推进素质教育的过程中,我校积极倡导并实施合作学习的新模式,把课堂教学作为实施素质教学的主阵地。

学生是学习的主体,是整个学习过程的主人。

实施合作学习,就是以学生发展为目标,以学生自主学习为主,在师生、生生合作的民主氛围中突出学生的主体地位,发展学生的智力和情感因素,真正提高学生各方面的素质,尤其注重培养学生的创新意识、创新思维、创新人格和创新能力。

3、新课程、新教材对教师提出了更高标准,迫切要求教师更新观念、转换角色、提高素质,形成“为了每一个学生充分发展”的价值观。

引导学生自主、探究、合作学习,在转变学生学习方式的同时转变教学方式。

新课程正好为教师角色的转换与发展提供了良好的契机和条件,我校教师的学习积极性高涨,科研意识和反思能力有所增强。

认识到教师要成为学生的促进者并成为实践的研究者,才能摆脱旧课程体制下的束缚,重新激发自身活力,并成为学生个性发展的催化剂,才能在今后的探索和创新中找到明确的方向和坚实的立足点,教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升,促进学生的自主发展;必须着眼于学生的全面成长,促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展;必须关注学生的生活世界和学生的独特需要,促进学生有特色的发展;必须关注学生的终身学习的愿望和能力的形成,促进学生的可持续发展。

本课题着重研究在学科教学中组织学生开展合作学习,培养学生合作学习、创新性学习品质的具体策略,力求通过研究和实践,逐步构建起促使学生主动发展、培育学习创新品质的合作学习模式,并以此为突破口,推进全校的课程改革和教育创新。

二、研究措施
该课题在2002年7月立项前,我校就对此进行了研究。

课题立项后,我校把它当主课题来抓,采取了以下几方面措施:
1.建立和健全课题管理制度,切实加强过程管理。

为了使课题研究能顺利进行,我们成立了课题研究小组。

课题由教科室、教科研骨干和其他各学科教师组成。

为了完善课题管理,我们建立了课题研究双轨管理制度。

由教科室组织的各子课题组结合教导处组织的各教研组、年级组,具体实施课题研究,开展工作,真正做到一次教研活动就是一次课题组活动。

以“分层次、抓重点、规范化、见成效”为思路,形成从总课题到子课题,从教科室到各教研组的交叉管理网络。

同时,建立相应的工作制度,如理论学习制度,由教研组长负责,每两周举行一次,要求教师写好业务、理论学习笔记。

教学观摩制度,以子课题组为单位开展课题研究实验课,期初定好内容、人员、时间,使每周都有实验观摩课,并及时形成资料。

奖励制度,把“参加课题研究”作为评先评优的条件之一,并与奖金挂钩。

教科室根据学校《关于发放目标管理奖的实施办法》中设立的“科研奖”细则,对教师的教育理论学习、教科研开展及成果情况进行专项考核,开展“课题研究先进个人”等评选活动。

科研档案制度,要求每个子课题组重点抓实验计划的制定(期初交教科室),抓具体研究汇报课,抓实验研讨活动,抓实验资料的整理。

台帐的建立和论文心得的撰写。

另外,每个课题组成员每学期完成一本《实验个案记录》。

教科室将每个子课题组的进度开展情况列成表格,宏观调控,确保每个子课题组按计划进行活动。

2.加强业务学习,提高理论水平。

课题研究对本校多数教师来说都是起步阶段,感到无从下手,高不可攀。

因此,我们经常组织教师进行理论学习,并做到“学习与讨论相结合、理论与实践相结合、集体学习与个人自学相结合。

建设文献资料。

我们在图书室中添置了《合作学习----原理与策略》、《创新教育模式与方法》、《创新教育评价》、《创新教学与活动》等许多与“合作学习”、“创新学习”相关的书籍,学校阅览室每年都要订阅几十种教育刊物。

教科室把握教改动态,一有好的文章或材料立即分发给教师。

每学年,教科室将搜集的与课题相关的理论材料汇编成册,发给每一位实验老师,供查阅、学习。

坚持两周一次课题研讨活动。

期初以理论、业务学习为主,学习研究与课题相关的书籍与报刊,观看教学录像,并做好学习记录。

期中以实验课题的研讨活动为主,通过上公开课、评课、讨论,解决实验中遇到的困难,总结成功经验。

期末以理论学习、交流各自心得和撰写的论文为主,通过学习、交流,使课题组成员把实际提升到理性的高度,进行再研究,并进行总结。

走出去,请进来。

学校组织课题组教师到高密市夏庄初中参观学习,从而大大开阔了课题成员的眼界,拓宽了课题研究的思路。

我校还邀请外市的同志来校讲座。

他们的专题讲座,给我们点明了教改方向,使全校教师课题研究的水平有了较大提高。

3.开展以研究课为主要形式的教研活动。

3年来,我校课题组开展了大量的以研究
课为主要形式的教学研究活动,共组织开展了二次大型的教学研讨活动。

为了推动广大教师积极开展课题研究,组织了多次教学论文和教案的评选,多次学术沙龙式的研讨活动。

同时,围绕课题研究的内容,多次邀请有关专家来校讲座、听课评课、与教师对话交流等。

三、构建合作学习模式的具体策略
我们实施的合作学习以师生合作、生生合作为主要形式,以家校合作为辅助形式,以学生合作互为影响为原动力,以学校、家庭、社会构成的教育合力为促动力,组织实施课堂教学和课外、校外学习活动,积极探索、激发学生自主学习的热情的方法,通过优势互补,更好地让学生进行自主性学习,研究性学习和创新性学习。

实施合作学习,充分体现了以学生为中心的教学理念,将教学活动牢牢定位于“学”。

“师生合作”指师生之间的相互作用、相互影响,师生相互交流,不只是认知信息方面,更主要的是情感信息的处理和互动。

“生生合作”指学生之间的相互作用和影响,包括合作小组学习讨论,相互激励,互帮互学,合作互助的形式。

合作学习,真正把学习的主动权交给学生,使宝贵的有限的课堂时间真正成为学生自主学习、探究学习的过程。

把丰富无限的课外、校外时间归还给学生,让学生走进生活,走入社会,使各层次的学生主动发展。

我们在教学活动中构建在课前、课堂、课后的合作学习几种模式,培养学生“类创造”所具有的十大学习品质。

1.通过课前合作学习,真正让学生进行有益的自主学习、探究学习活动。

“凡事预则立,不预则废”、“良好的开端是成功的一半”,因此课前的预习也是必不可少的一环,如何提高课前的预习质量,充分发挥“合作小组”的作用是行之有效的手段之一。

四人合作小组是建立在建构主义学习理论基础上的一种最常见的新形式,是现形条件下最有效的合作学习方式,“合作小组”是在对学生的学习方法、学习习惯、兴趣爱好、学习成绩、思想品德、心理素质、个性特点等各方面调查的基础上,再根据性别等不同特点,四五人组成的学习小组,或为异质合作小组,或同质合作小组或自由组合小组等等。

这些合作小组要求科学搭配,成员相对固定,及时调整,优势互补。

心理学研究表明:学生的思维活动总是由问题开始的,又在解决问题中得到发展,学生的学习过程就是一个不断发现问题,不断提出问题,不断解决问题的过程,所以要求学生在预习中自发生疑、自觉解疑。

对于一般性的教学内容,课前合作小组,可根据预习内容和要求,各自提出不同问题,并相互答疑,组长做好记录,为课上交流作好准备,如有合作小组无法解决的问题,联合几组合作,通过查资料等途径,开始尝试研究性学习。

如在初中化学学习二氧化碳的制法时,各小组提出了一连串疑问,为什么制二氧化碳不用浓盐酸而用稀盐酸?能否象制氢气那样用稀硫酸来代替,能否用其他物质来代替大理石或石灰石等.怎样证明气体是二氧化碳,组内相互提问,互相解答,有的合作小组对其中的一些问题没有得到明确的
答案,而大部分小组通过查找资料已找到答案,如为什么不用浓盐酸,还可以用块状的碳酸镁代替石灰石等,有的合作小组已知道不能用稀硫酸,但他们想通过实验证明,有的小组还用现实生活中的吸管、纯净水瓶等装配成了制二氧化碳的简易装置,有的小组不仅查到了比较全面的数据、文字,还配上图片,他们能变废为宝,这是学生智慧的结晶,学生自主性学习、研究合作学习的成果。

学生的能力在合作学习中得到了最大限度的培养,这样的合作学习能把学生的视野引向广阔的生活、社会,这样的合作学习培养了学生善于发现问题,敢于提出问题的品质,这样的合作小组也是形成高效、愉快、充满学习激情的学习团体的最佳途径。

2.通过课堂合作教学,引导学生展开研究性学习和创造性学习。

研究表明:教学中教师与学生进行合作时,最有利于调动学生全身心地投入学习,最有利于师生之间的情感沟通和信息交流,最有利于学生思维的撞击和智慧火花的迸发。

合作学习就是要让学生通过平等而无拘无束的交往,创设学生主动求知的良好氛围,这样师生间的距离近了,情感、信息交流的渠道畅了,调动了学习主体的主动性和积极性。

课堂是实施素质教育的主阵地,要特别注意学生的活动,满足学生的学习心理,让学生自主参与,而不是以“教”代“学”。

美国著名心理学家和教育理论家布鲁纳认为:教师的作用在于组织、引导、点拨,学生要通过自己的活动获得知识,教师应该是导游,要把学生带入那“美丽的风景区”,让学生自主欣赏,享受那属于他们的独特的风光。

课堂合作学习方式,可以根据教学内容的不同采用不同的合作方法,对于基本要领和原理等内容的教学,可以在学生课前合作预习的基础上,让各小组交流各自提出了哪些问题,答疑情况,小组之间合作讨论,比较哪些问题提得好,好在哪里,怎样寻求问题的答案(多方位考虑问题),及最佳答案,在组与组合作的基础上,教师把握时机引导、点拨、及时作出恰当评价,鼓励学生更好地合作,并把有些问题稍作改动,编出与原问题相关而又有区别的发展问题,让学生产生认知冲突,在学生独立思考的基础上,让各合作小组讨论,要求做到:(1)找出老师编的发展问题的答案,(2)从中发现问题,(3)试着编写不同的发展问题,并探究答案,并让学生总结在解答原题与发展问题时从中学到了什么,如在学习二氧化碳的制法时,当小组讨论交流后,教师适当点拨、评价后,让学生思考:实验室制二氧化碳可以用块状大理石和稀盐酸,能否用粉末状的碳酸钙与盐酸反应等问题,让学生展开讨论,并编好发展题,集体交流时,学生说出了各种不同理由,也编出了不同的发展题,通过自主探讨,学生牢固掌握了知识,并且领悟到条件改变,答案也千差万别,一定要仔细审题,全面分析。

在合作讨论的过程中,教师鼓励学生自评、互评,评价以激励为主,因为心理学研究表明:有助于培养学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣的有效方法之一是正确的评价,激励性评价有助于增强学生的自信,使学生学得更主动。

应该让学生大胆怀疑,说出自己的真实想法,注重培养学生的
怀疑精神和批判精神,允许学生独树一帜,不要认为书上的一定全对,书上也会有漏洞,敢于培养学生评价教材的好与坏,你认为好有什么理由,还有什么需要改进的地方,这样才能有创新,对老师也是如此,老师讲的不一定是正确的,在这样的合作学习过程中,学生在不断进步,不断创新。

也只有在这样的合作环境中,学生才能生动活泼地学习,在这样的平等氛围中,学生产生了共同语言及互动心理,相互启示,拓宽了学生的思维境界。

在合作学习时,合作小组的组长把简单的问题让给暂时落伍的学生回答,其他同学互相补充,以优带差,相互激励,让他们产生成功的喜悦,这样不同层次的学生都能从中受益,每个学生是受助者,也都是助人者,在互帮互助中加深了对知识的理解,这样学生间的差异在合作学习中形成了一种宝贵的资源,有利于学生个性的培养。

这样的合作学习不仅让学生养成了多角度思考问题的品质,广泛听取他人的意见和收集处理信息的品质,养成了敢说敢想、敢于评价教材和教师的品质等品质。

著名心理学家罗杰斯强调:在教学过程中,只有让学生处于一种无拘无束的自由畅达的状态,他们才会尽情地“自由参与”与“自由表达”,而只有合作学习才会营造这种和谐的“自由”,物理、化学等演示实验可以让学生自由上讲台演示,其他学生仔细观察,观察要细致入微,要让学生观察到别人能观察到的现象,要培养学生更要观察到别人难以发现的细节。

因为敏锐的观察力是具有创新精神的人们的共性,观察最可贵的品质是从平常的现象中发现不平常的东西,从表面上貌似无关的事物现象中,发现相似点和因果关系。

物理、化学离不开实验,学生一定要会仔细观察实验的全过程,对各个阶段都要房间留心。

如在观察实验现象时,对于同一实验,不同的学生所获得的信息往往不同,通过合作、讨论、补充,让学生明白自己需要改进的地方,如实验前明确如何观察,观察什么,明确目标,养成善于观察的品质。

不仅在实验时学会观察,更要学会观察身边的、生活中的现象,如化学中:为什么烧开水用的铝锅浸在水里的部分会变黑,水加热时为什么会有气泡逸出,为什么铁窗上的锈没除去就刷油漆会生锈的更快等,这样才会拥有创新的世界,因为观察是创新的开始,不会观察就不会拥有世界,就不会发展,更谈不上创新。

当进行学生熟悉的内容及与生活密切相关的内容教学时,可让各合作小组合作,分工协作,查找各方面的资料,上课时让各小组代表上讲台交流各组预习,尝试学习的情况,介绍如何合作,如何查找资料,如何进行研究性学习的情况。

如在学习化学有关水的教学时,把有关水的问题分四个课题:(1)水的分布、水的物理性质。

(2)水的污染及防治。

(3)水的组成。

(4)保护水资源及节约用水。

合作小组四人每人查一项资料,研究其中的一个课题,小组内外互相帮助,合作探讨,课上进行交流,上这一节课时,学生热情很高,效果也很好。

为了提高学习效率,教师要有技巧地“导”,把教学目标转化为学生的求知目标,让学生产生新旧知识的认知冲突,与生活产生矛盾冲突,提高学生收集、处理信息的能力。

合作学习的方式较多,已经得到实验验证的合作学习方式主要有七种:
游戏竞赛法(简称TGT,迪里斯,1980)、学习成绩分阵法(简称STAD,斯莱文,1980)、切块拼接法(简称Jig,阿朗逊,1978)、切块拼接改进法(简称Jig-Ⅱ,斯莱文,1978)、小组探索法(简称GI,谢伦,1976)、共同学习法(简称LT,约翰逊兄弟,1976)和小组辅助个别学习法(简称TAI ,斯莱文,1984)等。

在教学中我们根据不同的内容采用不同的合作学习方式。

有关创造过程机制研究表明:创造的关键是思维。

创造性思维是复合思维和发散思维的统一,发散思维是沿着不同的方向去思考,追求多维性的思维。

复合思维是把问题所提供的各种信息聚合起来得出一个正确答案。

在习题教学时鼓励学生一题多解、一问多答、异想天开、标新立异。

养成一解众题,一题引众题的学习习惯。

在教学中根据教学目标精心设计问题情境,促使学生产生认知冲突和心理悬念,激发学生思维的积极性,引导学生在探究问题的活动中掌握知识。

重视学生获取知识的思维过程,积极创设条件,让学生“多思”,在“多思”中学会思维。

只有在合作学习民主、生动、活泼的教学环境中,才能使学生的思维最大限度地活跃起来。

养成学生善于思维的品质,养成多角度思考问题的品质。

合作小组可以是异质分组(最常用),也可以同质分组(如要领教学中可用),而分组实验时,采用男、女生合作较好,可以充分展示男生的胆大,女生的心细,可以激励他们更主动地参与,根据教学内容需要,有时可以自由找合作伙伴,可以提高他们学习的积极性,这样相对静止的课堂结构产生了流动,学生的生命活动在课堂中得以充分展示。

通过合作学习,优化了教师与学生、学生与学生之间的交往活动形式,从而确保学生的主体地位,充分挖掘了学生的主体潜能,合作学习在集体讨论中培养学生善于思考的良好习惯和善于联想的思维品质,从而不断健全学生人格,合作学习把个人的学习成果转化为小组、班级的学习成果,以收到”水涨船高”的教学效果。

使学生学会合作,善于合作,培养了学生善于合作、敢于实践的品质。

3.通过课后合作学习,真正学生进行再学习、再实践活动
现代认知心理学研究表明:任何一个新知识的获得必须在学习主体的积极参与下,经历认知结构的调整和重新组织,才能最终把新知同化后纳入原有认知结构中。

让学生养成注重反思,自己归纳的品质。

我们要求学生天天在睡前“过电影”,把一天的事、一周的事像放电影一样“放”一遍。

在反思过程中善于发现自己的得与失,学会三思而后行的处事方法,最终养成“总结—反思—评价—调整”的学习习惯。

课后的作业就是学生再学习、再实践的活动,让学生通过练习调整和组织认知结构,从而更好地掌握所学的知识,通过作业可以暴露出薄弱环节,针对作业情况实施“一帮一”的补差合作学习,通过以“优”带“差”的生生合作,优化差生对知识的掌握和理解,达到优者更优,转差为优的目的。

4.合作学习不仅延伸到课外,并延伸到校外,利用一切教育资源,让学生走进社会,拓宽学生的知识面,做到学是为了用,巩固学生所学的知识。

我们要求学生和家长一起探讨有关的问题,家长与学生一起分析寻找原因,各学科与社会与生活密不可分,教
师要想方设法形成学校、教师、家长、社会的合作,形成有着巨大作用的教育合力,这样才能加速和优化人才的培养.我们经常作调查,要求家长填调查表(调查家校合作情况),从回家看书(预复习)、从查资料情况、学生对学习的兴趣爱好、学生在日常生活中有没有养成仔细观察的习惯等多方面调查,通过教育合力,使学生从维持、强迫的知识传授发展为自发的、创新的自主学习。

家校合作不仅能使学生把所学的知识应用于生活,而且家长也自觉参与学生的学习过程,为学生的再学习创造条件。

总之,合作学习要创设和谐融洽的氛围,使学生产生最佳的学习心向,为学生创造表现自我的机会,并想方设法帮助所有学生获得不同程度的成功,因为“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,教育上任何巧妙措施都是无济于事的。

”它能使学生产生学习的强烈愿望,让学生和谐发展、分层发展,生动活泼地全面发展。

合作学习强调学生的自主性,强调先学、后教、再学的学习过程,甚至是先学、后学、再学的新颖的教学过程,当然我们在强调“学”的同时,决不是否定“教”的作用,我们在研究“学”的同时,还要研究“教”。

教师是合作学习的领导者,学生的理智、生活和感情方面的指导者。

正因为有了教师灵活多样的“导”,才能营造良好的“学”的氛围,才能在“学”的过程中,提高学生的素质,培养学生的创新品质。

四、研究成效
三年来,课题研究对促使广大教师学习教育理论,更新教育观念,开展教学创新,提高课程实施水平起了很好的推动作用。

1.师生理念的转变。

本课题实施以来,我校师生的理念有了很大转变,合作学习不仅渗透到课堂教学中,还渗透到学生的课前预习、课后复习中。

教师热情高涨,相互交流、合作、研讨意识明显增强,民主、平等、互动、和谐的师生关系正在逐步形成。

在听课中,我们发现教师在课堂上能摆正心态,尊重学生的自主性和独创性,鼓励学生质疑、发问、探究,即使学生提出的问题教师一时不能回答,也能从容处理,不会觉得下不了台,而是向学生说明课后查阅有关资料后再作解释。

可见教师的职业角色正由居高临下的不可挑战的权威者、传授者变为引导者、合作者和促进者。

2、学生学习效率大大提高。

本课题实施以来,课堂教学方式和组织形式发生了变化,联系学生的生活实际和社会实际,民主、和谐的氛围提高了学生的学习热情,激发了学生自主探究的兴趣,学习效率大大提高了。

让学生合作,大胆交流、研讨、提问和动手操作,在现实的参与、体验和实践中学习;同时,师生合作互动,共同讨论、研究问题,充分发挥学生的积极性、主动性和创造性。

学生的作业逐步改变了过去机械的重复做题的模式。

教师给学生布置的作业大多数能联系学生的实际和课堂教学内容,具有开放性,具有多种可能性,学生只有相互协调与合作,动手操作、实验、观察,收集信息、搜集资料,才能在解决问题中获取知识、巩固知识,逐步培养发散思维,提高探索、钻研的能力,从而完成作业。

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