对青年教师教学的基本要求

对青年教师教学的基本要求
岳鸿升
不少刚步入教坛的青年教师，有系统的专业知识，但不知如何授之于生，常被如何搞好课堂教学这个问题所困惑。

为了帮助新上岗的青年教师，我在常
规视导中对他们的教学工作，提出了“三个过关”的要求。

1.驾驭教材过关
占有知识不等于驾驭教材，教师要在居高临下的前提下，深入钻研教材：要研究教材的科学性，把握知识的科学含义，做到深入浅出、科学正确地传授
知识；要研究教材的逻辑性，运用科学的思维方法，做到讲述通俗严密，思路
清晰；要研究教材的系统性，把教材中的各知识点有机地结合起来，做到系统
连贯，知识成串。

这是领会教材的三个重要标志。

另外在注意教材系统性的同时，还要善于抓住教材的重点、难点和关键。

这样，在授课过程中，就自然地形成了完整的知识网络实现，实现思维方法的
正确选择和组合，从而达到灵活掌握和支配教材的目的。

同时，对青年教师还要提倡两种阶段性的教案——课前教案和课后教案。

因为在教学中，由于情境的作用，教师有时会在课堂教学中表现出超常发挥，
因此，要注意教后反思。

做到“打一仗，进一步”，也只有这样在反复推敲中挖掘教材，才能在较短的时间内，达到驾驭教材的目的。

2.教学方法过关
用现代教学论的思想指导教学，要根据学科特点，选择和优化课堂教学
的方法，探索出适合于本学科特点的教学模式，譬如，作为物理学科，运用“目
标教学”和“启发式综合教学”相结合的教学模式进行教学，实践证明，是行之有
效的一种提高物理教学质量的方法。

只有在方法上做到运筹帷幄，课堂教学才
能达到决胜千里的效果。

对于青年教师来说，由于没有旧的教学模式的束缚，所以，更容易用现
代教学论的思想来指导自己的教学工作。

下面谈谈在课堂教学中，如何“启发”学生和如何发挥教师“主导作用”的问题。

“启发”指通过教师的引导和点拨，使学生对知识产生联想而领悟。

教师
向学生传授知识不能硬性灌输，学生学习也不是机械的接受，而应是教师把学
生带入一个为开发知识而创设的意境中去，如何创设这样的意境呢?这里就引入
新课谈一点看法。

教学中每节课都在“送旧迎新”，这个环节处理得好，就能很快地将学生的求知欲望调动起来，达到使全体学生进入“角色”的效果。

例如，讲“密度”的概念时，就可通过以下四步来引入：(1)通过天平演示，看出在体积相
同的情况下，不同物质的质量不同；(2)通过实例——1斤铁和1斤棉花质量相等，但体积相差悬殊，说明在质量相同的情况下，不同物质的体积不同；(3)从
以上两点可以明确，不同物质内部结构疏密程度不同，有的结实，有的疏松。

这种差别，反映出物质的一种特性，这种特性可以有效地鉴别物质，因此，掌
握这种特性，有很重要的实际意义；(4)如何描述这种特性呢?在物理学里，我
们用“密度”这个物理量来表示。

通过这样的观察、实例、分析等过程的有序启发，就能使学生明确建立“密度”概念的重要意义。

又如，讲授“华东版”初二物理教材
中的“磁体和磁极”一节时，通过与课题有关的历史故事引入新课，能有效地激起学生的学习兴趣。

故事讲到早在1600多年以前，晋朝名将马隆，他用神兵“磁
石垒”打败了羌军……这是否是神兵的帮助?晋军所用的打败羌军的方法就与本
节将要学习的知识有关，从而把学生引入求知的渴望之中。

教师还可采用设置疑点，激起“认知冲突”；通过观察、实验，引发思考、探索；通过类比或比喻沟通联想等等方式，来启发学生把注意力向所需要解决
的中心问题集中，用教师的教，引导学生的学，这样顺着学生思维发展的趋势，因势利导的提示和点拨，从而达到“茅塞顿开”的境地。

关于发挥教师“主导作用”的问题，就我市使用的“华东版”初中物理教材而言，虽然对于每一个知识点课本中都安排了相应的教和学的活动(如〔观察与思考〕、〔实验与思考〕、〔读读议议〕等)，但教师如何就教材中提供的方案为
基本思路组织好教学呢?那就得看教师在处理这个知识点上的构思能力了。

尽管
不同的教师处理同一个知识点的方法有所不同，但都必须统一到同一个指导思
想的前提之下，那就是如何组织学生在学习这一个知识点时，既能使学生获取
知识又能让他们充分地动眼、动手、动脑、动口，以达到激发兴趣，培养能力，开发智力的目的。

这就要求教师在设计、组织这一个知识点的教学时，教师的
活动——讲述、实验、启发、提问、板书等与学生的活动——听课、思考、实验、观察、回答、讨论、动笔等协调地穿插进行。

只有这样，才能体现“以教师
为主导，以学生为主体，以实验为基础，以培养能力和方法为主线”的教改精神。

3.教学基本功过关
根据现代教学论的观点，课堂教学艺术对构成和谐的课堂教学状态起着
重要的影响和作用。

因此，课堂教学要充分重视和体现课堂教学美，这就要求
青年教师必须坚持苦练教学基本功。

作为板书、板图要规范化，使它们成为引
导学生获得科学结论的思路图；课堂语言应逻辑清晰、抑扬顿挫、生动风趣，
要用学科语言，不能用方言土语，要简洁，忌废话。

同时还需借助表情、手势
等来助说话。

总之，只有充分展现课堂教学美在优化教学中的潜能作用，课堂
教学才能达到事半功倍的效果。

俗话说：“红花还得绿叶扶”。

板书、板图、语言、教态这几片“绿叶”对成功地烘托课堂教学效果定能起到不可低估的作用。