数据时代“统计学”课程线上教学与传统教学的比较分析

2022年6月第25期

Jun. 2022

No.25教育教学论坛

EDUCATION AND TEACHING FORUM

数据时代“统计学”课程线上教学与传统教学的

比较分析

林珊屹1，刘发辉1，郑 印2

（1.长春财经学院 经济学院，吉林 长春 130122；2.吉林省图书馆，吉林 长春 130022）

［摘 要］ 大数据战略促进了统计学科的快速发展，加快了“统计学”教育教学改革的步伐。海量数据的真实案例在统计课本中难以体现，线上教学是实现统计方法大数据分析的有效途径，应运而生的线上教学方式和传统理论教学方式对统计学科的教学值得深思。以长春财经学院完成统计公共课程学习的学生为研究对象，通过问卷调查方法对在线教学和传统教学的学习方式、学习认知、学习效果等进行评价分析，得出高校“统计学”课程学习需要进行在线教学和传统教学互补式的有效融合发展，构建一种混合式教学。

［关键词］ 统计学；传统教学；在线教学；比较分析

［基金项目］ 2020年度吉林省高等教育学会高教科研课题“大数据背景下财经院校统计学课程在线教学与传统教学的比较研究”

（JGJX2020D477）

［作者简介］ 林珊屹（1991—），女（满族），吉林长春人，硕士，长春财经学院经济学院讲师，主要从事数理统计、数据分析研究。

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2022）25-0148-04 ［收稿日期］ 2022-03-09 

引言

信息时代网络承载着大量的数据，网络教学也逐渐为教学提供了很多便利的数据资源。2018年教育部针对网络教学指出，要促进信息技术与教育教学融合发展［1］，次年提出“互联网+教育”的工作思路，推进信息技术在教学中的深入普遍应用［2］。互联网技术的快速发展给高校“统计学”课堂教学带来了很大的变化，从传统的板书+讲解，到案例教学+多媒体PPT，再到视频公开课、翻转课堂、线上微课等，使得“统计学”课程的教学进入了信息化发展的新阶段。在海量信息的大数据时代，在商业、经济及其他领域中，决策将日益基于数据分析，而并非基于经验和直觉［3］。“统计学”在决策和分析中具有至关重要的作用，因此，培养的学生仅掌握传统统计理论知识是无法满足社会需求的，必须同时要具备专业实践能力。“统计学”课程在线教学在一定程度上满足了统计案例教学的数据真实性，在教学中可以对海量数据资源加以充分利用，同时实现了资源共享。张宗扬曾提出，在教学实践中应根据学科教育的特点，各取所长，综合运用，以期达到理想的教学效果［4］。黄江茵也认为，将传统的线下课堂知识点传授与现代线上多平台的信息共享相互融合，可以有效调动学生的学习积极性和主动性，获得良好的授课效果［5］。因此，本文将对在线教学和传统教学各自在诸多方面的区别、联系，以及优势、劣势进行对比研究。

一、“统计学”传统教学

提到“统计学”课程，学生的第一反应可能就是枯燥、抽象、计算量大、公式多、烦杂。在学生看来，传统的“统计学”课堂教师基本从头讲到尾，课程内容理论性强，公式复杂且繁多，理学基础较差的学生往往不能很好地理解相关知识点。课堂上基本没有与教师和其他同学进行交流与讨论的时间，缺少了探讨统计实例、解决实际统计问题的学习过程和实际动手操作机会，整个课程学习属于被动式接受，并且考核成绩主要由期末闭卷考试成绩决定，学生的学习兴趣较低。

传统课堂也有很多优点，比如学习环境稳定，教学环境统一，针对教学重点、难点，教师可以直

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接接收学生的反馈，及时调整教学过程；可以利用板书完整地展示、保留关键计算过程，尤其“统计学”课程涉及的大量公式和计算；教师与学生互动及时公开，方便学生有针对性地提问及参与讨论，教师传授的不单单是知识，还有自身行为举止对学生的耳濡目染、面对面的沟通，师生关系更为融洽。

二、“统计学”在线教学

由于新冠肺炎疫情的影响，在线教学得到了广泛的应用，高校在线教学覆盖率基本达到100%。那么面对在线教学这一新挑战，教师和学生的学习认知都发生了改变，教师参与发布公告、课前准备、组织课堂、在线交流、题库管理、成绩管理，并且进行直播或者录播；学生参与课前准备、线上签到、在线听课、在线交流、在线考试和在线作业等。

在线教学的形式多样化，可以灵活运用调查问卷、课上抢答、选人、测验、讨论等多种形式，并方便在线传送延伸资料；学生反馈情况系统自动统计并记录，便于精准教学。更加注重过程考核，强调学习过程多元化，方便对学生进行综合评价。同时“统计学”课程在线教学可以充分利用网络大数据资源，让学生接触真实数据和案例。

在线教学也存在弊端。参与在线教学的学生网络环境复杂，学习效果受网络速度的制约，容易受各种外部因素影响，学生的学习环境差异较大。若采用录播形式，教师只能根据自身经验安排教学过程，受线上平台限制，教师只能利用电子课件、屏幕分享来展示。“统计学”课程的理论公式展示空间不充分，难以完成重点和难点教学。

三、传统教学与在线教学的比较分析

无论是传统教学还是在线教学都是为了得到良好的教学效果。本文以长春财经学院为例，对在大学二年级完成“统计学”公共课学习任务的学生进行随机抽样问卷调查，使用调查数据进行分析，比较不同教学模式下的教学效果。比较对象为2018级和2019级学生，其中2018级学生由于疫情原因全程参与在线学习，而2019级学生参与的是传统教学课堂的学习。

（一）适用性检验及信度和效度检验

1.适用性检验。为了保证问卷的适用性和完整性，在正式发放问卷调查之前，选取了15名学生进行问卷试填写，通过15名学生填写问卷的反馈结果，修改问卷中出现的问题，删除带有倾向性的问题，对不准确的选项进行修改，完善缺失项，形成最终问卷。

2.信度检验。通过问卷调查了解学生在不同教学模式下对“统计学”课程的学习情况。回收有效问卷共计532份，运用SPSS22.0统计分析软件对问卷调查数据进行信度检验。

通常来说Cronbach Alpha信度系数大于0.9 即为高信度，可以通过检验。本次Cronbach Alpha 信度系数为0.967，说明研究数据信度水平较高，即信度通过检验。

3.效度检验。运用SPSS22.0统计分析软件中因子分析的适用性检验对问卷调查数据进行效度检验。通常来说KMO值大于0.7说明效度较好，即可以通过检验。问卷最终检验的KMO值为0.911，大于临界值0.7，说明问卷具有较好的取样足够度，同时检验结果通过Bartlett球形检验，即问卷具有良好的效度。

（二）传统教学和在线教学的参与度比较分析

对学生课程参与度进行评分，1～5分别表示参与度由低到高。用SPSS软件对线上教学组和传统教学组参与程度进行了T检验来比较是否存在差异。

通过差异性检验对两组学生的参与度进行比较，结果显示p值小于0.01，说明两组学生参与度有显著的差异，线上教学组的学生参与度平均水平高于传统教学组。线上教学平台丰富了课堂的教学环节，教师因不能面对面教学，看不到学生学习状态，会更多的利用网络平台的便利督促学生，比如课前进行签到，在讲授知识点时穿插发布一些讨论，每完成一个知识点发布一个习题，学生需要立刻完成习题并线上提交，这使得每个学生都需要参与到教师课程的提问中来。

（三）传统教学和在线教学的学习态度比较分析

学生的学习态度分别从学习感受、学习认知和学习体验三个方面进行了考查。其中对学生的学习感受进行了直观的描述统计分析。在学习感受上，对不同的授课模式，学生的学习感受千差万别。

线上教学中，有超过70%的学生表示线上教学有助于表达、交流，对线上新颖的教学模式感受

林珊屹，等 数据时代“统计学”课程线上教学与传统教学的比较分析