读《聚焦幼儿园教育教学：反思与评价》心得体会

读《聚焦幼儿园教育教学：反思与评价》心得体会反思是一种有益的思维活动和再学习方式，可以激活教师的智慧，构建师幼互动机制及幼儿学习新方式，是提高教师素质的重要途径，是教师成长的“催化剂”，是教师发展的重要基础。

《幼儿园教师专业标准》要求教师要具有研究幼儿，遵循幼儿成长规律，提升保教工作专业化水平；要坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力的能力。

一、幼儿园为什么要进行教学反思？
近年来，教师的“自我反思”被认为是专业发展和自我成长的核心要素。

美国心理学家波斯纳说：“如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么即使有20年的教学经验，也只是一年工作的20次重复；除非善于从经验反思中汲取教益，否则就不可能有什么进步，永远只能停留在一个新手型教师的水准上。

”没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，没有反思的经验也不会帮助教师获得好的发展。

教师在反思中会自觉地把自身的教育教学行为与《幼儿园教育指导纲要》等规范要求相对照，明确教育教学的方向、目标和所追求的教育价值，在反思中促进教师在长期的教育实践中不断加深对《纲要》《指南》等所提倡的教育理念的理解，并促进理念向行为的转化。

只有不断反思自己的教学才能发现问题，进而改进教学，推进教师的教育与幼儿的学习的有效互动，获得共同成长。

有反思的意识、学会反思对教师来说非常重要。

二、幼儿园的教学反思思什么？
幼儿园教师的反思应包括晨间接待、晨间活动、餐点活动、饮水、如厕与盥洗、教学活动、午睡活动、区域与游戏活动以及离园等一日活动常规中的每项工作内容。

在教育教学活动中一般反思以下几方面：
1.教育活动目标是否建立在了解本班幼儿现状的基础上，教育内容是否符合幼儿的现有水平且具有一定的挑战性；
2.教育教学是否兼顾了群体需要和个体差异；
3.教育教学的内容、方式、策略、环境条件是否都具有适宜性；
4.教育教学设计与实施过程中的有效性。

反思教育教学设计，是否确定适宜的目标，以大多数幼儿的经验水平为基点，使学习活动有向较低难度和较高难度两头延伸的可能性，这样才能更好的适宜本班不同水平的幼儿，促进幼儿在原有经验和水平上获得新经验。

反思材料提供，是否种类丰富，供给充足，符合幼儿身心发展特点，能满足幼儿发展需求。

反思活动环节设计，是否遵循层层递进、步步深入的原则。

问题的设计是否符合幼儿的经验水平，语言科学、简洁、准确，具有启发性和针对性。

如案列——大班语言活动《风的辩论赛》中，规则讨论环节，教师向幼儿提问“应该怎样辩论”，这样的问题对回答内容限制不严，给幼儿充分自由发挥的余地，引发幼儿对规则的一系列思考，充分发表自己的观点，进行交流讨论。

反思教育实施过程，教师的语言是否规范、简明、扼要，具有条理性、科学性和艺术性。

如：发音准确，口齿清楚，没有“这个，这
个”“嗯、嗯”“知不知道”“对不对”“好不好”等啰嗦的口头禅。

语速适中富有变化，抑扬顿挫，节奏鲜明，真诚而幽默。

教师提问是否具有效性、艺术性，能针对性的解决出现的问题。

提问是教学过程中的重要环节，是支持幼儿园教学活动的有效工具，好的提问能调动幼儿的积极性，促进幼儿思维能力、想象力和创作力的发展。

在教学活动中，教师要针对幼儿特点，采取不同的提问方式，积极回应幼儿对问题的回答，不直接给出答案，引导幼儿自己思考并寻求答案，同时延长提问后的等待时间，给幼儿充分思考机会。

同时还要鼓励幼儿提问，师幼平等对话，对幼儿的提问，教师回答应态度亲和。

三、幼儿园的教学反思怎么思？
反思的基本思路，发现、思考、尝试实践的循环往复。

在教育教学实践中发现幼儿的学习行为和结果与老师的预期之间的差距，以《纲要》《指南》等理念为依据，对应分析自身的教育行为与幼儿表现，预想调整方案并尝试改进，或强化有效的教育行为，再反思、再调整，直至总结为有效策略。

教师在教育教学实践中养成反思的意识，将反思作为自己教学中的重要组成部分，通过有效的反思改进保教工作，对保教工作中的现实需要与问题，进行探索和研究，促进幼儿主动学习、有效发展，促进教师自身专业的主动持续发展，促进自我价值的充分体现，不断提高自身专业素养。