谈任务型教学法中的_任务_与_活动_的区别
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二、任务与活动的区别
（ 一） 目的 进行课堂活动的目的主要是对课堂上教授的知识进行 操练，检查学生对知识的掌握和运用情况、巩固和复习所学 过的知识。例如： 在课堂中我们教授“谁”“什么”“哪”三个 疑问词，我们在练习阶段会有意识的叫学生两人一组进行对 话，但是我们会规定使用这三个疑问词，在听学生对话的过 程中我们的主要注意力集中在学生对词语的使用是否正确， 是否真正理解它们的意思。而学生对话中的表述是否符合 真正的交际逻辑和需求往往是被我们所忽视的。 完成活动的目的与完成任务的目的有着明显的区别，完 成任务的目的最主要的就是交际，也就是与他人沟通交流传 递信息或是解决实际问题。美国 TESOL 教师协会开发了一 套详 细 的 学 习 任 务 的 目 标： obtain，complete，process，express，make， defend， argue， use， ask， correspond， write， shop，engage，volunteer，elicit，clarify，restart，indicate，give， offer，negotiate，read． 其重点是关注学习者运用语言做事的 能力。 例如： 在课堂中我们给出任务： 了解你生活的城市的天 气情况，为明天的出行做一个计划，听天气预报，小组讨论决 定去什么地方并作哪些准备。那么在学生讨论的过程中，我 们首要关注的就是学生是否做出了计划安排，做出了什么样 的计划，怎样做出计划，这是完成任务最主要的方面，它决定 了这次任务是否成功。 （ 二） 内容 “任务”中包括多项语言点，完成任务是多种言语技能的
Prabhu 着眼于任务过程中认知特点，将任务分为信息 差、推理差、意见差三类任务。Pica、kanagy 和 Falodum 按照 互动的方式把任务分为拼图式任务、信息差型任务、解决问
题型任务、选择决定型任务和交换观点型任务。Willis 把任 务活动分为罗列、排序与分类、对比、解决问题、个人经历、创 造性任务六种类型。任务从不同的角度有不同的分类方法， 对外汉语教师可以根据需要进行分类来满足课堂往只有一种正确答案； 任务完成后的结果可以是语言形式的也可以是非语言形式 的，如图表、图画、计划等。并且各个小组完成的结果可以是 开放的，不要求完全一致。
（ 五） 从语言习得的角度看“任务”与“活动” 传统教学法中的“活动”不是整个教学活动的组织形式， 而只是学习知识点之后的操练过程。完成活动从整体上看 是这样一个过程： 语言点的输入———练习———交际性活动。 这样一个过程是我们通常所说的从“死”到“活”的一个学习 过程，从形式到内容，从机械性操练到交际性活动，从有意识 的学习语言规则到有意识的运用语言规则再到将这些语言 规则转化为隐性知识，即我们所说的“有接口观点”。 任务型教学是建构主义理论和互动理论的体现。第二 语言的习得要有足够的输入和输出是学者们普遍认同的观 点，随着研究的深入，学者们发现语言习得的关键在于输入 和输出过程中意义的协商。传统教学法中的活动恰恰忽视 了“协商”这一关键点，而注重的是输出的结果，也就是输出 的语言点是否正确。任务型教学强调以内容为中心的输出， 强调互动及其过程中的意义协商。任务型教学模拟真实的 交际过程，以学生的需求为基础选择和设计交际任务，强调 激活学生已有的知识结构和认知模式，激发学生对新知识、 新信息的需求，在完成任务过程中，学习者将自身已有的知 识与新知识重新组合构建，促使他们在主动运用语言的过程 中将新知识和新信息内化。 （ 六） 师生角色 在传统教学过 程 中，倡 导 精 讲 多 练，老 师 想 办 法 让 学 生 多说，表面上看起来学生占据了课堂的主要部分，但是从本 质上说学生依然不是课堂的中心： 在课堂中，学生依然处于 被动的地位，在活动过程中依然是老师规定使用的语言点， 规定用什么样的形式进行操练，甚至干预学生的活动，学生 不能够选择操练的内容，不能够选择表达的方式，从实质上 来说依然是老师教什么学生就学什么。 在完成任务 的 过 程 中，老 师 的 角 色 发 生 了 根 本 性 的 改 变，成为任务活动的设计者、主导者、引导者，在这一过程中 教师发挥的是主导作用，而学习者真正的成为课堂的中心， 任务的设计要以学生的实际需要为中心，以什么样的方式表 达，表达哪些内 容 都 有 学 生 自 己 讨 论。在 这 一 过 程 中，课 堂 教学交际化，学生学习自主化、合作化，学生真正的成为课堂 的主人，从而最大限度地调动学生学习的积极性，挖掘学生 学习的潜力，达到事半功倍的学习效果。
三、结 语
“任务”和“活 动 ”这 两 个 概 念 还 有 很 多 其 他 方 面 的 差 异，本文仅从 实 施“任 务 ”和“活 动 ”的 目 的、内 容、形 式、结 果、师生角色、语言习得几个角度将任务和传统教学法中的 活动进行了区分，还有很多不足之处。任务型教学法在对外 汉语教学领域的研究处于起步阶段，还有很大的研究空间。 对于对外汉语教师来说，在采用任务式教学的过程中，目前 最重要的是了解任务型语言教学的理论依据、教学原则和教 学过程，根据具体情况灵活运用，使在实际教学应用中达到 理想的教学效果。 （ 下转第 172 页）
任务型教学模拟真实的交际过程以学生的需求为基础选择和设计交际任务强调激活学生已有的知识结构和认知模式激发学生对新知识新信息的需求在完成任务过程中学习者将自身已有的知识与新知识重新组合构建促使他们在主动运用语言的过程中将新知识和新信息内化
语文学刊
2011 年第 11 期
谈任务型教学法中的“任务”与“活动”的区别
David Nunan 在《任务型语言教学》一书中区分了两种任 务： （ 1） 真实世界的任务或目标性任务（ Real － word or target task） ； （ 2） 教育性任务（ Pedagogical tasks） 。真实世界的任务 是指人们在日常生活、工作和娱乐中所做的事情。教育性任 务是指发生在课堂上的任务。在目前的教学中，我们谈的主 要是教育性任务。
目前，任务型教学法已经受到众多对外汉语教学工作者 的重视，但是，在进行任务型教学尝试的过程中，很多教师将 任务型教学中 的“任 务 ”与 传 统 教 学 法 中 的“练 习 ”相 混 淆， 将课堂中的活动简单地认为就是任务。
一、任务的内涵及类型
任务的定义一直以来没有统一的说法，以下是几种代表 性的定： David Nunan 给交际性任务下的定义： 课堂上学习者 理解、处理、输出目的语或用目的语进行交流的各种学习活 动。Skehan 综合各家对任务所下的定义给出了如下五个特 点： 1． 以意义为主； 2． 任务中的问题要通过言语交际来解决； 3． 任务与真实世界的活动要有相似之处； 4． 完成任务是首要 的； 5． 通过输出的结果来评价任务。Eliis 给任务下的定义比 较简单： 任务是那些主要以表达为目的的语言运用活动。
○ 夏雪
（ 内蒙古师范大学 文学院，内蒙古 呼和浩特 010022）
［摘 要］ 随着任务型教学法的兴起，很多对外汉语教师将任务型教学法引入实际教学当中，但是“任务”
和“活动”这两个概念有着本质的不同，不能将传统教学法中的“活动”简单的等同于“任务”。本文从实施“任务” 和“活动”的目的、内容、形式、结果、师生角色、语言习得几个角度将任务和传统教学法中的活动进行了区分。
［关键词］ 对外汉语； 任务型教学法； 对外汉语 ［中图分类号］H195． 3 ［文献标识码］A ［文章编号］1672 － 8610（ 2011） 11 － 0161 － 02
任务型语言教学（ Task － based Language Teaching） 是交 际教学思想的一种具体体现，学习过程中最大限度地调动学 生的内因，提高他们发现问题、解决问题的能力，发展他们的 认知策略，培养他们的合作精神和参与意识。许多研究表明 任务型语言教学在一定条件下是培养学生运用语言进行交 际的有效途径之一。它有以下优点： 1． 弥补了传统教学法中 一直存在的重形式轻意义的不足。2． 有利于激发学生的学 习兴趣。3． 有利于全面培养学生听、说、读、写的综合技能。
谈法。教师可以通过课堂提问、课下交流等方式来了解学生 析议论文篇章结构的特点，使学生获得阅读议论文的高级技
的议论文学习方法策略和兴趣爱好等。2． 查阅法。教师可 能。此外，如阅读方法、学习动机等支持性条件也应贯穿在
通过查阅学生近期的语文作业和试卷来了解学生所具有的 整个学习过程始终，促进学习。
［作者简介］夏雪，女，黑龙江绥化市人，内蒙古师范大学文学院汉语国际教育硕士。
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教学经纬
夏雪 / 谈任务型教学法中的“任务”与“活动”的区别
综合运用。在完成一项任务的过程中会综合运用听、说、读、 写各项技能，而“活动”中所包含的技能一般比较单一，偏重 于“说”。“任务”所涉及的语言材料要真实、完整，并且在一 个模拟真实 的 环 境 下 进 行，涉 及 的 语 言 点 会 有 不 固 定 的 成 分，但不脱离任务。而“活动”大多是根据所学语言点而设计 的，“活动”过程中涉及的内容主要是前面课堂中所学习的单 项语言知识和技能，或是一些语言知识的综合运用，内容是 固定的，往往不能保证与真实语言材料和环境相一致。
章的有关方面来激发学生的学习动机和兴趣等。
文教学中一定要有次序的进行分析，由此决定教学顺序应该
在明确了学生起点能力所包含的几个方面之后教师就 是先扫清字词障碍，然后借助学生已经掌握的阅读基本技能
应当选择科学的方法来进行分析。常用可行的方法有： 1． 访 读懂文章内容，同时扫除语法句法障碍。在此基础上研究分
教学经纬
张媛 / 用任务分析理论看议论文教学
有关的情感态度。主要是分析学生的学习动机、兴趣、爱好、 字词的识别为前提条件的； 找出文中的论证方法必须要以明
情绪体验等。一般学生都喜欢文学作品和记叙文，而不太喜 确这几种论证方法的概念为前提条件等。这些前提条件实
欢议论文，所以教师在议论文教学之前要想办法如何根据文 际上也就是使终点目标得以实现的使能目标。教师在议论
（ 三） 形式 以课堂实际教学为例，传统的教学法在讲解语言点时步 骤如下： 《博雅汉语》初级起步篇Ⅰ第四课 语言点： a． N． + 在 + 方位词 b． 方位词 + 是 + N． （ 1） 老师示范： 我的书在这儿。
我的宿舍在南边。 我的左边是大卫。 桌子上边是杯子。 （ 2） 提问学生： 你的左边是谁？ 食堂在哪儿？ 谁在你的前边？ 蒙古国在中国的哪边？ （ 3） 总结句型： a． N． + 在 + 方位词 b． 方位词 + 是 + N． （ 4） 提问学生造句 （ 5） 练习： 填空 a． 我的家_____学校的北边。 b． 我的后边_____大卫。 c． 教室的前边_____黑板。 d． 邮局_____银行的北边。 （ 6） 对话练习： 学生两人一组模拟在校园中进行对话，询 问宿舍、教学楼、图书馆、食堂、邮局、银行等日常学习生活地 点。 （ 7） 布置作业： 用学习的举行进行造句，每个句型造 3 个 句子。 从中可以看 出，课 堂 活 动 的 形 式 有 造 句、提 问 回 答、填 空、翻译、改写、对话练习等内容。这些内容主要由学生独立 完成，再由老师检查学生的完成情况。 任务型语言教学充分体现语言教学过程的交际化，完成 任务的形式主要是小组讨论合作完成，强调完成任务的过程 性，在小组完成任务的过程中，小组成员会进行分析、讨论、 协商等。以下面课堂任务为例： 班级要组织一 次 圣 诞 晚 会，需 要 买 一 些 食 物，食 物 中 要 包括水果、饮料、干果、主食四项内容，总体开支不能超过 400 元钱。学生四人一组为单位，进行调查、分析、协商、讨论，决 定每个种类的食物买几样，每样单价多少钱，每样买多少，共 需要多少开支，并设计表格填写相应内容，形成书面结果。 在学生完成任务的过程中，学生会进行如下步骤： 1． 调 查食物的价格、同学的喜好； 2． 分析调查结果，小组进行协商 讨论最后决定买什么食物，每种买多少，得出最优方案； 3． 设 计表格，填写表格； 4． 向大家汇报结果。 （ 四） 结果 传统教学法中的课堂活动一般只有语言形式的结果，最
（ 一） 目的 进行课堂活动的目的主要是对课堂上教授的知识进行 操练，检查学生对知识的掌握和运用情况、巩固和复习所学 过的知识。例如： 在课堂中我们教授“谁”“什么”“哪”三个 疑问词，我们在练习阶段会有意识的叫学生两人一组进行对 话，但是我们会规定使用这三个疑问词，在听学生对话的过 程中我们的主要注意力集中在学生对词语的使用是否正确， 是否真正理解它们的意思。而学生对话中的表述是否符合 真正的交际逻辑和需求往往是被我们所忽视的。 完成活动的目的与完成任务的目的有着明显的区别，完 成任务的目的最主要的就是交际，也就是与他人沟通交流传 递信息或是解决实际问题。美国 TESOL 教师协会开发了一 套详 细 的 学 习 任 务 的 目 标： obtain，complete，process，express，make， defend， argue， use， ask， correspond， write， shop，engage，volunteer，elicit，clarify，restart，indicate，give， offer，negotiate，read． 其重点是关注学习者运用语言做事的 能力。 例如： 在课堂中我们给出任务： 了解你生活的城市的天 气情况，为明天的出行做一个计划，听天气预报，小组讨论决 定去什么地方并作哪些准备。那么在学生讨论的过程中，我 们首要关注的就是学生是否做出了计划安排，做出了什么样 的计划，怎样做出计划，这是完成任务最主要的方面，它决定 了这次任务是否成功。 （ 二） 内容 “任务”中包括多项语言点，完成任务是多种言语技能的
Prabhu 着眼于任务过程中认知特点，将任务分为信息 差、推理差、意见差三类任务。Pica、kanagy 和 Falodum 按照 互动的方式把任务分为拼图式任务、信息差型任务、解决问
题型任务、选择决定型任务和交换观点型任务。Willis 把任 务活动分为罗列、排序与分类、对比、解决问题、个人经历、创 造性任务六种类型。任务从不同的角度有不同的分类方法， 对外汉语教师可以根据需要进行分类来满足课堂往只有一种正确答案； 任务完成后的结果可以是语言形式的也可以是非语言形式 的，如图表、图画、计划等。并且各个小组完成的结果可以是 开放的，不要求完全一致。
（ 五） 从语言习得的角度看“任务”与“活动” 传统教学法中的“活动”不是整个教学活动的组织形式， 而只是学习知识点之后的操练过程。完成活动从整体上看 是这样一个过程： 语言点的输入———练习———交际性活动。 这样一个过程是我们通常所说的从“死”到“活”的一个学习 过程，从形式到内容，从机械性操练到交际性活动，从有意识 的学习语言规则到有意识的运用语言规则再到将这些语言 规则转化为隐性知识，即我们所说的“有接口观点”。 任务型教学是建构主义理论和互动理论的体现。第二 语言的习得要有足够的输入和输出是学者们普遍认同的观 点，随着研究的深入，学者们发现语言习得的关键在于输入 和输出过程中意义的协商。传统教学法中的活动恰恰忽视 了“协商”这一关键点，而注重的是输出的结果，也就是输出 的语言点是否正确。任务型教学强调以内容为中心的输出， 强调互动及其过程中的意义协商。任务型教学模拟真实的 交际过程，以学生的需求为基础选择和设计交际任务，强调 激活学生已有的知识结构和认知模式，激发学生对新知识、 新信息的需求，在完成任务过程中，学习者将自身已有的知 识与新知识重新组合构建，促使他们在主动运用语言的过程 中将新知识和新信息内化。 （ 六） 师生角色 在传统教学过 程 中，倡 导 精 讲 多 练，老 师 想 办 法 让 学 生 多说，表面上看起来学生占据了课堂的主要部分，但是从本 质上说学生依然不是课堂的中心： 在课堂中，学生依然处于 被动的地位，在活动过程中依然是老师规定使用的语言点， 规定用什么样的形式进行操练，甚至干预学生的活动，学生 不能够选择操练的内容，不能够选择表达的方式，从实质上 来说依然是老师教什么学生就学什么。 在完成任务 的 过 程 中，老 师 的 角 色 发 生 了 根 本 性 的 改 变，成为任务活动的设计者、主导者、引导者，在这一过程中 教师发挥的是主导作用，而学习者真正的成为课堂的中心， 任务的设计要以学生的实际需要为中心，以什么样的方式表 达，表达哪些内 容 都 有 学 生 自 己 讨 论。在 这 一 过 程 中，课 堂 教学交际化，学生学习自主化、合作化，学生真正的成为课堂 的主人，从而最大限度地调动学生学习的积极性，挖掘学生 学习的潜力，达到事半功倍的学习效果。
三、结 语
“任务”和“活 动 ”这 两 个 概 念 还 有 很 多 其 他 方 面 的 差 异，本文仅从 实 施“任 务 ”和“活 动 ”的 目 的、内 容、形 式、结 果、师生角色、语言习得几个角度将任务和传统教学法中的 活动进行了区分，还有很多不足之处。任务型教学法在对外 汉语教学领域的研究处于起步阶段，还有很大的研究空间。 对于对外汉语教师来说，在采用任务式教学的过程中，目前 最重要的是了解任务型语言教学的理论依据、教学原则和教 学过程，根据具体情况灵活运用，使在实际教学应用中达到 理想的教学效果。 （ 下转第 172 页）
任务型教学模拟真实的交际过程以学生的需求为基础选择和设计交际任务强调激活学生已有的知识结构和认知模式激发学生对新知识新信息的需求在完成任务过程中学习者将自身已有的知识与新知识重新组合构建促使他们在主动运用语言的过程中将新知识和新信息内化
语文学刊
2011 年第 11 期
谈任务型教学法中的“任务”与“活动”的区别
David Nunan 在《任务型语言教学》一书中区分了两种任 务： （ 1） 真实世界的任务或目标性任务（ Real － word or target task） ； （ 2） 教育性任务（ Pedagogical tasks） 。真实世界的任务 是指人们在日常生活、工作和娱乐中所做的事情。教育性任 务是指发生在课堂上的任务。在目前的教学中，我们谈的主 要是教育性任务。
目前，任务型教学法已经受到众多对外汉语教学工作者 的重视，但是，在进行任务型教学尝试的过程中，很多教师将 任务型教学中 的“任 务 ”与 传 统 教 学 法 中 的“练 习 ”相 混 淆， 将课堂中的活动简单地认为就是任务。
一、任务的内涵及类型
任务的定义一直以来没有统一的说法，以下是几种代表 性的定： David Nunan 给交际性任务下的定义： 课堂上学习者 理解、处理、输出目的语或用目的语进行交流的各种学习活 动。Skehan 综合各家对任务所下的定义给出了如下五个特 点： 1． 以意义为主； 2． 任务中的问题要通过言语交际来解决； 3． 任务与真实世界的活动要有相似之处； 4． 完成任务是首要 的； 5． 通过输出的结果来评价任务。Eliis 给任务下的定义比 较简单： 任务是那些主要以表达为目的的语言运用活动。
○ 夏雪
（ 内蒙古师范大学 文学院，内蒙古 呼和浩特 010022）
［摘 要］ 随着任务型教学法的兴起，很多对外汉语教师将任务型教学法引入实际教学当中，但是“任务”
和“活动”这两个概念有着本质的不同，不能将传统教学法中的“活动”简单的等同于“任务”。本文从实施“任务” 和“活动”的目的、内容、形式、结果、师生角色、语言习得几个角度将任务和传统教学法中的活动进行了区分。
［关键词］ 对外汉语； 任务型教学法； 对外汉语 ［中图分类号］H195． 3 ［文献标识码］A ［文章编号］1672 － 8610（ 2011） 11 － 0161 － 02
任务型语言教学（ Task － based Language Teaching） 是交 际教学思想的一种具体体现，学习过程中最大限度地调动学 生的内因，提高他们发现问题、解决问题的能力，发展他们的 认知策略，培养他们的合作精神和参与意识。许多研究表明 任务型语言教学在一定条件下是培养学生运用语言进行交 际的有效途径之一。它有以下优点： 1． 弥补了传统教学法中 一直存在的重形式轻意义的不足。2． 有利于激发学生的学 习兴趣。3． 有利于全面培养学生听、说、读、写的综合技能。
谈法。教师可以通过课堂提问、课下交流等方式来了解学生 析议论文篇章结构的特点，使学生获得阅读议论文的高级技
的议论文学习方法策略和兴趣爱好等。2． 查阅法。教师可 能。此外，如阅读方法、学习动机等支持性条件也应贯穿在
通过查阅学生近期的语文作业和试卷来了解学生所具有的 整个学习过程始终，促进学习。
［作者简介］夏雪，女，黑龙江绥化市人，内蒙古师范大学文学院汉语国际教育硕士。
— 161 —
教学经纬
夏雪 / 谈任务型教学法中的“任务”与“活动”的区别
综合运用。在完成一项任务的过程中会综合运用听、说、读、 写各项技能，而“活动”中所包含的技能一般比较单一，偏重 于“说”。“任务”所涉及的语言材料要真实、完整，并且在一 个模拟真实 的 环 境 下 进 行，涉 及 的 语 言 点 会 有 不 固 定 的 成 分，但不脱离任务。而“活动”大多是根据所学语言点而设计 的，“活动”过程中涉及的内容主要是前面课堂中所学习的单 项语言知识和技能，或是一些语言知识的综合运用，内容是 固定的，往往不能保证与真实语言材料和环境相一致。
章的有关方面来激发学生的学习动机和兴趣等。
文教学中一定要有次序的进行分析，由此决定教学顺序应该
在明确了学生起点能力所包含的几个方面之后教师就 是先扫清字词障碍，然后借助学生已经掌握的阅读基本技能
应当选择科学的方法来进行分析。常用可行的方法有： 1． 访 读懂文章内容，同时扫除语法句法障碍。在此基础上研究分
教学经纬
张媛 / 用任务分析理论看议论文教学
有关的情感态度。主要是分析学生的学习动机、兴趣、爱好、 字词的识别为前提条件的； 找出文中的论证方法必须要以明
情绪体验等。一般学生都喜欢文学作品和记叙文，而不太喜 确这几种论证方法的概念为前提条件等。这些前提条件实
欢议论文，所以教师在议论文教学之前要想办法如何根据文 际上也就是使终点目标得以实现的使能目标。教师在议论
（ 三） 形式 以课堂实际教学为例，传统的教学法在讲解语言点时步 骤如下： 《博雅汉语》初级起步篇Ⅰ第四课 语言点： a． N． + 在 + 方位词 b． 方位词 + 是 + N． （ 1） 老师示范： 我的书在这儿。
我的宿舍在南边。 我的左边是大卫。 桌子上边是杯子。 （ 2） 提问学生： 你的左边是谁？ 食堂在哪儿？ 谁在你的前边？ 蒙古国在中国的哪边？ （ 3） 总结句型： a． N． + 在 + 方位词 b． 方位词 + 是 + N． （ 4） 提问学生造句 （ 5） 练习： 填空 a． 我的家_____学校的北边。 b． 我的后边_____大卫。 c． 教室的前边_____黑板。 d． 邮局_____银行的北边。 （ 6） 对话练习： 学生两人一组模拟在校园中进行对话，询 问宿舍、教学楼、图书馆、食堂、邮局、银行等日常学习生活地 点。 （ 7） 布置作业： 用学习的举行进行造句，每个句型造 3 个 句子。 从中可以看 出，课 堂 活 动 的 形 式 有 造 句、提 问 回 答、填 空、翻译、改写、对话练习等内容。这些内容主要由学生独立 完成，再由老师检查学生的完成情况。 任务型语言教学充分体现语言教学过程的交际化，完成 任务的形式主要是小组讨论合作完成，强调完成任务的过程 性，在小组完成任务的过程中，小组成员会进行分析、讨论、 协商等。以下面课堂任务为例： 班级要组织一 次 圣 诞 晚 会，需 要 买 一 些 食 物，食 物 中 要 包括水果、饮料、干果、主食四项内容，总体开支不能超过 400 元钱。学生四人一组为单位，进行调查、分析、协商、讨论，决 定每个种类的食物买几样，每样单价多少钱，每样买多少，共 需要多少开支，并设计表格填写相应内容，形成书面结果。 在学生完成任务的过程中，学生会进行如下步骤： 1． 调 查食物的价格、同学的喜好； 2． 分析调查结果，小组进行协商 讨论最后决定买什么食物，每种买多少，得出最优方案； 3． 设 计表格，填写表格； 4． 向大家汇报结果。 （ 四） 结果 传统教学法中的课堂活动一般只有语言形式的结果，最