初中英语Unit3Howdoyougotoschool单元教学设计以及思维导图
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2.活动中感知：学生通过参与头脑风暴活动，扩展更多的话题功 能句和词汇，在活动中感知、理解所学词汇和句式。通过看一看、猜 一猜，听一听，做一做、听一听、说一说等活动，学生在一系列对话 情景活动中感知、理解所学主要话题功能句及生词的意义。 听录音前， 通过观看 PPT 呈现的图片及浏览相关文字信息，体验、训练“预测 听力相关内容”的听力学习策略。同时，进一步训练在泛听、精听过 程中抓关键句的听力学习策略。 在一系列的感知和理解活动中， 充分 利用生生间学习水平差异这一资源， 注意发挥优等生的引领作用， 通 过让他们说完成任务的思路， 向其他学生展示他们学习过程中运用的 有效学习方法和策略， 逐步引导学生在学习过程中相互借鉴， 相互学
在我们日常的印象中，司机一直是粗线条的，但英国的 Bus driver 改变了这一固有印象， 从他们身上感受到绅士的烙印。 如果你每天早 晨乘公交车去学校，上车即迎来司机灿烂的笑容，如冬日暖阳，温暖 心灵。这笑容是诠释他们爱事业的最好语言。 在乘客出示完公交卡后， 司机会礼貌地说 Thank you!下车前，他们会说 Cheers! 文明的乘客
Unit 3 How do you go to school 适用年
六三制教材，七年级下册 级 所需时
课内用 4 课时，课外用 2 课时。 间 主题单元学习概述 本单元以交通为话题、 以谈论出行方式为功能， 以紧扣话题的 5 个对 话、 1 个短语篇为载体，在具体语境中呈现了 How、 How far、How long 引导的特殊疑问句及回答，谈论如何到达目的地、行程多久及 距离多远。包含 33 个课标词和 9 个常用短语和固定搭配。通过模仿 对话、自编对话、阅读，学生将掌握不同交通方式的英语表达，了解 不同地区的学生是采用何种交通方式去学校的， 并能根据自己实际情 况，合理安排行程，合理选用交通工具。在教材 101 页还提供了有关 句子重音的相关说明， P104 提供了语音练习，含字母及字母组合的 常见发音及句子重音两部分。 本单元的学习重、难点： 1.语言技能方面：通过听录音，运用抓关键词的听力学习策略获取有 效信息。通过观看 PPT 呈现的图片及题目预测文章的大意。将使用 的交通工具、距离、花费的时间融于 how 引导的特殊疑问句及相关 回答中，并运用所学与同伴就上学、外出旅游、走亲访友的话题进行 口头交流；能运用所学写一篇介绍自己平时上学所选用交通方式的短 文。
习，从而实现学会学习。 3.训练中巩固 : 通过看一看，说一说、想一想、编一编等训练，
学生在一系列对话情景和训练中进一步感知、理解、内化、巩固所学 新的语言知识。对新知形成语感，达到熟练掌握。 4. 运用中提高：创设情景， （学生）自编对话。如：澳大利亚联谊校 的学生来我校学习访问， 假如你是他们的导游， 帮他们安排周末济宁 一日游。学生课前准备一幅济宁的交通图，事先标出 5 个旅游景点， 小组合作， 设计路线， 说明要使用的交通工具。 学生可借助 Section A 2d 中的句型进行问答，在合作学习中达成关于 “说”的技能目标。 在说的训练中，学生乐于感知并积极尝试使用 How、How long 和 How far 询问不同的出行方式。同时，通过交流彼此的出行方式，培养做 事情要根据实际情况选择最合理、最经济的方式的意识。 在进一步训练和运用活动中， 个人学习、独立思考先行。 在此基础上， 积极开展有效的小组合作学习，通过生帮生，师帮生等方式，帮助学 困生解决学习中存在的问题及困难，真正体现生帮生、生带生、生强 生，实现学生的共同进步和成长。 阅读课的主要学习活动：
通过本单元的学习，让学生能 ------ 在学习词汇、语法的过程中，感知 回忆、联想、想象等识记策略；听录音前，通过观看 PPT 呈现的图 片及浏览相关文字信息，体验、训练“预测听力相关内容”的策略； 在听力过程中 ,体验、实践 “在泛听、精听的过程中抓关键句 ”的策略； 在阅读过程中，体验感悟、预测、略读、跳读、等阅读策略和布局谋 篇、遣词造句的写作策略；在学习语法的过程中，充分体验归纳、概 括等识记策略。
2.语言知识方面： 34 个课标词和 7 个常用短语和固定搭配； Grammar
Focus 中的句型以及介绍自己如何到达目的地的相关句子。 It takes
sb.some time to do sth和. It’s+adj.+for sb. to do sth.
3.学习策略：通过听录音，运用抓关键词的听力学习策略获取有效信
专 题 学习与表达：如何用英语表达出行的方式、到达某地所需的 一 时间及距离？ 所需
课内 4 课时。 课时 专题学习目标 1.通过听对话，完成相关任务，在不同的对话情景中感知、体会、理 解表达出行方式、 到达某地所需的时间及距离的功能句。通过大量 的口头训练，对新的话题功能句 进行内化，初步形成语感，尝试仿 编对话。 2.通过对 2b 文段的阅读，在新的语篇情景进一步感知、理解、掌握 表达出行方式、到达某地所需的时间及距离的功能句。 3.根据篇章结构图和相关提示信息，运用话题功能句对 2b 文段进行 复述。
2.知识目标 通过本单元的学习， 让学生能 ------ 掌握 u, a, o, e, y及 oo, ar, er, ir, or, ur, ear 字母及字母组合的发 音;了解有关句子重音的基本知识（教材 P90），认识句子重音的意义 并在今后的口头交际, subway, ride, sixty, seventy, eighty, ninety, hundred, minute, far, kilometer, new, drive, car, live, stop, cross, river, many, village, bridge, boat, year, afraid, like, villager, leave, dream;能在文章中识别并在听力对话中听出以下词汇及表达： ropeway；熟练掌握以下短语： take the subway, ride a bike, by bike, every day, think of, between...and...,come tru；e 熟练掌握本单元 Grammar Focus 中的句型以及介绍自己如何到达目的地的相关句子： I usually get to school by....My school is about ...kilometers from my home.It takes about ...minutes to get there. It’s never boring because... 3.学习策略
3.学生能够借助文段结构图，运用所学，为班级的英语板报写一篇有
关“绿色出行”的征文。
4.通过本单元学习，学生能听懂与话题相关的难度与 材料；读懂难度与 3a 相当的书面材料。
2b 相当的听力
5.学生能独立完成 Unit3 的单元综合测试。
6.
主题单元规划思维导图
主题单元学习目标 1.技能目标 通过本单元的学习，让学 生能 ------ 意识到在用特殊疑问句
4.能意识到因地域文化差别所造成的出行方式的差异。
主 题 如何用英语清楚表达出行的方式、到达某地所需的时间及距 单元 离？ 问 题 如何运用所学与他人交流有关出行方式的话题？ 设计 你对绿色环保的出行是如何思考的？
专 题 专题 1：学习与表达（ 4 课时） 划分 专题 2：表达与运用（ 2 课时）
4.情感态度 通过本单元的学习，让学生能 ------ 乐于感知并积极尝试使用 How、How long 和 How far 询问不同的出行方式，同时，通过交流彼 此的出行方式， 培养做事情要根据实际情况选择最合理、 最经济的方 式的意识； 认识到英语学习渠道的多样性及学习材料的丰富性， 感受 英语学习的乐趣。 5.文化意识 让学生了解因地域文化差别所造成的出行方式的差异。 对应课程标准 1.学生对英语学习表现出积极性和初步的自信心； 2.能听懂有关熟悉话题 (交通 )的语段和简短的故事；能与教师或同学 就熟悉的话题交换信息； 能读懂相关话题的小故事及其他文体的简单 书面材料； 能根据提示简要描述出行方式， 参与简单的角色扮演等活 动； 3.能尝试使用适当的学习方法，克服学习中遇到的困难；
些问题 ?
所需教学环境和教学资源
1.教材及单元检测试卷。
2.文字拓展材料：
1) 课外阅读语篇。
2）谚语： Don’t ride the high horse.
3）视野拓展：与单元话题相关的谚语、英国公交车文化。
英国公交车文化
许多到英国留学过的朋友都对英国的公交车印象深刻， 在英国的公交
车上，你可以充分感受到发达的公交系统、 细腻的公交文化与流动的
“How…？”“How far …?”“How long …?”句式进行询问时，一般用 降调；听懂相当于本单元 Section B 1c 难度的谈论到达某地的距离、 交通方式及所花时间的对话；将使用的交通工具、距离、花费的时间 融于 how 引导的特殊疑问句及相关回答中，并运用其与同伴就上学、
外出旅游、走亲访友的话题进行角色扮演与交流；读懂 Section B 2b 中的短文并理解大意； 正确朗读短文。 读懂课外读物上难度相当的关 于出行方式的小短文；借助文段结构图，运用所学，为班级的英语板 报写一篇有关“绿色出行”的征文。
4.通过听说读写的训练，熟练掌握新的功能句进行简单口头的交流。
1.要准确地跟读和模仿录音 ,需要注意哪些词汇和话题功
能句？
专题问 题设计
2.听力对话中运用了哪些新词汇和话题句？ 3.文段情景中复现了哪些话题功能句？运用了哪些新词汇 和话题功能句？
4.在完成相关语言知识训练和巩固练习过程中，你存在哪
息。通过观看 PPT 呈现的图片，预测听力的相关话题。运用找读
（Scanning）等阅读学习策略，快速获取有效信息。通过上网搜集该
话题下的相关音频资源及阅读课外相关话题的小短文， 拓展视野。 利
用 PPT，在教师的引导和帮助下， 对所学内容进行复习、 归纳和运用。
将本单元的学习分为两个专题： 专题一： 如何用英语熟练表达出
英国人上公交前，自觉排队，等下车的乘客走完后，上车的乘客依 次从容上车，你看不到拥挤的现象。英国人爱读书，公车上，经常看 到一些优雅的女士随手从包里掏出一本厚厚的小说沉静地阅读。 书藉 涵泳人生，英国人优雅的绅士风度是否也得益于读书的习惯呢 ? 学习活动设计
听说课的主要学习活动： 1.情境中导入。借助多媒体和图片资源（如：公共汽车、火车、
行的方式、 到达某地所需的时间及距离？专题二： 如何运用所学与他
人交流有关出行方式的话题？两者是递进的关系。
预期学习成果：
1.听力任务完成后，学生能正确理解主要功能句的意义，模仿录音进
行分角色朗读、背诵，并仿编对话。
2.根据 3a 阅读语篇任务所建构的篇章结构，在老师引领下，学生能
对 3a 文段进行复述。
地铁等图片）、影音资源，如： flash 资源： over the mountains、不同 的交通方式的声音等）进行听音猜测活动。学生通过该活动，学习理 解主要话题功能句 “How do you get to school? How long does it take to ge to school? How far is it from your home to school? ”和 生词 ” train, bus, subway ”等的意义。在学习词汇的过程中，进一步实践感知回 忆、联想、想象等识记策略。同时，自然渗透 u, o, y 及 ar, er,等字母 及字母组合的教学。 由于这一活动任务难度较低， 活动中最大限度地 关注学困生， 尽量多地给他们表现的机会， 对他们好的表现及时给予 肯定和鼓励， 充分发挥评价的激励作用， 激发他们的参与热情和学习 的积极性，教学中真正实现面向“全体学生” 。
公交文明。
人文的环境
公交车内相当宽敞， 伦敦的双节公共车能载 160 名乘客， 乘客可从巴
士的前后三个门同时上车， 中门较低， 方便坐轮椅和推婴儿车的乘客
能上车。踏上巴士，即看到左手边有一个蓝色的 Pick me up (请取阅 ) 的报刊盒，乘客可以免费取阅当日报纸。英国的巴士不报站，有一个 小屏幕显示每站的站名，乘客要下车前，按扶栏上红色的按纽，司机 就会在下一站停车。 绅士的司机
在我们日常的印象中，司机一直是粗线条的，但英国的 Bus driver 改变了这一固有印象， 从他们身上感受到绅士的烙印。 如果你每天早 晨乘公交车去学校，上车即迎来司机灿烂的笑容，如冬日暖阳，温暖 心灵。这笑容是诠释他们爱事业的最好语言。 在乘客出示完公交卡后， 司机会礼貌地说 Thank you!下车前，他们会说 Cheers! 文明的乘客
Unit 3 How do you go to school 适用年
六三制教材，七年级下册 级 所需时
课内用 4 课时，课外用 2 课时。 间 主题单元学习概述 本单元以交通为话题、 以谈论出行方式为功能， 以紧扣话题的 5 个对 话、 1 个短语篇为载体，在具体语境中呈现了 How、 How far、How long 引导的特殊疑问句及回答，谈论如何到达目的地、行程多久及 距离多远。包含 33 个课标词和 9 个常用短语和固定搭配。通过模仿 对话、自编对话、阅读，学生将掌握不同交通方式的英语表达，了解 不同地区的学生是采用何种交通方式去学校的， 并能根据自己实际情 况，合理安排行程，合理选用交通工具。在教材 101 页还提供了有关 句子重音的相关说明， P104 提供了语音练习，含字母及字母组合的 常见发音及句子重音两部分。 本单元的学习重、难点： 1.语言技能方面：通过听录音，运用抓关键词的听力学习策略获取有 效信息。通过观看 PPT 呈现的图片及题目预测文章的大意。将使用 的交通工具、距离、花费的时间融于 how 引导的特殊疑问句及相关 回答中，并运用所学与同伴就上学、外出旅游、走亲访友的话题进行 口头交流；能运用所学写一篇介绍自己平时上学所选用交通方式的短 文。
习，从而实现学会学习。 3.训练中巩固 : 通过看一看，说一说、想一想、编一编等训练，
学生在一系列对话情景和训练中进一步感知、理解、内化、巩固所学 新的语言知识。对新知形成语感，达到熟练掌握。 4. 运用中提高：创设情景， （学生）自编对话。如：澳大利亚联谊校 的学生来我校学习访问， 假如你是他们的导游， 帮他们安排周末济宁 一日游。学生课前准备一幅济宁的交通图，事先标出 5 个旅游景点， 小组合作， 设计路线， 说明要使用的交通工具。 学生可借助 Section A 2d 中的句型进行问答，在合作学习中达成关于 “说”的技能目标。 在说的训练中，学生乐于感知并积极尝试使用 How、How long 和 How far 询问不同的出行方式。同时，通过交流彼此的出行方式，培养做 事情要根据实际情况选择最合理、最经济的方式的意识。 在进一步训练和运用活动中， 个人学习、独立思考先行。 在此基础上， 积极开展有效的小组合作学习，通过生帮生，师帮生等方式，帮助学 困生解决学习中存在的问题及困难，真正体现生帮生、生带生、生强 生，实现学生的共同进步和成长。 阅读课的主要学习活动：
通过本单元的学习，让学生能 ------ 在学习词汇、语法的过程中，感知 回忆、联想、想象等识记策略；听录音前，通过观看 PPT 呈现的图 片及浏览相关文字信息，体验、训练“预测听力相关内容”的策略； 在听力过程中 ,体验、实践 “在泛听、精听的过程中抓关键句 ”的策略； 在阅读过程中，体验感悟、预测、略读、跳读、等阅读策略和布局谋 篇、遣词造句的写作策略；在学习语法的过程中，充分体验归纳、概 括等识记策略。
2.语言知识方面： 34 个课标词和 7 个常用短语和固定搭配； Grammar
Focus 中的句型以及介绍自己如何到达目的地的相关句子。 It takes
sb.some time to do sth和. It’s+adj.+for sb. to do sth.
3.学习策略：通过听录音，运用抓关键词的听力学习策略获取有效信
专 题 学习与表达：如何用英语表达出行的方式、到达某地所需的 一 时间及距离？ 所需
课内 4 课时。 课时 专题学习目标 1.通过听对话，完成相关任务，在不同的对话情景中感知、体会、理 解表达出行方式、 到达某地所需的时间及距离的功能句。通过大量 的口头训练，对新的话题功能句 进行内化，初步形成语感，尝试仿 编对话。 2.通过对 2b 文段的阅读，在新的语篇情景进一步感知、理解、掌握 表达出行方式、到达某地所需的时间及距离的功能句。 3.根据篇章结构图和相关提示信息，运用话题功能句对 2b 文段进行 复述。
2.知识目标 通过本单元的学习， 让学生能 ------ 掌握 u, a, o, e, y及 oo, ar, er, ir, or, ur, ear 字母及字母组合的发 音;了解有关句子重音的基本知识（教材 P90），认识句子重音的意义 并在今后的口头交际, subway, ride, sixty, seventy, eighty, ninety, hundred, minute, far, kilometer, new, drive, car, live, stop, cross, river, many, village, bridge, boat, year, afraid, like, villager, leave, dream;能在文章中识别并在听力对话中听出以下词汇及表达： ropeway；熟练掌握以下短语： take the subway, ride a bike, by bike, every day, think of, between...and...,come tru；e 熟练掌握本单元 Grammar Focus 中的句型以及介绍自己如何到达目的地的相关句子： I usually get to school by....My school is about ...kilometers from my home.It takes about ...minutes to get there. It’s never boring because... 3.学习策略
3.学生能够借助文段结构图，运用所学，为班级的英语板报写一篇有
关“绿色出行”的征文。
4.通过本单元学习，学生能听懂与话题相关的难度与 材料；读懂难度与 3a 相当的书面材料。
2b 相当的听力
5.学生能独立完成 Unit3 的单元综合测试。
6.
主题单元规划思维导图
主题单元学习目标 1.技能目标 通过本单元的学习，让学 生能 ------ 意识到在用特殊疑问句
4.能意识到因地域文化差别所造成的出行方式的差异。
主 题 如何用英语清楚表达出行的方式、到达某地所需的时间及距 单元 离？ 问 题 如何运用所学与他人交流有关出行方式的话题？ 设计 你对绿色环保的出行是如何思考的？
专 题 专题 1：学习与表达（ 4 课时） 划分 专题 2：表达与运用（ 2 课时）
4.情感态度 通过本单元的学习，让学生能 ------ 乐于感知并积极尝试使用 How、How long 和 How far 询问不同的出行方式，同时，通过交流彼 此的出行方式， 培养做事情要根据实际情况选择最合理、 最经济的方 式的意识； 认识到英语学习渠道的多样性及学习材料的丰富性， 感受 英语学习的乐趣。 5.文化意识 让学生了解因地域文化差别所造成的出行方式的差异。 对应课程标准 1.学生对英语学习表现出积极性和初步的自信心； 2.能听懂有关熟悉话题 (交通 )的语段和简短的故事；能与教师或同学 就熟悉的话题交换信息； 能读懂相关话题的小故事及其他文体的简单 书面材料； 能根据提示简要描述出行方式， 参与简单的角色扮演等活 动； 3.能尝试使用适当的学习方法，克服学习中遇到的困难；
些问题 ?
所需教学环境和教学资源
1.教材及单元检测试卷。
2.文字拓展材料：
1) 课外阅读语篇。
2）谚语： Don’t ride the high horse.
3）视野拓展：与单元话题相关的谚语、英国公交车文化。
英国公交车文化
许多到英国留学过的朋友都对英国的公交车印象深刻， 在英国的公交
车上，你可以充分感受到发达的公交系统、 细腻的公交文化与流动的
“How…？”“How far …?”“How long …?”句式进行询问时，一般用 降调；听懂相当于本单元 Section B 1c 难度的谈论到达某地的距离、 交通方式及所花时间的对话；将使用的交通工具、距离、花费的时间 融于 how 引导的特殊疑问句及相关回答中，并运用其与同伴就上学、
外出旅游、走亲访友的话题进行角色扮演与交流；读懂 Section B 2b 中的短文并理解大意； 正确朗读短文。 读懂课外读物上难度相当的关 于出行方式的小短文；借助文段结构图，运用所学，为班级的英语板 报写一篇有关“绿色出行”的征文。
4.通过听说读写的训练，熟练掌握新的功能句进行简单口头的交流。
1.要准确地跟读和模仿录音 ,需要注意哪些词汇和话题功
能句？
专题问 题设计
2.听力对话中运用了哪些新词汇和话题句？ 3.文段情景中复现了哪些话题功能句？运用了哪些新词汇 和话题功能句？
4.在完成相关语言知识训练和巩固练习过程中，你存在哪
息。通过观看 PPT 呈现的图片，预测听力的相关话题。运用找读
（Scanning）等阅读学习策略，快速获取有效信息。通过上网搜集该
话题下的相关音频资源及阅读课外相关话题的小短文， 拓展视野。 利
用 PPT，在教师的引导和帮助下， 对所学内容进行复习、 归纳和运用。
将本单元的学习分为两个专题： 专题一： 如何用英语熟练表达出
英国人上公交前，自觉排队，等下车的乘客走完后，上车的乘客依 次从容上车，你看不到拥挤的现象。英国人爱读书，公车上，经常看 到一些优雅的女士随手从包里掏出一本厚厚的小说沉静地阅读。 书藉 涵泳人生，英国人优雅的绅士风度是否也得益于读书的习惯呢 ? 学习活动设计
听说课的主要学习活动： 1.情境中导入。借助多媒体和图片资源（如：公共汽车、火车、
行的方式、 到达某地所需的时间及距离？专题二： 如何运用所学与他
人交流有关出行方式的话题？两者是递进的关系。
预期学习成果：
1.听力任务完成后，学生能正确理解主要功能句的意义，模仿录音进
行分角色朗读、背诵，并仿编对话。
2.根据 3a 阅读语篇任务所建构的篇章结构，在老师引领下，学生能
对 3a 文段进行复述。
地铁等图片）、影音资源，如： flash 资源： over the mountains、不同 的交通方式的声音等）进行听音猜测活动。学生通过该活动，学习理 解主要话题功能句 “How do you get to school? How long does it take to ge to school? How far is it from your home to school? ”和 生词 ” train, bus, subway ”等的意义。在学习词汇的过程中，进一步实践感知回 忆、联想、想象等识记策略。同时，自然渗透 u, o, y 及 ar, er,等字母 及字母组合的教学。 由于这一活动任务难度较低， 活动中最大限度地 关注学困生， 尽量多地给他们表现的机会， 对他们好的表现及时给予 肯定和鼓励， 充分发挥评价的激励作用， 激发他们的参与热情和学习 的积极性，教学中真正实现面向“全体学生” 。
公交文明。
人文的环境
公交车内相当宽敞， 伦敦的双节公共车能载 160 名乘客， 乘客可从巴
士的前后三个门同时上车， 中门较低， 方便坐轮椅和推婴儿车的乘客
能上车。踏上巴士，即看到左手边有一个蓝色的 Pick me up (请取阅 ) 的报刊盒，乘客可以免费取阅当日报纸。英国的巴士不报站，有一个 小屏幕显示每站的站名，乘客要下车前，按扶栏上红色的按纽，司机 就会在下一站停车。 绅士的司机