此时“有声”胜“无声”——中职语文朗读教学浅说

此时“有声”胜“无声”——中职语文
朗读教学浅说
摘要：自古以来，朗读是一种重要的语文阅读方式，其主要目的是让阅读者
更好地理解文学作品。

朗读即指用清晰并且响亮的标准语文来有感情地出声阅读，将书面语言美化成生动感人的口语。

中职语文教学对于朗读教学也不应当忽视，
应将其作为教学中活跃且常见的重要活动，只有将语文教学化，化无声为有声，
才可以让学生更好地感受到语言文字的美感以及语言情境的应用。

当然，朗读教
学也应当应用正确的方法，本文即针对当前中职语文教学现状，为中职语文朗读
教学提出相应的改进策略，为中职语文教学的一线工作者提供参考。

关键词：中职语文；朗读教学；教学浅说
现行的中职语文教材选用的文章大多数文字优美，体现出作者真挚的感情。

而有感情地进行文章的朗读，可以让学生感受作者的思想和意境，让学生通过声
音触动自己想象的翅膀，培养学生阅读的兴趣，促进语文教学和学生人文素养的
提升。

并且，新课程标准也明确指出，朗读训练将会成为素质教育的重要内容，
朗读教学需要成为阅读教学中最基本的练习方式。

科学的朗读教学，可让学生更
好地积累语言，理解语言，并且依靠语言的规律理解文章内容，进而增强自己的
语感。

学生朗读能力的高低也会影响到语文的教学效果，因而，朗读的训练成果
将作为语文教学成效的重要考核标准，对中职语文朗读教学的研究具有较大的意义。

1、“有声”为何胜无声
有声，顾名思义就是朗读训练。

传统的语文教学往往通过让学生默读文章来
理解文章大意，对于朗读的训练，往往居于语文学习的辅助地位。

而事实上，朗
读对于语文教学效果的整体提升具有非常突出的意义。

主要体现在以下三点，第
一点，汉语语言本身就具有音乐性，元音占有明显突出的地位，也就是我们常说
的乐音，使得语言得以和谐悦耳。

汉语是一种有声调的语言，声调导致语言的起伏。

起伏、疾徐、抑扬和强弱较为明显，从而就形成了情感的节奏，达成音乐美
的效果。

由此可见，语文在创始之初就是通过即音乐美来表达文字创作者的情感，学生也只有通过有感情地朗读语言感受起伏、疾徐、抑扬等情感节奏来更加深刻
的体会到文章所传达的思想意境。

第二点，文学和语文的魅力在于其能够较好的
激发学生的想象力，而发挥语文激发学生想象力的前提是学生要能够和作者心灵
相通，也就是对文章的主旨和大意理解准确。

通过逐字逐句的阅读文章，学生可
以集中注意力专注的投入到文章的阅读中去，特别对于中职学生而言，语文基础
本身较为薄弱，注意力集中程度较差。

朗读的方式可以帮助学生更好地提升自己
的专注力。

通过精读细读一篇文章，增强学生对于学习的兴趣，也有助于学生其
他学科的发展。

第三点，语文朗读教学可以增强学生的表达能力，而表达能力对
于提升学生的人文素养具有突出的意义，只有学生敢于表达，乐于表达，并且能
够表达出自己的情感和所思所想，语文教学才算达到其应有的效果。

而传统的学
习方式更加偏重于应试类的教学，对于学生自身，素养的提高并不重视。

对学生
的评价方式，也往往过于单一，通过朗读教学的融入，可以改变传统的应试教育
的模式，让教学回归到育人的本质上[1]。

2、如何做到正确的“有声”语文教学
2.1教师领读
教师的领读是指教师作为表率向学生示范朗读文章。

这样的方式可以吸引学
生朗读的兴趣，也可以让学生更加大胆的投入到语文的朗读当中，教师朗读是学
生进行模范和修正自己的朗读方式的重要标准。

学生通过教师的范读模式，可以
认识到正确的语音语调和情感的感受方式。

如果是阅读一篇感人的文章，教师可
以引入一些自己生活中的例子，作为阅读前的导入，既能提升学生的兴趣又能够
让学生更好地带入角色。

当然，教师领读对于教师的语言功底和专业水平都提出
了较高的要求，教师在进行领读之前，需要更加认真的钻研教材，并积极寻找更
为合适的素材。

在基本功的练习上，也不能够松懈。

在这样的基础上进行领读，
对于学生朗读能力的提高才可发挥重要的作用，对于学生领略朗读的音乐美和文
章的情感美，也将具有突出的意义[2]。

2.2配乐朗读
音乐朗读的模式可以让阅读更加入情入境，并且也对学生探究性阅读和创造性阅读有重要的促进作用。

例如，在教授泊秦淮一文中，可以选择班级中有琵琶学习基础的同学进行现场演奏，让其他同学跟着他的音乐进行朗读。

这样的方式可以让学生融入到文章所营造出来的意境当中。

如果班级中并没有会演奏乐器的同学，教师可以通过播放音乐的方式让学生进行配乐朗读，通过感受音乐的曲调和营造出来的美感，学生会对自己阅读的方式有所调整，让自己阅读的语言也随着音乐的节奏抑扬顿。

这样的阅读场景和方式，将会给学生全新的感受，大大吸引了学生学习语文的兴趣，并提升朗读教学的效果。

2.3分角色朗读
角色朗读的方式能够更好地集中学生的注意力，并活跃学习的氛围。

对于一些情节性的文章而言，可以先让学生进行小组讨论，划分出朗读的角色，通过课前的分析，对人物的性格以及文章的中心和所表达的主旨进行合作探讨。

最后进行分角色的朗读，在这样的环境中，学生自我表现欲可以得到较好的满足，学生的思维也能够得到启迪。

在教授《变色龙》一文中就可以将其改编成课本剧。

让学生分角色朗读，对于课堂效果的提升十分明显[3]。

结束语：
综上所述，有声教学的关键在于把握感情以及声音这两个重要要素，通过对学生朗读技巧以及文章情感的引导，在教师领读、配乐朗读和分角色朗读三种方式的促进下，全面提升学生的朗读能力，并进而提升学生感知文章情感体会文章意境的能力，促进学生语文综合素养的提升。

朗读教学并不是一蹴而就的，对于学生在朗读过程中所犯的错误，教师应当耐心引导并细心纠正，以鼓励为主，充分调动学生学习的积极性。

唯有如此，才可让“有声”胜“无声”，发挥语文的魅力。

参考文献：
[1]蒋晶鑫.此时有声胜无声——浅谈中职语文课堂中的朗读教学[J].读与写(教育教学刊),2019,9(03):216-217.
[2]苟莉. 中职语文朗读教学的指导对策[J]. 文存阅刊,2021(2):80.
[3]刘明,高雅贤. 中职语文朗读的"用"与"行"[J]. 天津职业院校联合学报,2019,21(3):56-59.。