谈谈新课改下体育教学观念的转变

谈谈新课改下体育教学观念的转变
《课程标准》强调“使课程有利于激发学生的运动兴趣，养成坚持体育锻炼的习惯，形成勇敢、顽强和坚韧不拔的意志品质，促进学生在身体、心理和社会适应能力等方面健康、和谐地发展，从而为提高国民的整体健康水平发挥重要作用”。

显然，《课程标准》确立了体育与健康课程在基础教育中的地位，确立了以学生为本的教育思想，确立了和谐发展的观念，丰富了马克思主义“全面发展”的哲学观念。

《课程标准》转变了传统体育教育中的陈腐观念，其主要变化有：
一、由重结果向重过程转变
传统的体育教育过分重视体能，重视学生的体育成绩。

而人的体能与遗传因素有关，用同样的标准要求不同的学生显然是不公平的。

在这种思想指导下，教师只重结果，不重过程，不重视对学生学习中的情感态度的培养，很少让学生懂得为什么学，学了有什么用。

结果造成学生对体育逐渐失去了应有的兴趣。

《课程标准》把与教学过程相关的态度、行为放到了突出地位，把学生真正作为一个人来看待，促使学生在学习过程中加深体验，感知动作，明白如何在生活和锻炼中应用所学知识。

在这个意义上，体育不仅仅是体能的训练，它也是一种脑力的活动，是一种有益于健康的在一定思维指导下的自觉活动。

按照这种理念，学生才能够真正在过程中参与、体验、学习，发展自己对体育课的情感，从而热爱体育课。

二、由重知识技能向重发展转变
在学习的目的上，传统教学以体育知识技能的传授为目的，只重视知识、动作、技术的教学，忽略了人的发展。

《课程标准》由重传授向重发展转变。

以增强体能、培养兴趣、形成品质、提高责任感和发扬体育精神等为目的，以人为本，有利于唤起学生的主体意识，促进学生的全面发展，使学生既学习掌握知识技能，又得到情操的陶冶、智力的开发、能力的培养，并在此基础上形成良好的个性和健全的人格。

这一观点变过去“教教材”为“用教材”，确立了以学生为中心的观念，从而最大限度地发挥了教材的潜能，促进学生的健康发展。

三、由重教师教向重学生学转变
传统教学在忽视学生作为人的主体地位的同时，自然就形成了“教材中心、教师中心和课堂中心”的观念。

教师常常不是为学生而教，而是为完成自己的教学任务而教。

在教学中，教师牵着学生走，学生围着教师转，以教来定学，束缚了学生的手脚，学生长期处于被动学习状态，自然不利于学生潜能的开发和身心发展。

《课程标准》从教向学转变，充分发挥学生的主体作用，教会学生自我学习、合作学习、学会锻炼的方法和评价的方法，为学生的终生发展奠定了基础。

四、由统一教学向差异教学转变
传统教学忽视学生的个体差异，采取统一要求的方式实施教学，而人的实际差异性决定了这种教育的非科学性。

在无差别教学中，教师备课用一种模式，上课用一种方法，考试用统一标准，使一些学生不费力就可以达到教学的要求，而另一些学生无论怎么努力也达不到教学要求。

这种简单化的教学，完全违背了教育的基本规律。

《课程标准》强调学生个性的发展，强调培养学生对体育的兴趣、爱好、情感、态度和价值观，这就要求教师认真研究学生的差异，做到因材施教。

五、由接受性学习向创新性学习转变
在传统教学中，书本和教师是真理的化身，是评判的标准，学生只能照单接收，不能有自己的创建。

学习方式和教学方式的变革是《课程标准》的显著特征，它要求学生改变过去被动学习的方式，充分发挥主体性、能动性和独立性，不断发现、探索和研究，以生成新的知识和能力。

学生在体育学习实践中应该形成发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，从而为独立学习和终身学习奠定基础。

六、由模式化教学向个性化教学转变
在传统教学中，不仅学生盲从于教材、教师，而且教师也盲从于教材、教参，不敢越雷池一步。

单一化、模式化、公式化的教学到处可见。

《课程标准》鼓励教师在教学中发挥创造性，体现个性化，反对墨守成规，鼓励创新。

教学是一个创造的过程，无论是在教学的组织、对教材的理解，还是教学过程、教学风格上，《课程标准》都给教师留下了很大的施展才华的空间。

体育与健康教学观念的转变丰富了“全面发展”的教育哲学理论，为全面推进素质教育奠定了坚实的基础。

我们有理由相信，在这种观念的指导下，中小学校体育与健康教育必将焕发出勃勃生机。

总之，在新课程下的体育教学目的是促进学生的全面、和谐发展，我们体育教师必须加强自身素质，了解新课程的教学理念，充分考虑到教学中影响课堂的潜在因素，不断地摸索、探究，转变教学观念，使课堂教学能真正为学生服务，促进学生的身心与身体的健康发展，养成终身体育的习惯。