新时代职业学校教师教学能力：意义、现状与提升策略

职业教育要想高质量发展，就必须有一支高质量的教师队伍，这是由经济社会对职业教育的期待，以及职业教育自身高质量发展决定的[1]。

《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》对新时代职教教师提出了明确的要求与目标，“把教师队伍建设作为基础性工作来抓，支撑职业教育改革发展”“提高教师教育教学能力为实现我国职业教育现代化、培养大批高素质技术技能人才提供有力的师资保障”。

因此，职业学校应该紧跟时代脉搏，认清新时代背景下提升教师教学能力的意义，探索提升教师教学能力的多种途径，进一步提高学校的教学质量。

一、新时代提升职业学校教师教学能力的意义
教师队伍是发展职业教育的第一资源，是新
时代国家职业教育改革的关键力量。

面对新时代的职业教育形势，为了建设一支教学能力强的“双师型”教师队伍，职业学校必须充分认清提升职业学校教师教学能力的意义。

（一）有利于促进“三教”改革
“三教”指的是教师、教材与教法，这三者都是高职院校提升人才培养质量的关键因素。

在“三教”改革中，教师是教育教学改革的主体，是“三教”改革的关键。

“谁来教”是培养学生的关键，无论是教材的编写还是教学理念的落地与贯彻，都是由教师的具体工作来实现的[2]。

因此，提升新时代教师的教学能力，不仅有利于提高教师教学的针对性、职业性、实用性，还有利于在人才培养方式、教学方法手段、教育教学内容、教师团队管理等方面形成适
新时代职业学校教师教学能力：意义、现状与
提升策略
苏 辉，陈 爱 午
摘 要：当前，我国职业学校高质量发展大多都受制于教师队伍的教学能力水平，普遍存在职业素养不完备、教育理念不深入、教学设计不精准、专业培训不系统、专业发展不明确等问题。

因此，职业学校要认清新时代教师教学能力的意义，积极探索新时代提升教师教学能力的多种策略，进而建设一支高质量、创新型的“双师型”教师队伍。

关键词：新时代；职业学校；职业学校教师；教学能力
作者简介：苏辉，男，江苏省泰兴中等专业学校校长办公室主任，高级讲师，主要研究方向为中职教学与管理；
陈爱午，男，江苏省泰兴中等专业学校机电工程系主任，高级讲师，主要研究方向为中职教学与管理。

中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2020）10-0085-06
●教师与学生
８５
８６
合新时代职业教育改革创新发展模式的经验，增强学校可持续发展的动力。

（二）有利于提升人才培养水平
教师肩负着培养时代新人的重要使命，同时也是培养高质量人才的主要力量，更是立德树人的关键所在[3]。

只有道德高尚、
教学质量优良的教师才能培养出综合素质高、技术技能强的学生。

因此，提高新时代教师的教学能力，有利于教师创新教育教学内容、模式与方法，推动学生个性发展和终生发展，增强学生的职业能力和就业能力，提高学生综合素养和可持续发展能力，使学生学习有目标、升学有希望、就业有技能、创业有能力、发展有前途、人生有方向。

（三）有利于推动课堂革命
教师教学能力的提升有利于调整课程结构，创新教学内容和方法，打造有用、有趣、有效的“三有”课堂，促进职业学校特色专业、品牌专业、优势专业的形成，进而全面推动课堂革命。

教师教学能力的提升还可以促进教师教育教学质量评价体系的改进及职业学校质量监管评价体系的完善，从而确保培育的教师队伍能肩负职教发展的重任。

一支教学能力强的教师团队，能够引领教育教学改革创新，有利于实现“学生出彩率高、教工幸福度高、校企融合度高、职教质量度高、社会美誉度高”的职教理想，促进职教事业的繁荣发展。

（四）有利于教师成长和发展
新时代职业学校师资培养需要朝着依托信息化发展、深化培养模式创新的方向前进。

信息化的发展会逐步改变职教教师教育的培养模式，使职教教师教育依托信息化发展在内容、手段、方法和思想上得到变革[4]。

在有组织、
有步骤地强化教师政治意识、提升道德修养的基础上，建设一支教学能力强的高素质教师队伍，有利于着力构建信息化学习和教育教学环境，提高教师课程资源的使用率，进而推进教学模式和教学方法改革，促进教师成长和发展。

教师只有在充分利用先进的信息技术、公共网络平台和优质教育资源的同时，不断提升信息化素养，才能真正发挥信息化水平在新时代背景下教学模式改革中的作用，才能真正提高自身的教育教学能力。

二、职业学校教师教学能力的现状分析新时代，职业教育的不断发展要求“双师型”教师的职业素养要与之相适应，而职业学校教师的教学能力状况却不容乐观。

对此，笔者对江苏省泰兴中等专业学校354名教师的教学能力进行了问卷调查，并全部收回问卷，具体分析如下。

（一）教师职业素养不完备，综合素质明显下降职业学校要想培养德技并修的技术人才，促进职业学校高质量发展，其关键是要全面强化教师的政治意识，提升教师思想道德素养、业务能力、专业水平等职业素养。

笔者发现，在所调查的354名教师中，具有研究生学历的教师占总调查人数的17.51%，具有本科学历的教师占总调查人数的82.49%；年龄大于40岁的教师占总调查人数的62%，年龄小于40岁的教师占总调查人数的38%。

在专业课教师中，虽然“双师型”教师占专业课教师总人数的75.36%，教师的初、中、高级职称相对均衡，但职校“双师型”教师队伍仍存在学历层次偏低、年龄结构老化等不合理现象。

此外，教师除了缺乏一定的思想政治素质和先进的职业教育教学理念之外，还有85.34%的教师存在上课倦怠、教学手段传统、职教信念不坚定、专业能力不足等问题。

教师职业素养不完备导致教师综合素质明显下降，学生的综合水平也难以得到提高。

（二）教师教育理念不深入，对教育规律把握不准教师的教育理念应紧跟职业教育发展形势与政策。

及时学习国家发展职业教育的政策文件，了解职业教育发展态势，更新职业教育理念是教师工作的任务之一[5]。

职业学校的教师一般是普通高校
教师与学生
２０２０年第１０
期
８７
对口专业的毕业生和行业企业生产一线的技术人员，由于他们没有系统地学习职业教育理论，导致其在教学的过程中对教育理念的理解不够深入，很难把握职业教育的教学规律。

而新时代的发展对职业学校教师的教学理念提出了更高的要求，教师需要在角色转变、手段更新、观念强化等方面
进一步深入贯彻职业教育理念。

在笔者所调查的354名教师中，大部分教师在教育理念等方面存在一定的问题，还有很多教师对政策文件理解不彻底，职教理念创新力不足，很难按照国家职业标准和教学标准等教育理念开展教学，也很难用适合的教学方法培养更优秀的技能人才（见图1）。

图１ 教师教学过程中出现的问题统计
表１ 教师在教学设计过程中出现的问题统计
（三）教师教学设计不精准，因材施教有待提升进入新时代，职业教育在不断扩招，更多的退伍军人、农民工人进入职业学校校园，职业学校的学生结构、教师结构、课程结构也随之发生变化。

新时代职业学校要想在课程建设和专业建设方面实现“项目化”“模块化”“理实一体化”，需要在“三教”改革的背景下深化产教融合、校企合作。

面对复杂的学生类型和教学环境，教师很难根据学生的不同特点和各类教材做出不同的教学设计。

如表1所示，33.06%的教师利用参考教材授课，22.7%的老师依赖网上资源进行教学设计，27.4%的老师利用早期教案进行教学设计，5.36%的老师是在针对好学生进行教学设计，6.49%的老师存在脱离课程结构进行教学设计等问题。

教学问题
存在利用参
考教材进行授课
存在依赖网上资源进行教学设计存在利用早期教案进行教学设计存在针对好学生进行教学设计
存在脱离课程结构进行教学设计其他
学历与年龄
人数比重(%)人数比重(%)人数比重(%)人数比重(%)人数比重(%)人数比重(%)本科
30≤年龄
6 1.70
7 1.9810.280030.8520.5630＜年龄≤4024 6.7815 4.24257.067 1.9820.5630.8540＜年龄≤504011.3339.324211.864 1.136 1.705 1.41年龄＞50
28
7.91
12
3.4
16
4.52
5
1.41
5
1.41
1
0.28教师与学生
２０２０年第１０
期
（四）教师专业培训不系统，培养方式有待更新
为顺应新时代职业教育发展，助推“双师型”教师提升教学能力，职业院校会要求教师参加专业提升培训活动。

培训的主要目的是让教师能够在教学中结合新时代教育发展的形势，在专业建设实施中推进职业教育改革创新。

但是，职校教师的培训过程中会出现专业培训不系统的问题，94.92%的教师表示，他们接受的专业培训要么流程过于复杂繁琐，要么专业不对口，针对性不强。

这种不系统的培训导致教师在教学中很难承担培养高素质技术技能人才的任务，其专业培训方式也有待进一步更新。

（五）教师专业发展不明确，创新能力急需增强
对职业学校的教师来说，专业发展就是意味着教学能力的提升，是成长为一名教学名师的必要条件。

当前，职业学校把提升办学质量和人才培养质量作为切入点。

然而，92%的职业学校教师在贯彻执行“校企合作、工学结合”人才培养方案、开发结构化课程及开展“理实一体化”教学过程中创新能力不足，不能真正深入把握专业现代化、国际化、多元化、本土化的发展方向。

教师缺乏专业发展意识，专业发展不准确，甚至部分教师对专业发展的概念了解不够透彻，这些都需要教师提升其创新能力。

三、新时代职业学校教师教学能力提升策略
职教师资是职业教育发展的基础性保障，建设高水平职教师资队伍是健全国家现代化职教体制、促进职业学校改革升级的关键所在[6]。

新时代职业学校的教师只有与时俱进，不断提升自身教学能力，才能不落后、不被时代淘汰。

（一）构建高素质“双师型”教师团队
教育部印发《全国职业院校教师教学创新团队建设方案》明确提出“打造一批高水平职业院校教师教学创新团队，示范引领高素质双师型教师队伍建设”。

为了提高教师综合素养，职业学校可以“四有好老师”为标准，通过“双师型培养工程”建设一支符合新时代专业发展需求的高素养、能力强的“双师型”教师队伍。

针对职业教育发展新要求，职业学校要坚持长期兼职与短期兼职教师相结合的原则，提高专业兼职教师队伍的整体水平，增强兼职教师聘用的针对性、灵活性和教师队伍的稳定性、时效性。

职业学校应根据学校的专业设置，与大中型企业合作建设长期的教师培养培训基地，组织专业课教师和公共课
教学问题存在利用参
考教材进行
授课
存在依赖网
上资源进行
教学设计
存在利用早
期教案进行
教学设计
存在针对好
学生进行教
学设计存在脱离课
程结构进行
教学设计
其他
学历与年龄人
数
比重
(%)
人
数
比重
(%)
人
数
比重
(%)
人
数
比重
(%)
人
数
比重
(%)
人
数
比重
(%)
研究生
30≤年龄30.854 1.1330.8510.2810.2830.85 30＜年龄≤408 2.264 1.135 1.410030.8530.85 40＜年龄≤507 1.985 1.414 1.1310.2820.5610.28年龄＞5010.280010.2810.2810.2800合计11733.068022.79727.419 5.3623 6.4918 5.08
续表
教师与学生２０２０年第１０期
８８
教师去合作企业进行专业技能训练与日常学习，以适应社会对职业教育发展的要求。

在校企合作背景下，职业学校应加大“双师型”教师培养的管理力度，提升专业教师企业实践的效率,确保双师型教师队伍建设规划的持续性和技术性，从而为建设高素质双师型教师队伍、深化教师培养体系改革提供强大的动力。

（二）完善现代化教师队伍管理体系
新时代教师队伍建设改革的意见中提到，把提高教师思想政治素质和职业道德水平摆在首要位置。

这说明了国家对提高教师职业素养的重视，同时也指出了提高教师职业素养的必要性和重要性[7]。

为此，职业学校要建立教师思想品质、职业道德的考核机制，将其思想品质、职业道德是否合格作为聘用的首要条件。

（1）通过精心组织培训活动提升教师技能水平、专业能力和教学能力，建设一支技艺精湛、政治素质高、思想品质好的教师队伍。

职业学校要明确各类教师的职责，比如，文化基础课教师专门为学生讲解理论基础，专业课教师专门带领学生到实验室进行实践并细心指导，实习指导课教师要多关注学生们在实习期间的情况[8]。

（2）加强党对职业教育工作的全面领导。

职业院校应主动适应地方经济发展方式转变和产业优化升级的需求，严格落实省政府制定的教师配置标准，利用好政府相关政策，面向行业企业公开招聘特殊岗位、紧缺岗位的专业课兼职教师；按照“岗动薪动、优绩优酬”的分配原则，建立重实绩、重贡献分配制度；实行“专业教师双导师制”，形成学校企业“双主体”的专业教师培养机制，进一步提升教师的实践能力和教育教学能力。

（三）建立教师教学创新团队培养体系
职业学校要充分认识标准在职业教育质量提升中的基础性作用，积极研制本校人才培养方案，在对接国家专业教学标准的基础上校企共同开发
课程教学标准[9]。

因此，建立教师教学创新团队培养体系、强化教师科研创新能力、促进教师专业发展尤为必要。

第一，通过定期举行“教师教研沙龙”“教师大讲堂”“教师评议课大演练”等活动，为教师成长发展搭建平台。

第二，指导教师制定个人发展规划，树立新时代个人发展目标，明确教师教学创新团队的六个任务：（1）组建教师团队；（2）在市级以上主管部门或主管部门下属的教研机构组织的教研活动中开设公开课或讲座；（3）每学期发表高质量论文；（4）完成或申报主持省级课题；（5）指导教师（学生）获得省级以上课堂教学大赛或技能大赛奖项；（6）每学年度参与企业技术改革项目或个人获得专利项目。

以六个任务为目标，培养一批高水平专业“双带头人”，以专业“双带头人”培养推动教师团队建设，提升教师队伍整体活力。

（四）加强教师信息化教学素养培训
面对职业学校教师信息技术能力急需提升的时代紧迫感，职业学校应从理念、策略上寻求解决之道，让教师能主动突破自我观念屏障，主动参与信息化教学模式创新，共享信息技术能力提升的成果[10]。

职业学校应加强教师信息技术应用能力的培训，加大教师以信息技术为载体进行教学模式和教学方法改革的力度，融合虚拟实训、翻转课堂、大数据和人工智能、线上线下混合式学习等信息技术教学手段，积极开展以深度融合信息技术为特点的教师培训，提高教师信息化应用能力、数字化学习能力，从而进一步提升其职业能力和综合信息素养。

教师除了需要掌握图文处理、视频拍摄及剪辑、多媒体软件等基础的技术外，还要学习新的网络技术，如信息多样化处理技术、数据分析技术等，实现将数据组织成为信息，将有效信息提炼成为知识，将知识融入整个课程的教学管理[11]。

职业学校是为国家培养技术技能人才的阵
教师与学生２０２０年第１０
期
８９
９０
地，教师的教学质量关乎人才培养质量。

只有不断完善现代化教师队伍管理体系，着力建立教师教学创新团队培养体系，提升教师的教学能力，才能建设高素质、专业化、创新型的“双师型”教师队伍。

参考文献：
[1]庄西真.构建新型职教教师培养培训体系[N].中国教育报，2018-11-20（9）
.[2]刘芳.“三教”改革背景下高职院校双师型教师队伍建设路径与策略[J].鄂州大学学报，2020，27（4）：84-85，89.
[3]舒妙妙.学习《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》——“四有好老师”之我见[J]. 国际公关，2019（3）：
81-82. [4]杜学文，徐巧宁，顾容.信息化背景下职教师资多维一体人才培养模式研究[J].高等工程教育研究，2017（5）：
181-186.
[5]赵丽.新时代职业院校教师专业发展的策略研究[J].中国职业技术教育，2019（33）：
93-96.[6]陆宇正，刘晓.建国七十年我国职教师资培养的历史演进与现实思考[J].职教发展研究，2019（3）：44-52.[7]马一宁.新时代提高教师职业素养的必要性[J].贵州教育，2018（19）：
15-17.[8]王文英.当前中等职业学校师资队伍建设的几点思考[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2019（5）：60-61.
[9]王扬南.新时代职业院校教师教学能力提升的重要引擎——2019年全国职业院校技能大赛教学能力比赛述评[J].中国职业技术教育，2019（34）：
18-22. [10]沈荷英.新时代背景下职业院校教师信息技术能力的
提升方略[J].职教通讯，2019（8）：
70-73.[11]曾江洪，张生.湖南省高速公路运营管理信息系统建
设思路研究[J].湖南交通科技，2005（3）：
119-121.［责任编辑 王文静］
教师与学生
２０２０年第１０
期
Ｔｅａｃｈｉｎｇ　Ａｂｉｌｉｔｙ　ｏｆ　Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ　Ｓｃｈｏｏｌ　Ｔｅａｃｈｅｒｓ　ｉｎ　ｔｈｅ　Ｎｅｗ　Ｅｒａ：　
Ｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｃｅ，　Ｓｔａｔｕｓ　Ｑｕｏ　ａｎｄ　Ｐｒｏｍｏｔｉｏｎ　Ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ
SU Hui, CHEN Aiwu
Ａｂｓｔｒａｃｔ： At present, the high-quality development of vocational schools in China is mostly restricted by the teaching ability of teachers. There are many problems, such as incomplete professional quality, not in-depth education concept, inaccurate teaching design, not systematic professional training and unclear professional development. Therefore, vocational schools should recognize the significance of improving teachers' teaching ability in the new era, and actively explore various strategies to improve teachers' teaching ability in the new era, so as to build a high-quality and innovative "double type" teacher team.
Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ： the new era; vocational school; vocational school teachers; teaching ability of teacher。