人教版小学五年级数学上册《平行四边形面积》教学反思
平行四边形的面积教学反思8篇版
《平行四边形的面积教课反省》平行四边形的面积教课反省（一）：平行四边形面积的计算是在学生学习了长方形的面积和平行四边形认识的基础上教课的，平行四边形的面积公式推导方法的掌握，对学习后边三角形、梯形面积公式拥有重要的作用，全部平行四边形面积公式的推导，是本节课的要点。
教课中透过把一个可拉动长方形铁框拉成一个平行四边形，使学生看到长方形和平行四边形之间的内在联系，为后边学习新知识打下基础。
新课突出了三个环节，一是指引学生初步研究，透过提出一个客观的实质问题，假如有一块很大很大的平行四边形草地，还可以用数方格的方法计算它的面积吗？小组议论。
用问题激起学生再次研究，能够把要研究的平行四边形转变为我们学过的什么图形呢？二透过学生实质操作，用不一样方法把平行四边形转变为长方形，并透过操作，察看，找出平行四边形与所拼的长方形的内在联系，在此基础上，推导出平行四边形的面积计算公式。
三是指引学生会用公式正确计算平行四边形面积，解决实质问题，在练习中，一定要做到一练一小结，提示学生要注意的问题。
平行四边形的面积公式是几何图形面积计算第一次运用转变思想方法推导得出的。
所以，本节课让学生形象直观地理解什么是转变，深刻理解转变的实质，就显得尤其重要。
关于转变思想，本节课不在是浸透的朦模糊胧，而是把这类学习方法明亮化，让转变本事成为学生思想的主角，并看作学习的一个要点让学生掌握。
我第一出示三个图形让学生透过比较，在直观的基础上，利用图形的转变，直接说出了它们的面积，浸透了转变的数学思想方法。
这样，学生应付计算平行四边形面积这一新问题，就很自然地获取了两种猜想：用平行四边形相邻两边相乘（从前学习的长方形面积计算公式等知识的负迁徙）和用平行四边形的底乘以高（转变思想方法的运用）。
从而，教师提出问题：同一个平行四边形的面积如何会有两个答案呢？激发学生进一步去研究。
迫使学生动脑筋想方法，用割补方法进行问题转变，考证了用底乘高的猜想是正确的，透过察看图形的动向变化，从比较中发现用相邻两边相乘是错误的。
五年级数学《平行四边形的面积》教学反思
五年级数学《平行四边形的面积》教学反思五年级数学《平行四边形的面积》教学反思「篇一」学生的自主探究是小学数学教学研究的一个热点，有许多问题需要我们深入研究。
例如，什么是数学教学中真正的探究活动？如何提高探究过程的有效性？带着这些问题，我设计了“平行四边形的面积”一课，力求体现《数学课程标准》的一些新的数学理念，在教师的适当引导下，让学生积极主动参与知识形成的过程，培养学生动手操作、大胆猜测、合作探究、概括延伸的能力，提高探究活动的效率。
明确目的性，是科学的探究活动的一个基本特征。
因此，把学习引向重、难点，或学生疑惑的地方，让学生有效地参与，是培养他们课堂自主探究的前提。
在新课伊始，我设计了“玩一玩”的活动，通过“玩”激发学生兴趣，将新旧知识紧密结合在一起，引导学生发现问题，从而自然引入到面积的探究中。
经过长期训练，学生就逐步掌握了学习的方法，消除了对学习的畏难、厌烦情绪，使他们带着良好的心态投入学习活动，学生在课堂中充分显示自己的才华。
本节课中，我特别重视学生直觉思维的培养。
因为猜想是直觉思维的一部分，教学中我在两个环节中均注意设置猜一猜：一是平行四边形面积的大小跟哪些条件有关；二是猜一猜平行四边形的面积跟底和高有什么关系。
鼓励学生对问题的答案作出合理的猜测，有助于培养学生的创新意识，使他们思维更活跃、更发散。
进而为学生进一步学习创设良好的学习氛围，让学生积极参与到知识的形成过程中，让学生经历猜想、操作、验证、发现等环节。
通过独立思考、合作交流等形式，了解平行四边形面积公式的来龙去脉，真正体现了主体教育的原则。
本节课我力求通过学生的自主学习、合作学习探求知识的形成过程，教师只是一个合作者、引导者、促进者。
例如，平行四边形面积公式的推导，是学生利用手中的平行四边形纸片，利用手中的工具，采用喜欢的方式去探究，验证自己的猜想。
并通过生生、师生的交流互动，逐步归纳、总结出平行四边形面积公式。
反思本节课的教学，我觉得要提高数学探究活动的有效性，就要做到：1、让学生的探究有明确的目的性；2、为学生创设良好的学习氛围；3、教师的有效指导；4、生生、师生的互动生成。
小学数学《平行四边形 的面积》教学反思
《平行四边形的面积》教学反思
片段1及反思：上课前一天，我让学生准备剪刀、三角板、直尺等学具。
在教学《平行四边形的面积》时，我为每位学生准备了一张平行四边形的纸，设计了画一画、剪一剪、拼一拼等学习活动，逐步引导学生将平行四边形转化成长方形。
让生在动手实践中亲身体验知识的形成过程。
在这里，我就不应该让学生准备剪刀、三角板、直尺等学具，也不要说画一画、剪一剪、拼一拼。
因为这样做，其实就是在暗示学生平行四边形通过剪拼，就会变成长方形，这样就大大地限制了学生的思维。
就应该让学生自己想办法计算平行四边形的面积。
生需要剪刀时，我才提供给他。
这样就让生带着浓厚的兴趣去解决问题。
片段2及反思：当学生提出“我能不能将平行四边形转化为长方形？我能不能根据长方形的面积计算公式推导出平行四边形的面积公式？”时，我不能直接给予回答。
而应该以此抛出问题，让生去讨论探索。
我想这才应该是学生的课堂，这才应该是真正体现了学生的主体性。
我在上课时，不善于根据学生存在的问题，灵活调整自己的教学方案。
一味地让生跟着自己的预设教学内容思考。
这样就让学生的主体性只停留于表面。
但我相信在以后的教学中，通过自己的努力，会克服自己的不足，努力做到更好！。
数学平行四边形的面积教学反思优秀5篇
数学平行四边形的面积教学反思优秀5篇《平行四边形的面积》教学反思篇一教学目标：1. 探索平行四边形面积的计算方法，会运用“转化”的数学思想方法推导平行四边形的面积计算公式，会计算平行四边形的面积。
2. 让学生经历观察、操作、讨论、分析、比较、归纳等教学活动过程，获得积极的数学学习情感，从而发展学生的空间观念，提高学生的数学素养。
教学重点：探究平行四边形的面积计算公式。
教学难点：充分理解剪拼成的充分理解剪拼成的长方形与原平行四边形之间和关系。
教学具准备：平行四边形纸片、尺子、剪刀、课件教学过程一、谈话，揭题：1、谈话：听过曹冲称象的故事吗？曹冲真的称大象吗？2、揭题：平行四边形的面积。
二、探究新知：问题（一）要求这个（）的面积，你认为必须知道哪些条件？1、同桌交流2、反馈：①长边×短边=10×7=70平方厘米②底×高=10×6=60平方厘米3、引发矛盾冲突：同一个平行四边形的面积怎么会有两个答案呢？4、学生动手验证（小组合作）5、请小组代表说明验证过程问题（二）为什么要沿着高将平行四边形剪开？问题（三）剪拼成的长方形的面积是60平方厘米，你怎么知道原平行四边形的面积也是60平方厘米？问题（四）是否每次计算平行四边形的面积都要进行剪拼转化成长方形来计算？如果要计算一个平行四边形池塘的`面积，你还能剪拼吗？1、引导观察，平行四边形转化成长方形，除了面积不变外，它们之间还有其它的联系吗？2、推导公式：平行四边形的面积=底×高3、小结问题（五）为什么不能用长边乘短边（即邻边相乘）来计算平行四边形的面积？1、动态演示：，引导发现周长不变，面积变大了。
2、动态演示：，发现面积变小了。
3、要求平行四边形的面积，现在你认为必须知道哪些条件？问题（六）是不是所有平行四边形的面积都等于底×高呢？让学生拿出各自的平行四边形，动手剪拼，看看行不行。
三、应用新知1．左图平行四边形的面积=？2．解决例1：平行四边形花坛的底是6米，高是4米，它的面积是多少？四、总结：1．回想一下今天我们是怎样学习平行四边形的面积？2．你还想学习哪些知识呢？平行四边形的面积教学反思篇二一、精心创设情境。
数学《平行四边形的面积》教学反思
数学《平行四边形的面积》教学反思在教学平行四边形的面积这个数学概念时，我收获了很多宝贵的经验和教训。
下面是我对这次教学过程的反思总结。
首先，我意识到在教学过程中要注重激发学生的兴趣。
平行四边形的面积是一个相对抽象的概念，对于学生来说可能会显得很枯燥。
因此，我在教学中尽量采用一些生动有趣的例子和故事来引入这个概念。
比如，我可以用搭积木的例子来说明面积的概念，让学生通过搭积木的方式体验到面积的概念。
这样可以帮助学生更好地理解和记忆。
其次，我发现在讲解平行四边形的面积公式时，需要给出一些简明扼要的解释。
平行四边形的面积公式是底边长乘以高，但有时学生会对此产生疑惑。
因此，我需要提前解释清楚什么是底边长和高，并给出一些具体的例子来加深学生的理解。
此外，我还应该告诉学生这个公式的来源和证明过程，让他们明白为什么这个公式是成立的。
另外，我认识到在教学中要兼顾学生的不同水平和需求。
有些学生可能对数学不太感兴趣，可能对公式记忆困难。
对于这部分学生，我可以提供一些练习题和游戏来帮助他们巩固所学的知识。
而对于那些对数学较感兴趣的学生，我可以引导他们更深入地思考和探究，拓宽他们的数学视野。
此外，我还要注意课堂的互动和学生参与。
我可以采用一些小组讨论、课堂练习等方式来增加学生的参与度。
在讲解完知识点后，可以给学生一些简单的练习题来巩固所学的知识，鼓励学生主动提问，并及时解答学生的问题。
这样可以激发学生的学习兴趣，培养他们的自学能力和思维能力。
此外，我还要注重课堂的组织和管理。
课堂时间有限，我要合理安排教学内容，确保学生真正掌握了重点和难点。
在课堂上要保持良好的时间管理，合理分配每个环节的时间。
在练习环节中，我要注意布置一些有针对性的练习题，确保学生在有限的时间内能够熟练掌握知识和技能。
最后，我还要反思自己的教学方式和方法。
教师是学生学习的引导者和指导者，我要不断提高自己的教学水平和专业素养，更新教学内容和方法，以适应不同学生的需求和发展。
五年级数序《平行四边形面积》课后反思
五年级数序《平行四边形面积》课后反思背景介绍本次数序课程以《平行四边形面积》为主题，旨在让五年级学生掌握计算平行四边形面积的方法。
通过本堂课的学习，我对学生的学习情况进行了观察与反思，以下是我的反思和改进方案。
课堂观察与问题分析学生的主动性较低在课堂上，我发现很多学生对课堂内容的主动性比较低，他们更愿意被动地接受我对知识的解释，而没有太多的思考和发问。
学生对概念理解不深入在讲解平行四边形的定义和特征时，我注意到一些学生对概念理解不够深入，例如，他们对平行四边形的平行边的概念含糊不清。
学生计算面积的方法不规范在进行实际计算平行四边形面积的练习时，一些学生的计算方法不够规范，常常出现计算错误。
改进方案为了解决以上问题，提高学生的学习效果和积极性，我制定了以下改进方案：提高学生的参与度为了提高学生的主动性，我计划在下一堂课中采用互动式的教学方法，引导学生积极思考和提问。
例如，在讲解概念时，我将希望学生能主动回答问题，并通过小组合作讨论概念的定义和特征。
引导学生深入理解概念为了帮助学生更好地理解平行四边形的特征，我决定在课堂上使用一些具体案例进行讲解。
例如，我可以通过展示一些实际生活中使用平行四边形的例子，让学生直观地理解平行四边形的定义和特征。
强化计算面积的规范性为了改进学生的计算方法，我打算在下一堂课中进行更多的练习。
通过多次练习，我希望学生能够熟练掌握计算平行四边形面积的步骤和规范，避免常见的计算错误。
总结通过对上一次课堂的观察和反思，我认识到了学生在理解概念和计算平行四边形面积方面存在的问题。
为了解决这些问题，我制定了针对性的改进方案，希望通过这些改进能够提高学生的学习效果和主动性。
同时，我也意识到只有与学生建立良好的互动与沟通，才能更好地理解他们的学习情况并及时进行调整和改进。
五年级数学上册《平行四边形的面积》教学反思3篇
五年级数学上册《平行四边形的面积》教学反思3篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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人教版小学数学五年级上册《平行四边形的面积计算》教学反思
平行四边形的面积教学反思新课标指出“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，教师是要引导学生通过动手实践、自主探索、合作交流等学习方式真正理解和掌握基本的数学知识、技能、思想和方法。
”在《平行四边形的面积》一课的教学中，通过让学生动手实践，自主探究，让学生经历了知识的形成过程。
这节课我设立的教学目标是：（1）在理解的基础上掌握平行四边形的面积计算公式，能正确地计算平行四边形的面积;（2）通过操作、观察、比较，发展学生的空间观念，渗透转化的思想方法，培养学生的分析、综合、抽象、概括和解决实际问题的能力。
（3）在活动，激发学生学习兴趣，培养互相合作合作、交流、探索的精神，感受数学与生活的密切联系。
反思这节课，我总结了一些成功的经验和失败的教训，具体概括为以下几点：一、成功之处：1、注重数学思想方法的渗透在数学教学中，要注重数学思想方法的渗透。
要让学生了解或理解一些数学的基本思想，学会掌握一些研究数学的基本方法，从而获得独立思考的自学能力。
我在这节课中，先让学生回忆长方形的面积是怎样求的？引出你能求平行四边形的面积吗？做到用“旧知”引“新知”，把“旧知”迁移到“新知，有利于有能力的同学向转化的方法靠拢。
重视转化思想的渗透，通过自主探究和合作学习解决实际问题。
通过把不熟悉的图形转化成我们熟悉的图形来计算它的面积，这在数学学习中是一种好的方法。
让学生进一步理解转化思想的好处。
为学生解决关键性问题——把平行四边形转化为长方形奠定了数学思想方法的基础。
我有意识的引导学生多种方法剪拼，想突破平行四边形高有无数条，拼法也有无数种，可是没有达到预想的效果。
在充分动手操作的基础上采用小组合作的方法比较平行四边形和长方形长和宽的关系，推导出平行四边形面积的计算公式。
2﹑小组合作、动手操作促进学生推导、理解平行四边形的面积公式。
本节课的教学重点是掌握平行四边形的面积计算公式，并能正确运用公式解决实际生活问题。
教学难点是把平行四边转化成长方形，找到长方形与平行四边形的关系，从而顺利推倒出平行四边形面积计算公式。
数学人教版五年级上册《平行四边形的面积》教学反思
《平行四边形的面积》教学反思
化的思想是推导平面图形面积计算方法的指导思想，作为本单元的起始课，通过面积比大小的游戏，让学生意识到不仅可以通过数方格来比较图形的大小，还可以通过剪拼转化成熟悉的图形进行大小比较，既富有趣味性，又能为新知的探究做好铺垫。
让学生大胆提出假设，并让他们自主思考通过数格子、剪一剪、拼一拼等实践操作进行验证。
在操作反馈中，让学生在和同学、老师的交流过程中，展示自己的想法，完善自己的思考。
通过观察对比，学生在发现转化前后图形之间的相同点之后，沟通两个图形之间的内在联系，顺利地把新知识转化为旧知识，从而顺利推导出平行四边形面积的计算公式。
本节课的不足之处有；在进行把平行四边形转化为长方形时，书上虽然只给出了两种方法，但是实际上有很多不同的剪法，而我也只强调了两种，对于一个学生出现的比较特殊的剪法粗略带过。
而且这个环节过后，忘记强调一下、要沿着平行四边形的高剪下，才能平移拼成一个长方形。
让学生说的部分还是显得很仓促，自己急于把正确答案给出、这是迫切需要改正的。
今后应不断学习，提高自身素质，以便更好完成教育教学任务。
平行四边形的面积教学反思
平行四边形的面积教学反思平行四边形的面积教学反思1新课标指出“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆,教师要引导学生通过动手实践、自主探索、合作交流等学习方式真正理解和掌握基本的数学知识、技能、思想和方法。
”课堂教学中教师始终是学生学习活动的组织者、指导者、合作者，要让学生通过自己的活动去获取知识。
在《平行四边形的面积》这一课的教学中，我充分调动学生的学习积极性，让学生动手实践，自主探究，让学生经历了知识的形成过程。
反思这节课，我总结了以下几点：一、注重数学思想方法的渗透我们在教学中一贯强调，“授人以鱼，不如授人以渔”，在数学教学中，就是要注重数学专业思想方法的渗透。
数学专业思想方法即解决数学具体问题时所采用的方式、途径、手段，它是学习数学知识、运用数学知识解决实际问题的具体行为。
在数学教学中，要让学生了解或理解一些数学的基本思想，学会掌握一些研究数学的基本方法，从而获得独立思考的自学能力。
在这节课中我先利用求不规则图形的面积向学生渗透转化的思想,从而引出用转化的方法求平行四边形面积的计算方法。
在整个探究过程中，“转化”的方法为学生提供了解决问题的途径，学生通过把新知“求平行四边形的面积”转化为旧知“求长方形的面积”，从而达到解决问题的目的。
这一方法在数学学习中，具有普遍应用的意义，同时它也是求其他图形面积的重要方法。
二、注重学生自主探索和合作学习动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
因为学习任何知识的最佳途径是通过自己的`实践活动去发现，这样发现理解最深，也最容易掌握。
学生学习数学知识是主动建构过程，也就是说，学生学习数学只有通过自身的操作活动和主动参与的去做才能产生效果。
现代教育理论主张让学生动手去“做”科学，而不是用耳朵“听”科学。
本节课我放手让学生从自己的思维实际出发，让学生在独立思考的基础上进行合作交流，这样既能满足学生展示自我的心理需要，又使学生敢想、敢说、敢做、敢真实地表现自己，让学生的潜能和主体作用得以充分发挥。
人教版小学五年级上册《平行四边形的面积》教学反思
《平形四边形的面积》教后反思“平行四边形的面积”的教学是在学习了几何初步知识、长方形、正方形的面积计算以及平行四边形、三角形和梯形的认识的基础上安排的。
长方形面积计算公式是平行四边形面积计算公式的基础，而平行四边形面积计算公式又是后面学习三角形和梯形面积计算的依据。
因此这节课的内容在整个教材体系中起到承上启下的作用。
学生已经掌握了平行四边形的特征和长方形面积的计算方法，但是对平行四边形面积计算公式的推导有一定的困难。
因此，本节课要注重学生利用已有知识的基础上的探究。
在导入新课的过程中，我采用了与已有知识相对比的办法，出示一个长方形，要求学生说出其面积计算的方法：长×宽。
接着，在图旁出示一个平行四边形，让学生思考这个平行四边形的面积怎样。
教师这时将平行四边形左移至长方形图上，引导学生比较：两个图形的面积一样大吗？（不一样大）哪个大？大多少？经过仔细观察比较，学生发现右图中的阴影部分，就是长方形面积比平行四边形面积大的部分。
既然两个图形的面积不一样大，那么，这个平行四边形的面积到底怎样计算呢？然后让学生自主探索，怎样得到这个平行四边形的面积，指导学生用数、剪、拼、摆的操作活动，和平移、旋转等方法的方法进行操作，验证。
学生有两种回答：一是用数小方格的方法来算面积；二是两边相乘（a×b）。
显然，第二种想法是错误的。
教师不去评判对错，而是肯定这位同学运用了“类推”的数学思想方法。
然后，从这位同学的错误想法引导开去，师生共同探讨，得出结论。
新知识教学时，学生限于自己的知识水平，在思考的过程中，出现一些错误想法，是正常的。
在备课时，我超前估计，顺势进行引导点拨，引出正确想法，是很有技巧的。
这样，为下面求平行四边形面积时，需要用到它的高，而不是斜边，作了伏笔。
这种设计运用知识迁移规律，导入新课，收到了良好效果。
放手让学生去发现，有利于培养学生创造性思维能力。
教师通过操作逐步引导学生发现、验证、推导、小结，得出平行四边形面积的计算公式。
人教版小学数学五年级上册《平行四边形面积计算》教学反思Word
《平行四边形面积》教学反思平行四边形的面积是在学生已学过长方形的面积计算方法的基础上进行教学的。
这节课我利用学生已有的知识经验，采用“问题导学，互动探究”的教学模式，让学生通过生生互动交流、小组合作探究、动手实践操作，将数学活动抽象成数学模型，达到数学知识的内化。
反思本节课，我认为做得好的有以下几点：一、互动交流，注重问题意识的培养。
建构理论学说认为，学生学习的过程是一个自主构建的过程，是认知矛盾运动的过程，是不断发现问题，解决问题的过程。
因此培养学生的问题意识，引导自主质疑，是自主学习的关键。
教师要充分相信学生的质疑能力，并在课堂中给学生创造发问的机会，鼓励学生敢于提问，坚持不懈地培养学生的质疑方法和质疑能力。
这节课我也给学生提供了很多提问的机会，如揭示课题后，问学生：“看到这个课题，你有什么问题要问？你想了解什么？”学生上讲台汇报剪拼方法时，问其他同学：“你们有什么问题要问他（她）的？”学生在一段时间的锻炼后，课堂上也提出了一些有价值的问题：“你们为什么要把平行四边形剪拼成长方形？”“你们是沿着什么把平行四边形剪开的？”这些问题都起到了画龙点睛的作用，学生在解决这些问题的过程中，实现了对知识意义的主动建构。
二、合作探究，经历知识的形成过程。
新课标中指出：数学教学要从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进一步的发展。
数学的学习过程不应该是“灌输——接受”的过程，而是要让学生在切实经历数学知识的形成过程中获得主动发展。
因此，在这节课的开始，我设计了拍卖公司拍卖两块土地的情境，既激发了学生的学习兴趣，又复习了长方形的面积计算公式，唤醒学生已有的数学经验，为下面的教学埋下伏笔。
在新知的教学中，我没有采用传统的教学方法，而是让学生通过自学——小组合作探究——汇报演示——归纳总结的教学模式，实现数学模型的主动生成，充分体现学生是学习的主体，教师是学习活动的组织者。
《平行四边形的面积》教学反思
《平行四边形的面积》教学反思•相关推荐《平行四边形的面积》教学反思（精选15篇）作为一名优秀的人民教师，课堂教学是重要的任务之一，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，教学反思应该怎么写才好呢？下面是小编收集整理的《平行四边形的面积》教学反思范文（精选10篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
《平行四边形的面积》教学反思1本节课是平行四边形面积计算的第一课时，重点是探索并掌握平行四边形的面积计算公式，会用公式计算平等四边形的面积（须找准平行四边形底与对应的高）。
难点是探索平等四边形的面积计算公式（用割补法把平等四边形变成长方形，根据长方形面积公式推导出平行四边形的面积公式），这也是我们以后探索三角形、梯形面积公式的一种基本方法。
因此，作为第一课时，我设计的重点就在推导平行四边形面积计算公式的自然引导及探索过程和找准平行四边形的底和高计算面积底和高。
一节课教学下来，反思有以下不足：（1）从教师自身来说，有点紧张，导致关注学生不够，学生的积极性调动不理想。
（2）从设计来说，旧知导入（出示生活中的情景图找学过的图形并抽象出长方形，平行四边形。
比在教室里找图形节省时间得多）；例2可作为一个基本练习，不作为例题，这样练习题型可丰富些。
（3）从现场教学效果来说，本节课设计了一个思考题可以培养学生的思维能力及空间想象能力，但因为断电和时间关系未展示；另一个最为遗憾的是学生反思与小结，应将推导平行四边形面积计算公式的过程提升到一个理性的高度，师适当用一两句话小结，以便为今后图形面积计算公式的探索打下基。
《平行四边形的面积》教学反思2本教学设计是在充分了解学生已有知识基础及仔细分析学生前测作业的基础上设计的，通过前测发现学生对“面积的转化”是没有基础的，在验证平行四边形面积过程中进行了两次验证。
第一次，让学生自己验证，长方形的面积我们学过，这是旧知，平行四边形的面积是新知，把新知转化成旧知的方法叫做“转化“。
转化是我们在数学学习中经常会用到的方法。
人教版数学五年级上册平行四边形的面积教学反思(精选3篇)
人教版数学五年级上册平行四边形的面积教学反思（精选３篇）〖人教版数学五年级上册平行四边形的面积教学反思第【1】篇〗《平行四边形面积》是五年级上册的内容。
教材设计的思路是：先通过数方格的方法数出平行四边形的底、高、面积。
再通过对数据的观察，提出大胆的猜想。
通过操作验证的方法推导出平行四边形面积的计算方法。
再利用所学的公式解决问题。
我认为让学生简单记忆公式并不难，难的是让学生理解公式，因此，必须让每个学生亲历知识的形成过程。
在独立思索的基础上亲自动手剪一剪、拼一拼，并带着自己的操作经历进行小组内的讨论和交流。
课堂是充满未知的，在课后我认真总结了这节课。
（1）数方格中的得与失。
教材中所设计的数方格的过程是紧跟上图中的花坛来的。
把两个花坛按比例缩小后画在了方格纸上，让学生把方格纸上的1格看作1平方米来数。
这与学生以前的数法有了细微的差别。
再加平行四边形中有不满1格的情况，怎样才能把面积准确的数出来是学生需要认真思考的问题。
当时我让邱泽昊同学到前面数的方格，结果在数的时候也不是很顺利。
如果这个时候我引导学生把左侧沿着方格线剪开移到另一侧，把所有的方格变完整再去数。
并且告诉学生这种割下来补到图形另一侧的方法叫割补法。
这样教学就可以为学生以后把平行四边形转化成已学过的图形面积计算做好方法上的准备了，所以说这个地方我处理的不是很好。
（2）数学课堂上一定要让学生经历知识形成的过程。
在课之前，我让每个学生都准备了一个平行四边形的学具，而且要求小组每个成员剪的平行四边形要不一样。
课堂的操作是：先量出平行四边形的底和高，把平行四边形的数据记录在自己的本子上，通过剪拼,把平行四边形转化成长方形，量出它的长和宽，计算出它的面积。
再思考转化后什么变了，什么没有变，然后通过思考，汇报，发现平行四边形与长方形的关系。
得出平行四边形的面积计算公式。
在这个过程中，学生通过自己的操作，思考，总结出了平行四边形的面积计算公式，不但使他们知道知识的形成过程，而且也提高了动手，动脑的能力。
最新人教版平行四边形的面积教学反思(6篇)
最新人教版平行四边形的面积教学反思(6篇)在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。
的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？这里我整理了一些优秀的范文，有所帮助，下面我们就来理解一下吧。
人教版平行四边形的面积教学反思篇一进步了我的专业素养。
原来在确定一节课的教学目的时，我会照着教学大纲或备课手册的做法抄下来，而如今我能根据自己的教学内容确定本节课的教学目的，如在本节课中我会把大部分时间花在数方格和剪拼上，充分发挥学生创造性思维和动手操作的才能。
因此，我的教学目的就确定为“①借助学生已有的经历和方格图，让学生初步感知平行四边形的面积可能与它的底和对应高有关，再通过剪、拼进一步确定平行四边形的面积计算公式，并能根据公式正确计算平行四边形的面积。
②在操作、观察、比较的过程中，浸透转化的思想，开展学生的空间观念，使学生获得探究图形内容的根本方法和根本经历。
1、注重了学法的指导，将“转化”思想进展了有效的浸透，让学生学会用以前的知识来解决现有的问题。
长方形的面积的计算是平行四边形面积计算的生长点，是认知前提，是可以利用的起固定作用的知识。
因此，开始，先复习长方形面积的计算方法和长方形公式的由来，让学生实现知识的迁移。
本课的重点就在于将平行四边形转化成长方形，进而推导出平行四边形面积的计算公式。
在比较长方形和平行四边形两个图形这一教学环节中，给足学生数方格的时间，突出怎样去数方格〔先数满格，不满一格的视为半格，为什么？〕为以后学习不规那么图形面积埋下伏笔。
还有一种数法，将图形的沿高切下，平移，使学生发现多出的三角形与缺的三角形大小相等，假设剪下来平移到缺的地方可以转化成长方形，有了这样的感悟，放手让学生将自己准备的平行四边形通过剪拼转化成长方形，这样将操作、理解、表述有机地结合起来，学生有非常直观的“转化”感受。
将平行四边形转化成学生学过的长方形来计算它们的面积，这时教师可以进展适时的小结：探究图形的面积公式，我们可以把没学过的图形转化为已经学的图形来研究。
《平行四边形的面积》教学反思500字范文
《平行四边形的面积》教学反思500字范文（10篇）《平行四边形的面积》教学反思500字范文1今日我教了平行四边形的熟悉，课前让同学们进展了以下预习：（1）说说生活中那些地方看到过平行四边形？（2）自己做一个平行四边形。
（3）依据自己做的平行四边形探究一下平行四边形有什么特点？（4)有兴趣的可以做做后面的练习题。
一上课我就沟通了预习作业，同学们兴致很浓，做的平行四边形材料不一，有的用吸管做的正好为讨论后面的第6题作预备，有的用钉子板围的，有的在纸上画了个平行四边形……做的好的得到了教师的表扬，看他们的表情好神气哟！在探究平行四边形的特征时，有的学生竟然说到了对角是相等的。
看来四年级的学生不行小看他们。
尤其是在争论长方形和平行四边形的一样点和不同点时，杨家豪大胆的说出当把长方形变成平行四边形时面积变小了，周长没有发生变化。
当时我呆了，问他为什么呀？他还为同学们演示了一番。
这节课我上得好快乐，可能由于预习的原因，学生的思维比拟活泼，有时生成的学问也是我始料未及的。
《平行四边形的面积》教学反思500字范文2平行四边形的面积计算式教学是在学生把握了平行四边形的特征以及长方形面积计算根底上进展的，它同时又是进一步学习三角形面积、梯形面积的计算的根底。
教材首先提出：公园预备在一块平行四边形空地上铺草坪，如何计算这块空地的面积？这是学生在学习了长方形、正方形的面积后，提出的如何计算平行四边形面积的问题。
教材这样安排的目的是让学生面对一个新的问题，思索如何去解决教材供应了两种提示性的方法：一种是通过数格子的方法，数出这个平行四边形的面积；一种是通过剪与拼的活动，将平行四边形的面积转化为长方形，然后计算出面积。
通过本节课的使学生通过剪切、平移的方法理解平行四边形公式的推导过程，并能够运用公式解决实际问题。
本节课教学中，用长方形面积公式导入，由学生猜想、验证、再猜想、再验证的方法推导出平行四边形的面积公式。
在此次过程中教师充分调动学生已有的学问阅历，通过小组合作，把学习的主动权交给学生，最终通过习题稳固，使学生敏捷运用平行四边形的面积公式。
平行四边形的面积教学反思精选3篇
平行四边形的面积教学反思精选3篇（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《平行四边形的面积》教学反思
《平行四边形的面积》教学反思
在教学《平行四边形的面积》过程中，我注意到了一些问题和反思：
1. 教学目标不够明确：在教学之前，我没有明确地阐述学生应该达到的学习目标。
这导致学生可能没有清楚的学习方向，难以理解为什么要学习平行四边形的面积。
解决方案：在教学之前，明确告诉学生他们将学习到如何计算平行四边形的面积以及应用场景。
这样能够激发学生的学习兴趣和动力。
2. 引入不够清晰：我在开头没有清晰地说明平行四边形的定义和特点，直接进入了计算面积的公式推导。
解决方案：在教学之前，应该先介绍平行四边形的定义和特点，让学生对平行四边形有一个清晰的概念。
这样学生能够更好地理解后面的计算过程。
3. 缺乏实例演示：我在教学过程中没有用具体的实例来说明如何计算平行四边形的面积。
这可能导致学生难以理解公式的应用。
解决方案：在讲解公式之前，可以给学生一个具体的实例，让他们通过实际计算来理解公式的含义和应用。
这样学生能够更直观地理解平行四边形的面积计算方法。
4. 缺少练习机会：在教学过程中，我没有给学生足够的练习机会来巩固所学知识。
解决方案：在课后布置一些练习题，让学生通过练习来巩固所学知识。
同时在课堂上也要安排一些小组或个人练习的时间，让学生有机会在实践中运用所学知识。
通过以上的反思和改进，我相信我的教学效果会有所提升，帮助学生更好地掌握平行四边形的面积计算方法。
《平行四边形的面积》教学反思（精选6篇）
《平⾏四边形的⾯积》教学反思（精选6篇）《平⾏四边形的⾯积》教学反思（精选6篇） ⾝为⼀名到岗不久的⼈民教师，我们需要很强的课堂教学能⼒，借助教学反思我们可以拓展⾃⼰的教学⽅式，写教学反思需要注意哪些格式呢？以下是⼩编精⼼整理的《平⾏四边形的⾯积》教学反思篇），供⼤家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
（精选6 这节课我们所学习的的内容主要是平⾏四边形⾯积的计算。
是在学⽣以前学过的长⽅形的⾯积和平⾏四边形认识的基础上学习的，平⾏四边形的⾯积公式推导⽅法的掌握，对学习后⾯三⾓形、梯形⾯积公式具有重要的作⽤，所以平⾏四边形⾯积公式的推导，是本节课的重点。
这节课的教学我们不但要让学⽣学会平⾏四边形⾯积计算公式的知识，⽽且能获得数学思想和⽅法；不仅能够正确地应⽤公式，⽽且能更好地理解这⼀公式的来源。
⼀、课程开始，我先让学⽣回忆学过了哪些平⾯图形，想⼀想长⽅形的⾯积是怎样求的？ 平⾏四边形的⾯积怎么求呢？猜想平⾏四边形与长⽅形是否存在联系。
引导学⽣⽤“转化”的⽅法思考。
⼆、注重学⽣数学思维的发展 在探究的过程中，我给了学⽣充⾜的时间让学⽣通过剪⼀剪、拼⼀拼等学习活动发现平⾏四边形和长⽅形的关系。
在这个基础上利⽤学习提纲进⾏提⽰：长⽅形的⾯积与原平⾏四边形的⾯积有什么关系？长⽅形的长和宽与平⾏四边形底和⾼有什么关系？让学⽣在动⼿操作中发现图形之间的关系，根据它们之间的关系推导出平⾏四边形的⾯积。
并且让学⽣得出结论：因为长⽅形的⾯积=长乘宽，所以平⾏四边形的⾯积=底乘⾼。
最后利⽤多媒体课件形象、直观的演⽰。
通过观察、交流、讨论、练习等形式，让学⽣在理解公式推导的过程中学会解决问题。
学⽣掌握了平⾏四边形的求证⽅法，也为今后求证三⾓形、梯形等⾯积公式和其他类似的问题提供了思维模式。
这个求证过程也促进了学⽣猜测、验证、抽象概括等思维能⼒的发展。
三、不⾜之处 本节课还有⼀些不⾜之处。
在进⾏把平⾏四边形转化为长⽅形时，让学⽣利⽤学习提纲理解长⽅形的长、宽分别和平⾏四边形的底和⾼相等是学⽣推导平⾏四边形公式的关键。
人教版五年级数学上册 平行四边形的面积教学反思
《平行四边形的面积》教学反思教学完《平行四边形的面积》这一课自己感触颇多，有成功中的喜悦，也有不足中的遗憾，总结本节课的教学，有以下体会。
反思这节课，具体概括为以下几点：第一、创设问题情景，引起矛盾冲突，激发了学生的学习兴趣。
孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，一语道出了兴趣的重要性，这足以说明兴趣是学生求知欲的强大动力。
本节课中我创造性地利用教材，对教材内容作出了丰富又恰当的补充，通过创设了“两朋友换地的情景”，引出新课，增加了学习的趣味性，激发了学生探究知识的强烈欲望，让学生们在兴趣的引导下，积极投入到学习活动中来。
第二、重视操作探究，发挥主体作用。
寻找平行四边形的面积公式的整个操作过程通过剪、拼、画等活动，让学生动手、动脑、动口，层次分明，让学生学得高兴又能充分理解知识，形象直观的推导了平行四边形的公式，学生获取知识的能力、观察能力和操作的能力得到了培养。
并充分利用多媒体课件演示，形象、直观，使学生得出结论：因为长方形的面积=长乘宽，所以平行四边形的面积=底乘高。
第三、渗透“转化”的思想。
“转化”是数学学习和研究的一种重要思想方法，在本节课的教学中，以学生的探究活动为主要形式，教学过程由浅入深，由易到难，由具体到抽象，由感性认识到理性认识，步步深入，紧扣主题。
同时渗透“转化”的思想，让学生掌握学习的方法，学会利用旧知识解决新的问题，形成积极主动的探究氛围。
第四、联系实际设计习题，学习内容始终充满生活气息。
练习设计的优化是优化教学过程的一个重要方面。
本课练习中，第一题直接求平行四边形面积，检验学生是否达到运用公式，第二题是解决实际问题，让学生算出停车位的面积，学习上更上一个层次。
第三题考察学生长方形和平行四边形周长及面积的求法并再一次让学生明确了在转化过程中什么变了，什么没变。
第四题为开放题，设计30平方米的养鱼池，让学生对知识活学活用。
整个练习注重学练结合，既有坡度又注重变式。
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“平形四边形的面积”是学生第一次用转化的思想方法探索面积计算公式，在探究过程中获得的数学思想、活动经验，对学生下一步探索三角形、梯形和圆面积公式具有很强的借鉴作用，因此转化的方法和转化思想的渗透是本课教学的重要目标。
我在这节课中，先让学生通过计算不规则图形面积的计算，渗透转化的思想。
想一想长方形的面积是怎样求的？引出你能求平行四边形的[内容来于斐-斐_课-件_园]面积吗？做到用“旧知”引“新知”，把“旧知”迁移到“新知”中。
在数学教学中，就是要注重数学专业思想方法的渗透。
要让学生了解或理解一些数学的基本思想，学会掌握一些研究数学的基本方法，从而获得独立思考的自学能力。
一、注重学生数学思维的发展。
在这节课中，我设计了剪一剪、拼一拼等学习活动，逐步引导学生观察思考：长方形的面积与原平行四边形的面积有什么关系？长方形的长和宽与平行四边形底和高有什么关系？使学生得出结论：因为长方形的面积=长乘宽，所以平行四边形的面积=底乘高。
学生掌握了平行四边形的求证方法，也为今后求证三角形、梯形等面积公式和其他类似的问题提供了思维模式。
这个求证过程也促进了学生猜测、验证、抽象概括等思维能力的发展。
二、注重了师生互动、生生互动。
在这节课中，我能始终面向全体学生，以学生为主体，教师为主导，通过教学中师生之间、同学之间的互动关系，产生教与学之间的共鸣。
通过教师设计的这些问题，不断地把课堂引上了师生互动，生生互动的高潮。
三、练习的设计，由浅入深，环环相扣。
一是让学生进行一个平行四边形面积的计算，熟悉面积计算公式及书写格式。
二是让学生联系生活实际，计算用文字描述的平行四边形的面积。
三是给出两底一高的平行四边形，强化底和对应边的思想，再找出对应的底和高。
整堂课，都让学生在思考、交流、思维碰撞中渡过，动静结合，有些课堂发言很积极的同学并不一定数学成绩很好，有些数学课上很少发言的学生却有很好的数学成绩。
课堂需要学生积极发言，然而更重要是静静地积极地思考。
四、我的遗憾
虽然本节课能以学生为主体，教师主导，但后半部分的教学还存在着不敢放手现象。
课堂上有效的评价语言在本节课中也体现不够完善。
自己觉得在引导和组织学生上欠缺一些，在引导学生把平行四边形“转化”成长方形的操作活动中，没有把学生的积极性调动起来，因为提问的有效性欠缺，使得有些学生的操作活动没有很有效进行，导致实验的教学时间过于长且重复啰嗦。
教学是一门有着缺憾的艺术。
做为教者的我们，往往在执教后，都会留下或多或少的遗憾，只要我们用心思考，不断改进，我们的课堂就会更加精彩。