浅谈初中记叙文教学材料序列化组织的思路和方法

浅谈初中记叙文教学材料序列化组织的

思路和方法

摘要：

本文在记叙文写作的材料组织的思路和方法上，做出较为深入的分析和论证，坚持由简到繁、由浅入深、分层推进、逐步提高的原则。从学生的视角出发，通

俗易懂地讲述材料组织的核心和要点，阐述了记叙文教学材料序列化组织的原则，以及教学思路和训练方法。希望能为爱好写作的广大初中生指点迷津，有所助益。

关键词

初中记叙文教学材料序列化

笔者长期从事初中语文教学研究工作，多年来深感初中作文教学难度大，见

效慢。部编版初中语文教材中，写作教学部分跳跃性大，缺乏完整的写作培养体系。以主题单元设置整册教材的思路，严重损害了写作教学的程序性，违反了学

生的认知规律，迟滞了学生写作知识的积累以及技能形成。

1.

材料序列化的基本内涵

事件是记叙文的基本材料，叙述是事件呈现的基本方式。在记叙文中，事件

的功能性极强。事件既是抒情描写的载体，又外化了文章的逻辑结构。还是记叙

文内容重要的有机组成部分。事件就像小溪，并不见得喧宾夺主，挤占描写抒情

呈现文章思想主旨的空间，只是默默地勾连森林和草甸，按照既定的轨迹，有条

不紊地引导读者到达作者预设的华丽的殿堂。因此，慎重精细地构思事件尤为重要。材料序列化是事件构思的重要环节。所谓序列化，是指按照作者创作意图，

精准恰当地设计材料各组成部分或者材料和材料之间的线性结构，从而建立稳定

而强大的组织结构，使材料形成巨大的凝聚力。使材料脉络清晰、收放自如的同

时，形成无形的艺术张力。因此，本文只是在材料的处理和运用上加以简单分析，并未涉及对事件的修饰和改造。靠事件的自然力量和作者的机械加工，达到释放

材料巨大能量，展现作品艺术光辉的目的。

二、材料序列化组织的基本原则

记叙文中任何事件都遵循线性呈现的方式，从开头到结尾纵向展开。不同的

是这种线性呈现方式存在较多的变化和叠加，从而幻化出了五彩缤纷、风格各异

的面貌。追根究底，在记叙文写作的源头，这种线性呈现的方式大致遵循以下三

个原则：时间链原则、空间链原则。“写作课堂的情节叙事应是时间叙事、因果

叙事和空间叙事的结合。”[2]在这二种原则下进行事件序列化训练，就抓住了

记叙文写作的要害，减少了写作训练的盲目性，避免“摸着石头过河”造成的低

效训练，最大限度的保护了学生学习写作的兴趣和热情，为学生能长期坚持积极

热情的参与写作教学提供有了一定保障，使学生从记叙文写作伊始，就获得一定

的成就感，而非严重的挫败感，从而保证学习写作的原生动力。

三、材料序列化组织的基本思路和方法

1、单线式材料序列化组织训练

在进行记叙文写作训练的初级阶段，老师一般都会进行诸如：记叙文写作方法；记叙文写作顺序；记叙的基本方法等基础知识教学。但是，对具体如何呈现

事件常常含糊其辞。一方面在与教材对这些写作缺乏明确提示，并没有成熟的解

决思路；另一方面在于教师本身没有深入的写作体会，没有系统深刻的经验总结，思维常常处于混沌状态，因此不便呈现给学生。

单线式材料序列化组织是继续问材料组织的发端，也是基础，是学习记叙文

写作的奠基和起步，为后续训练提供坚实的经验积累，和信心动力，因此尤为重要，决不可忽视。具体操作大致为以下三步：

首先，明确事件各个组成部分的关系。无论是以时间链原则进行材料序列化

组织，还是空间链原则材料序列化组织，或者逻辑链原则材料序列化组织，事件

的各个有机组成部分。从整体上说，事件完整统一，但是研究其微观组成会发现，

事件本身同样存在既互相关联，又相互区别的几个有机组成部分。深入分析各部

分之间的关系，理性的组织材料。并不见得一定按部就班，生搬硬套，按照时间

的始末客观呈现事件原貌，更多的是在于明确各部分内在联系的基础上，既合理

又新颖的运用个性化的思维驾驭事件。

其次，既遵循认知规律，又大胆创新，精心设计，合理布局。在这条单线上，以最优化的方案合理分布。尤其关注入题，怎样巧妙引入事件，是打开写作思路，成功吸引读者的关键。一般来说以时间链原则进行单线材料组织，一般来说这条

链上不宜设置过多点，必须进行严格的压缩裁剪，实现事件的精兵简政，优化组合，又突出关键环节，同时要最大化的发挥事件本身的表达功能。这些点是依据

主题表达的需要确定的，与事件本身互为表里，缺一不可，真实而生动地再现作

者的创作意图。

再次，综合考量，预设技巧。事件的存在是描写有了生根发芽的地方，既然

是一个有机统一的整体，就需要首尾呼应、伏笔照应、过渡衔接等。为了增强事

件本身的凝聚力，单线式材料序列化组织需要适时预设，使事件完整统一，有力

地表现主旨。

2、复线式材料序列化组织训练

复线式材料序列化组织是在单线式材料序列化组织的基础上，材料组织的升

级和提高。是记叙文中融入两件或几件独立事件序列化组织。二者思路和方法有

相同之处，不同的是材料数量的增多，引起记叙文内容主次的变化，材料组合的

多样、结构布局的复杂。因此在材料序列化组织上衍生出两种不同方式：并列材

料序列化组织和嵌入材料序列化组织。

并列材料序列化组织首先关系到材料的主次问题，其次是先后问题，根据材

料与主旨的关系慎重确定并列材料的地位，分清角色；依据材料与材料的关系确

定呈现的顺序，把握先后。然后依次运用单线式材料序列化训练要求，依次按照

角色地位呈现。

嵌入材料序列化组织中，一般的嵌入材料都是与主体相关的辅助材料。首先

要解决嵌入点的问题，即在主材料呈现的适当阶段，巧妙的嵌入，精当叙述，意

尽即退。不拖泥带水，不堆砌字数。

综上所述，写作课程是一个循序渐进的教学课程，在事件叙事教学中可以

逐步引导学生先掌握事件叙述的原则和方法。同时，在写作教学中需要谨记的是，写作既是一门技能，又是个性的创新。“写作课堂要引导学生掌握叙事的技巧，

更要引导学生感悟一流大作家的突破和创新之处，在继承中创新，在感悟中实践。”[3]我们既要指导学生创作完整的结构，又要打破叙事的封闭性质，探讨

潜在的多种可能性。肯定学生写作征程上每一次成功。力争在记叙文入门教学中

不落下风。为学生写作能力的后续发展提供有力帮助。

参考文献：

（1）胡亚敏.叙事学[M].武汉：华中师范大学出版社，2004.

（2）张寅德，编.叙述学研究[M].北京：中国社会科学出版社，1989.

（3）柳鸣九.新小说派研究[M].北京：中国社会科学出版社，1986.