学科核心素养背景下的英语教学设计-基于核心素养的教学设计英语

意
• 时间安排
图
• 作业布置
三、教学设计中常见的主要问题
教学设计组成部分
主要问题
解决对策
教学指导思想
过于宏观、宽泛，缺乏指导意义
教学内容分析 学生情况分析 教学目标分析 教学重难点
忽略语篇的主题意义和主要内容，过度关注语言的形 式和策略训练
停留于一般化描述，缺乏聚焦学生本课所学内容的已 知和未知的分析
学科核心素养背景下的英语教学 设计问题与对策
2021/1/20
主要内容
一、英语学科核心素养要点回顾 二、以教学设计为抓手，确保核心素养落地 三、英语教学设计常见的主要问题 四、问题与对策（举例）
2021/1/20
一、英语学科核心素养要点回顾 1. 明确基础教育的定位和学科育人的重要功能
基础教育要解决的三个问题：
2021120教学设计的组成部分?教学指导思想?教学内容分析?学生情况分析?教学目标描述?教学重难点?教学过程设计?教学效果评价?教学辅助手段及板书?教学设计特点及教学反思?课堂导入?教学环节与步骤?教学活动设计?课堂互动形式?时间安排?作业布置设计意图2021120三教学设计中常见的主要问题教学设计组成部分主要问题解决对策教学指导思想过亍宏观宽泛缺乏指导意义教学内容分析忽略语篇的主题意义和主要内容过度关注语言的形式和策略训练学生情况分析停留亍一般化描述缺乏聚焦学生本课所学内容的已知和未知的分析教学目标分析面面俱到形式化多亍实质意义缺乏逻辑和针对性丌具可操作性可观测性和可检测性
1、教学指导思想-问题案例
• 《义务教育英语课程标准（2011年版）》实施建议中指出：“语言与文化是密切相关的。英语教学应该 有利于学生理解外国文化，加深对祖国文化wk.baidu.com理解，进而拓展文化视野，形成跨文化交际意识和初步的 跨文化交际能力。”
• 本课是一节阅读课，内容为一篇关于古丝绸之路的游记。阅读过程中，教师以语篇内容为载体，融合地 理、历史、语文等多学科知识，以作者游览古丝绸之路沿途四个重要城市的地理位置、历史变迁及作用 为主线，使学生感受到古丝绸之路作为中西方经济与文化交流的重要通道，对于沿途各地区人民的日常 生活、经济发展、文化交流等方面产生的重大影响，进而激发学生思考丝绸之路的当代价值，加深对祖 国文化的理解与热爱，拓展文化视野。
Culture awareness: all
students will be aware that protecting the environment is a global responsibility, everyone need to shoulder the duty.
目标设计问题-问题案例：Based on students’ current level in
of the three elements in the debate: the host, the arguer and the refuter, and understand the process and way of debating; • 2. acquire the new words & phases in the context: economy, consultant, debate, spokeswoman, production, cut back on, open the floor; • 3. Grasp the main & detailed idea of the t e x t ;2021/1/20
人与社会 人与自然
内
容
听、说、读、
看、写
元认知策略 认知策略 交际策略 情感策略
语音知识 词汇知识 语法知识 语篇知识 语用知识
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语篇类型
口语、书面语；应用文、记叙文、 议论文、说明文、新媒体语篇
中外优秀人文 与科学知识
4、提出了指向学科核心素养的英语学习活动观
明确了活动是实施英语学习的基本形式，是学 习者学习和尝试运用语言理解与表达意义、发展多 元思维，形成文化意识和学习能力的主要途径。
• 培养什么人
底线
• 怎样培养人
底色
• 为谁培养人
底蕴
而学科教育就是学生通过学科学习而逐步形成的正 确价值观念、必备品格和关键能力。
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2、 目标变化：从综合语言运用能力转向英语学科核心素养
文化意识
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英语学科核心素养结构图
英语学科核心素养四要素内涵及关系
语言能力：指在社会情境中，以 听、说、读、看、写等方式理解 和表达意义的能力，包括在此过 程中形成的语言意识和语感。
reading and writing and characteristics of the passage, the
•
t e a c h i n g K no w l e d g e : a i m s
are
as
follows:
Skills:
Learning Strategies:
• The majority of students will understand new expressions like all sorts of, apart from, cigarette, butt, up to, toxic, spoil, endanger, find one’s way to, non- renewable, etc.
• 是否同样适用于其 它阅读语篇的教学？
• 是否体现了对本课 主题的意义探究？
• 学生学习的具体内 容是什么？
• 学生表现如何？可 操作与可评价性？
• 能否反映出的教师 的教学方式？
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教学目标设计-问题案例
Knowledge: 98% students will be able to • 1. Understand the role
• 以学科育人为本的教师，拿到文本后首先关注的主题意义、 主要内容和作者观点及其背后所隐含的价值取向。其次是服 务于主题、内容和观点的结构和语言知识。
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教材分析问题案例
本单元以space 为话题。其中Getting ready 铺垫了 相关的Space flight话题词汇，并通过简单讨论激发了学 生学习本单元话题的兴趣；
活动观的提出为落实学科核心素养是变革学习 方式、提升英语教与学的效果的重要举措。
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5、提出了指向学科核心素养的英语学习活动观
以主题意义为引领，以语篇为依托，以解决问题为 目的，整合性学习语言知识与文化知识，运用听说读看 写等技能，理解和表达意义、意图和情感态度，发展逻 辑思维、批判思维和创新思维，学会学习。
Skill: most students can • 1.understand the theme
of the debate by listening; • 2. Talk about their own
views on the environment.
Strategy: under the
direction of the teacher, 80% students are able to • 1. Practice the strategies
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3 重组课程内容：从碎片化走向整合、关联、发展的内容组
合
分割的内容
整合的内容
语言 知识
语音
词汇 语法 功能 话题
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语言 技能
听
說
读 写
学习 策略
文化 意识
情感 态度 价值 观
主题语境 语篇类型 语言知识 文化知识 语言技能 学习策略
六
要
素
整合的 主题 语境
英人语与自课我程
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3. 教学目标设计- 问题案例
By the end of the class, students will be able to:
1. Master the main idea of the reading text; 2. Master the structure of the reading text; 3. Enhance skimming and scanning ability; 4. Realize the elementary first aid treatment for burns.
• 以知识为本的教师，把文本作为语言知识学习的平台，教学 的重心围绕词汇和语法知识的学习进行，导致碎片化教学， 难以转化为学生的能力。
• 以技能为本的教师，把文本作为信息提取的资源，教学重心 从关注知识转向关注技能。但模式化、表层化的教学导致忽 略对主题意义的探究，思维培养缺失、情感态度价值观培养 贴标签，难以使学生形成分析和解决问题的能力。
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教学设计的组成部分
• 教学指导思想 • 教学内容分析 • 学生情况分析 • 教学目标描述 • 教学重、难点 • 教学过程设计 • 教学效果评价 • 教学辅助手段及板书 • 教学设计特点及教学反思
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• 课堂导入
• 教学环节与步骤 设
• 教学活动设计 计
• 课堂互动形式
面面俱到，形式化多于实质意义，缺乏逻辑和针对性，
不具可操作性、可观测性和可检测性。
敷衍了事，缺乏逻辑
教学过程设计
导入有效性问题大，教学过程逻辑不连贯，缺乏思维
教学效果评价
认知不清，缺乏评价素养，无法体现教学评一体化
教学辅助手段及板书 过度依赖PPT， 缺乏对板书的有效利用 2021/1/20
四、问题与对策 （举例）
Lesson 10 Life in space 是一篇讲述宇航员的太空生 活阅读课，着重讲解了so that/so…that表目的和结果的 功能表达。
第10课在本单元为学生提供了一个重要的space分话 题，并为L11 & CW输入了一定的背景知识。通过L10课 学习，学生对宇航员的敬畏情感得到升华。
学习理解活动 感知与注意、获取与梳理，概括与整合 应用实践活动 描述与阐释，推理与判断、内化与运用 迁移创新活动 分析与论证，批判与评价、想象与创造
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二、以教学设计为抓手，确保核心素养落地
优化教学设计是确保核心素养落地的前提。 当前教学设计中存在的问题，直接影响学科核 心素养的落实。 教师需要在教学设计中，明确指导思想，把握 课程内容，根据学情，确定合理的教学目标、选择 有效的教学方式，设计连贯有效的教学过程，立足 教、学、评的一体化，把对学生的学科核心素养的 培养落在实处。
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2、教材／内容分析：
忽略主题意义和主要学习内容，过度重视碎 片化的语言知识学习。
对教学内容的把握是教学设计的逻辑起点。有 效的教学设计首先取决于教师对所学语篇的文本解 读水平，它直接影响学生的学习体验程度、认知发 展的维度、情感参与的深度和学习成效的高度。
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理念决定方式
of skimming & scanning; • 2. Practice the strategy of
reading a debate
Emotion & Attitude: all
students can 1. Gain more awareness of protecting the environment; 2. Learn to save the earth from little things.
• [Why] 作者通过游记介绍古丝绸之路的古今概况，使学生了解古丝绸之 路在政治、经济、军事、文化等方面发挥的历史作用。
•
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文本解读参考案例（续）
• [How] 该文按典型的游记写作风格展开，明线是作者一家以时间顺序游览古丝绸之路的所见所闻以及感受、 领悟。暗线则凸显了古丝绸之路沿途四个主要城市（武威，嘉峪关，玉门关，敦煌）在政治、经济、军事、 文化等方面的历史作用。
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Space Talk： An Astronaut’s Day
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文本解读 -- 参考案例
• [What]“The Silk Road”是一篇文化游记，介绍了作者一家从兰州自 东向西到达敦煌的古丝绸之路旅行。文章按照旅行的时间和空间顺序， 依次介绍了古丝绸之路沿途的四个主要城市，即武威，嘉峪关，玉门关， 敦煌；并以每个城市为依托，通过作者的所见，所闻，所思，所感，介 绍了各个城市的人文和地理概括，以及历史变迁等：如古都武威在历史 上的重要政治地位，嘉峪关和玉门关重要的军事和经济价值，以及受多 种文化影响的敦煌独特的艺术风格和文化魅力。
• 文体结构和语言有典型的游记特点：以start at, the next stop, after that, finally等词汇呈现游览顺序。 对四个城市的地理信息和古今特点描写较多，尤其是描写城市特点的形容词非常丰富。文中涉及到大量描 述地理方位的表达，如：on the edge of, connection between central Asia and China, in Gobi desert 等，以及有关journey话题的词汇，如scenic，connect，get through等。
文化意识：指对中外文化的理解 和对优秀文化的认同，是学生在 全球化背景下表现出的跨文化认 知、态度和行为取向。
思维品质：指人的思维个性特征， 反映其在思维的逻辑性、批判性、 创新性等方面所表现的水平和特 点。
学习能力：指学生积极运用和主 动调适英语学习策略，拓宽英语 学习渠道，提升英语学习效率的 意识和能力。