混合式教育背景下职业院校在线精品课程建设探索——以《农民合作社管理实务》为例

摘要：线上线下混合式教育背景下，《国家职业教育改革实施方案》明确提出“遴选认定一大批职业教育在线精品课程”，这是职业教育顺应“互联网+”发展的必然要求。该课程结合在线精品课程和精品资源共享课程的建设，在2022年立项第一批中等职业学校省级在线精品课程。课程探索构建以学生为中心的线上线下混合式教学模式，创新教学组织形式、课程教学资源以及成果的应用形式和评价考核，通过混合式教学，促进传统教法、学法和人才培养模式的改革，充分发挥学生的主体作用。

关键词：混合式教育；职业院校；在线精品课程；课程建设

目前，在线精品课程已成为我国高等学校教育教学理念和方式改革的必然趋势[1]。然而，职业教育在线精品课程却刚刚起步，根据《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》“分级遴选5000门左右职业教育在线精品课程”的要求，其中2022年遴选1000门左右，带动分批遴选建设不少于3000门省级在线精品课程和一大批优质校级在线精品课程，并纳入了中等职业学校的相关专业课程[2]。《农民合作社管理实务》课程按照《教育部办公厅关于开展2022年职业教育国家在线精品课程遴选工作的通知》的要求，建设成为首批山东省中等职业学校混合式在线精品课程。

1.目前中等职业学校在线精品课程建设情况

通过对国内职业教育线上课程平台的在线课程实际调研，发现当前职业院校的在线课程还是以资源为主，通过碎片化、颗粒化的资源来建设课程，资源多是教学视频、作业、习题的形式，有些辅以微课或者动画[3]。虽然在资源的种类上显得比较丰富，但是在应用中出现了问题。一是对于需要拓展型知识点，缺乏递进式的资源与之对应，没有资源支撑学生进行深度和拓展学习[4]；二是多种资源全部指向同一个知识点或技能点，使得资源应用重复，学生学习的连续性和趣味性较差；三是实训资源利用不足，职业学校以培训学生技能为主，在线课程脱离实训和实践，有些技能学生难以实训，理论性太强会导致学生厌学。

总体来看，目前即便是高等职业院校在线精品课程建设形式多样，资源丰富，但缺乏系统性和深入性，而且普遍存在互动次数与上课人数不匹配的情况[5]。由此可见，虽然已经建设成了精品课程，但是利用的效果差强人意，尤其适合职业院校的混合式在线课程还处于摸索阶段，更有待于进一步探索。

2.职业院校混合式在线精品课程建设的思路与目标

2.1在线精品课程建设的思路

本在线精品课程的建设遵循“边教学、边研究”的原则，在教学的过程中积累资源，具体思路如下：实地调研资源需求——

—分析研究文件——

—

混合式教育背景下

职业院校在线精品课程建设探索

——

—以《农民合作社管理实务》为例

姚凤娟

（济宁市高级职业学校，山东济宁272100）

基金项目：山东省无土栽培技艺技能传承创新平台

+122

作者简介：姚凤娟（1979—），女，山东济宁人，研究

生，教师。研究方向:作物学。

记录资源资料制订课程标准——

—边教学边制作课程资源——

—编写课程配套教材——

—推广验证分析改进解决问题再推广——

—评价效果总结分析环环相扣，最终建设成适合职业院校学生看得懂学得会用得上的在线精品课程。

2.1.1实地调研资源需求：制作调研问卷，通过走访和问卷调研相结合的方式，了解合作社、在校学生和毕业生对合作社经营管理的困惑以及对课程在线资源的需求。

2.1.2分析研究文件和文献：通过对调查结果的分析以及收集到的学生需要的最前沿的教学资料，根据学生所需到农业农村局、科技局、乡村振兴局等相关部门网站查找最新文件，研究有关合作社方面政策，找出长期和短期国家对应政策。

2.1.3制作课程资源：边教学，边制作碎片化的课程资源，上传平台。主要是通过与电子科技集团南京第五十五研究所合作，建立在线精品资源课程平台。按照课程标准，边上课边研究，建立线上线下融合的数字化课程教学模式。制作微课、动画、习题，试题，实训大纲、开发模拟仿真软件。编写课程单元设计、电子教案、课程ppt，拍摄课程视频。研发应用软件、合作社管理问题解答公共平台（微信公众号）。然后梳理碎片化的资源，进行系统性和完整性的整合。

2.1.4推广验证分析改进解决问题再推广：通过推广本课程在线精品资源应用情况，收集应用听课反馈意见，包括不同教师的上课反馈、学生反馈、合作社反馈，对反馈情况进行汇总、修改、完善。再次进行调研，检验其在线精品课程的利用情况；调查开放平台的利用率；根据调研反馈情况，进一步完善课程平台和合作社管理问题解答公共平台（微信公众号），同时建立精品资源课程资源库。然后再进行推广应用，如此反复螺旋式上升，形成PDCA循环，逐步完善课程建设。

2.2在线精品课程建设目标

通过课程建设，研究适应新时代的合作社经营管理模式；推动合作社管理规范在乡村振兴中的实践应用；研究乡村振兴战略背景下课程内容改革、教材建设、共享精品课程资源建设，以及信息化时代教学模式的改革。以本课程为例，研究精品资源共享课程的路径、方法和课程资源的实践应用，最终建成中等职业学校《农民合作社管理实务》在线精品课程，为学校师生学习本课程提供资源素材。全面提升专业教学质量和学生的职业素养，为乡村振兴战略背景下合作社的管理培养合格人才。

3.课程建设的研究方法

在课程的建设中采用多种研究方法同步进行，通过调查访谈进行调研，搜集数据；通过文献政策研究寻找理论支撑，确立课程研究的指导思想，理论依据，建立研究的框架，确保研究方向的准确；通过案例分析法，收集管理案例和教学案例，对案例进行分析研究，精选内容，形成案例库，供教学使用；通过实践研究法来建设课程的在线精品资源，然后在教学中实践应用，形成适合职业院校线上线下融合的特色教学模式。

4.课程建设与实践

农民合作社管理实务课程运用现代信息技术，按照教育部办公厅《关于开展2022年职业教育国家在线精品课程遴选工作的通知》（教职成厅函〔2022〕18号）的要求，依托学校合作的南京第五十五所建立的先电教学平台进行在线教学、测验、答疑、弹幕、讨论、作业、考试等组织线上教学活动，课程教学内容和教学资源丰富，课程教学团队通过精心设计教学目标、教学内容和教学方式，进行在线精品课程教学资源平台建设、教学应用及时进行在线教学资源的维护、更新与完善，合作社教课教师、合作社社员、理事长、中高职需要为学习本课程的学生以及其他社会学习者，提供丰富的课程在线学习环境和教学资源。按照要求，课程建设完成在线教学平台的教学资源内容，课程在线教学按照课前准备、创设情境、确定任务(课堂教学)、测验、评价总结、拓展提高的模式进行线上教学安排，课程资源包括课程概述、教师团队介绍、教学视频、参考资料、演示文稿、实训演练、课堂小测验、课堂讨论、教学课件、弹幕提问、考试测验、作业互评和交流互动等，资源总数达428个。

5.课程建设的创新形式

5.1创新课程教学模式

构建“一三五”线上线下融合课程教学模式，即以思想政治培养为主体，使学生获得1+X证