班主任转化问题学生四个通用法则

班主任转化问题学生四个通用法则
作者：张爱平
来源：《教师·上》2011年第01期
毫无疑问，转化问题学生是班主任不能回避的常规，也是班主任义不容辞的责任。

班主任的工作重点就是要尽力呵护好每一个学生，让每一个学生健康成长。

笔者结合自身的实践与探索，谈谈面对问题学生的四点建议。

一、全面了解，尊重悦纳
我们知道，每一个学生都有不同的成长环境、遗传素质、个性特征，如有的父母离异、有的家庭贫困、有的天生愚钝、有的个性倔强、有的抗挫折能力低……这些因素都会对学生的成长带来影响。

班主任如果不了解这些，德育工作的有效性将难以保证。

同时，得到尊重是每一位学生的基本需求。

班主任无论接手什么样的班级，首先要尊重班级里的每一位学生，无条件悦纳每一位学生，不管他（她）长得美还是丑、听话还是调皮、家庭富裕还是贫困、成绩好还是差……都应平等对待。

这是我们教育成功的前提。

从接手一个新班级开始，第一天我就做到初步了解学生，第一周内我就能随口叫出每个学生的名字。

平时，我通过阅读学生的周记、找学生谈话、家访、观察、调查等途径千方百计全面了解学生，走进学生的心灵。

一年之内，班上每位学生我都想方设法去家访一趟，哪位学生家庭贫困，哪位学生是留守孩，哪位学生来自单亲家庭等情况自然了如指掌。

开学时，我要求每位学生准备一个专用本，封面写上“成长足迹”四个字，每周要求学生在上面写一篇周记，记下自己一周来的喜怒哀乐、所见所闻、所思所感。

每周一我收上来认真检查，必要时写下“班主任寄语”。

容易出问题的学生，我就提前干预。

无论学生有多调皮，多么任性，我从来不说风凉话、丧气话（“畜生”、“蠢猪”、“你简直无药可救了”等）。

万一学生犯了错误，我让学生和我面对面坐着，先找学生了解情况，和他（她）平等交流，而不是我坐着训导，他站着接受。

我的做法赢得了学生的敬畏与亲近。

医生见到病人，一般不会责备病人：“你怎么得了这么难治的病？回去反思几天再来……”可不少班主任遇到学生的越轨，往往就是批评、指责，甚至谩骂、殴打，换来的往往是变本加厉。

其实，面对学生的“挑战”，我们要像医生一样冷静，先“诊断病因”，再“对症下药”，切忌摸着脑袋“乱开处方”。

问题的反面是契机。

班主任尊重悦纳学生也能成就自己，我们不妨把难题当作研究课题，把转化问题学生当作锻炼自己的契机，看成积累教育经验的财富，那么，转化问题学生、破解德育难题何尝不是一件令人最快乐、最有成就感的事！说实话，我发自内心感恩问题学生，是他们让我不断成长，让我的教育智慧不断增长。

二、防范第一，处理第二
古代的名医扁鹊曾对世人说，在他家，医术最高明的是他的大哥，其次是他的二哥，他自己只能排在第三，理由是：大哥在别人还没有生病的时候就会提醒人们该注意些什么来保持健康，所以村里的人都很少得病，因此只有村里的人知道他；而二哥在别人刚生病的时候就会帮他们医好，所以只有方圆不大的地方知道他；而他自己却只在别人病入膏肓的时候才帮人医治，所以他的医术其实是三人中最差的。

这个故事体现了扁鹊的谦虚，也启示我们班主任，面对学生，首先要有他大哥那样的“预防”能力，其次要有他二哥那样的“及时医治”能力，同时应具备扁鹊那样的“起死回生”的能力。

毫无疑问，转化问题学生最好的办法是防患于未然，让学生的心灵不受污染，不出问题，让教育难题不出现、少出现。

每天放学后，我一般都会去教室巡查一次，待学生全部离校后我再离开。

有一天放学后，我去教室巡查时发现申申同学还在教室鬼鬼祟祟，见我去了，马上藏着什么东西，我要他交出来，他死活不肯，经过一阵激烈的思想斗争后，我采取软硬兼施的措施最终说服他把藏物交出来了。

原来是一把约40厘米长的刀子。

我保持镇静，没有骂他，继续问他动机是什么，他告诉我，一小社会青年经常在他前面耀武扬威，他看不惯，计划放学后与他“了结”。

此时，那小社会青年正在学校操场打篮球，我立即疏导他，要他不要理睬那种人。

要是我当时没有及时发现，后果真不堪设想。

这件事至今只有我和他知道。

试想，如果等他们打得头破血流我再去处理，事情处理起来不知有多棘手，后果也不知会有多严重。

还有，中小学生在校园内的跳楼事件时有发生。

众所周知，处理这样的善后事件是相当恼火的。

试问，学生跳楼悲剧是不是没有一点蛛丝马迹或前兆？非也，很多时候是可以提前干预的。

想起来，我觉得我们班主任真的责任重大，需要平时注重走近学生，千方百计走进学生的心灵，坚持全方位育人，把问题解决在萌芽状态。

三、既要“铲草”，更要“播种”
生活告诉我们：要使土地不长草、不荒芜，最好的办法就是种上庄稼。

这启示我们：当学生的心灵“长草”了，我们班主任既要“铲草”，更要“播种”，在学生的心灵上“种”上真、善、美的“种子”。

慧慧同学原来是我校出了名的调皮学生，他厌学、好斗、早恋、好吸烟、沉迷网络，动不动就与同学打架，与家长、任课教师、校长都发生过激烈冲突。

到我班后，我想方设法帮助他改变陋习，如与他平等交流、要全班同学帮他找优点、让品学兼优的学生与他同桌、表扬他的进步、宽容他犯下的错误、让他当班干部……功夫不负有心人，慧慧同学最终还是顺利毕业了。

我校泮春中学家长委员会主任周涛说：“张老师当班主任很有方法，慧慧同学天不怕、地不怕，就怕班主任张老师。

”其实，我的做法就是既“铲草”（让他逐渐改变陋习），又“播种”（不断激发他内心深处的优点和潜能）。

众所周知，陶行知用“四块糖”教育一个与同学打架的学生；一个杀死校长爱犬的学生被校长引导成长为获得诺贝尔奖的生物学家；爱迪生少年时被学校开除，是循循善诱的母亲把他引上了发明大王的成长道路……这些经典的教育案例无不闪烁着教育者的智慧光芒，他们成功的秘诀就是在受教育者的心田播下美丽的“种子”。

学校是允许学生犯错的地方，教师的作用是唤醒、激励。

面对学生的无情“挑战”，甚至有意“发难”，班主任不妨从容面对，冷静解决。

我们纠正学生的不良习惯，不要一味简单的运用“严禁”、“压制”、“不准”、“不能”等方式方法；我们在施教中与其对学生进行“追堵打压”,不如做一个精心的播种者，变“堵”为“疏”。

四、教无定法，贵在得法
据报道，某市初一年级的一个女孩因不堪忍受老是写一千字的“犯错说明书”而跳楼自杀。

之前，她被老师逼令写10多份检讨，自2008年9月入学以来，每一个月平均要写两份检查书。

自杀前，徐某某曾留下纸条说恳请老师不要轻易再让他们写检查书了。

上面的案例启示我们：学别人的经验要重在学理念，切忌生搬硬套。

画家齐白石说过：“学我者生，肖我者死。

”据我看，写“犯错说明书”，这是借鉴魏书生老师的经验，魏老师本身的做法本身并没错，遗憾的是借鉴经验的老师们没有关注学生的感受，没有走进学生的心灵，没有意识到此处的学生并非魏老师手下的学生，没有学到魏老师的管理真经──民主、科学。

我们知道，让一位普通老师全盘照搬魏书生的教案，他不一定能把课上得精彩，可能还会弄巧成拙。

所以，学别人的经验一定要慎重，要注重学理念，学精神，把别人的先进理念内化成适合自己的东西。

上面的案例还启示我们：一个学生一个世界。

面对问题学生，班主任要尽力做到一把钥匙开一把锁。

教无定法，贵在得法。

只要有心，就会有法。

我们班主任不能用一成不变的法则去教育任何一个学生，不能用各种死的罚则去“套牢”学生。

例如，学生犯了错，有的学生可以重言重语当众批评，有的则不能。

处理学生的早恋、网瘾、偷盗、厌学等问题，学生不同，对策就可能大相径庭。

一个学生在我们班主任的心目中也许只是班级中的几十分之一，但他（她）却是家长心目中的百分之百。

教育是一门科学，有规律可循；但教育更是一门艺术，需要机智。

面对问题学生，班主任要胸怀“爱+责任+智慧”，“把特别的爱给特别的他（她）”。

（作者单位：湖南省浏阳市龙伏镇泮春中学）。