经管学科案例教学法研究

经管学科案例教学法研究
张攀春
【摘要】案例教学法是经管类学科常用的教学法.案例教学法以实际的案例分析和讨论为主要教学方式,达到启发学生思维,提升学生解决实际问题的能力的目的.【期刊名称】《漯河职业技术学院学报》
【年(卷),期】2012(011)004
【总页数】3页(P120-122)
【关键词】经管类学科;案例教学法;思维
【作者】张攀春
【作者单位】贵阳学院,贵州贵阳550005
【正文语种】中文
【中图分类】G642
案例教学法是指把对社会生活中具有典型代表的事例进行记录、分析、理解，得出结论，再对典型事例所发生的条件进行抽象分析，得出一般化规律，引导学生对这些典型事例或者根据典型事例进行模拟的案例进行分析和学习，引导学生提出解决问题的各种方案，拓宽学生的思维能力，训练学生分析问题的能力，最终达到学生解决实际问题能力的目的的一种教学方法。

案例教学法最早运用于法律和医学专业的教学过程，后来逐渐演变为基本的教学工具，现在已经广泛用于法学、医学、军事学、教育学和社会学、经济学、管理学等各个学科领域的教学。

经管学科以现实社会的经济现象为研究对象，涉及的范围很
广，可以是国家的宏观经济问题，也可以是某一个企业的管理策略。

以现实社会的经济现象为研究对象能够更好地培养学生的综合能力。

经管学科的案例都来源于现实，因此，经管学科的案例教学法尤其重视“教”与“学”两方的直接参与和共同探讨，老师提出问题并引导学生进行分析，在老师和学生对案例的共同探讨下得出一般性结论，经管学科的案例教学法其实也是合作式的教学方法。

案例教学法主要选择具有典型代表的个体或某一类特殊事件作为研究对象，所选择的事例涉及到现实生活中的方方面面，在经管学科中，主要选择社会生活中跟经济和管理相关的一些典型事例，比如国家宏观经济调控对人们生活的影响，过节期间某类商品价格上涨，企业利润变化对员工福利的影响等等，对于与经济和管理关联性较低的事例一般不作为经管学科案例的选择范围。

案例研究的对象，通常只针对单一的个体，但根据这一个体所需要探讨的变项及情境却包罗万象，任何个案的发生都有独特的背景，所涉及的问题是长期形成的。

进行案例分析时，需要考虑很多变量，各变量之间的关系以及对结果产生的影响，不能只探讨目前存在的问题，更侧重于探讨问题的来龙去脉。

案例教学法选取典型事例进行分析，其目的是通过对个体问题的诊断，总结出一般规律，并对同类事例进行矫治。

进行案例教学的前提是必须要有典型的实例，所选择的案例中应该包含足够的信息，以便让学生能够认识到案例中所涉及的组织、情景和人员。

经管学科案例的收集范围非常广泛，新闻报道、报纸杂志、网络等都可以作为案例收集的渠道，也可以直接从教科书中选择，案例可以是国家层面的宏观经济问题，也可以是微观的个人经济行为，可以选择知名企业的经营管理经验作为案例，也可以选择名不见经传的小摊点的实际经营活动作为案例，只要所选择的实例具有典型代表性，能够训练学生的思维，任何经济管理现象都可以作为案例。

事实上，很多时候，我们身边的例子更有说服力，能够更好地帮助学生解决实际问题。

经管学科的案例教学法选取经济社会中的真实案例，研究案例发生的环境以及环境
如何导致其结果的发生，这就要求首先对案例进行客观地描述，这种描述不能掺杂个人的感情色彩，以免误导学生对问题的分析。

在对案例进行描述之后，在分析时，应该是结合案例所发生的环境来进行分析，不应该脱离当时的环境，也就是说，案例分析强调的是研究当时的现象，而不是研究应该是什么现象。

当然，对案例的实证研究并不是说不能对案例进行规范研究，如果仅对案例进行实证研究的话，那么案例教学法就达不到分析和解决实际经济管理问题的作用。

实证研究是为规范研究做准备，实证研究的目的就是为了更好地进行规范研究，对案例的研究不能总停留在“是什么”的层面，而应该由“是什么”升华到“应该是什么”的层面，以培养学生解决实际问题的能力。

这才是经管学科案例教学法的目的所在。

经管学科案例教学法适用分析现实社会的经济管理现象，每一个典型案例的剖析都涉及到很多理论的学习和运用，其目的是通过对经济管理的典型事例的剖析，达到对学生思维习惯、想象力、解决实际问题的能力的训练，属于质的研究。

案例来源于真实的情景，所涉及的思想观念、文化差异、心理冲突等情形，很难通过数字的方式进行表达，更多的时候只能用文字进行描述，有时甚至连文字也无法准确描述。

因此，进行案例教学时，要牢牢把握问题的本质，不能紧紧揪住细节不放手，更不能因为细节而扰乱了对案例质的把握。

经管学科的案例研究所看重的是研究的深度、对质的把握和精密的研究过程，最终测评依赖于学生对案例中所涉及的决策、解决问题方法等的运用，它不以卷面测试作为唯一形式，而是包含了个人准备的情况以及小组讨论、全班讨论参与程度等，因此属于质的研究［1］。

为达到上述目的，经管学科案例教学法另外一个显著特征就是，特别强调学生在案例教学中的积极性和主动性，每一个学生都必须是积极的参与者和行动者，学生是案例教学的主体，在老师的引导下，运用所掌握的知识，结合案例所给出的条件，思考、分析和共同讨论案例中各种疑难情节以及所产生的原因，然后找出改进的有效措施。

在教学中，老师始终处于主持和引导的地位，引导学生参与案例的分析和
讨论，并且还要善于为学生创造一种求知的基础，努力培养学生的创造性思维，达到解决实际问题的目的。

案例教学法并不仅仅指在教学过程中使用案例，采用案例只是案例教学法的一个表现形式而已，我们要把它与个案研究法、范例教学法及举例法区别开来，它们的相同之处都是在教学的实施过程中引用实例，但这几种教学法最重要的区别就在于教学的实施过程不同。

案例教学法从启发学生的思维出发，通过对案例的层层剖析，熟悉理论知识的运用，培养学生的创新思想和创造能力，达到提高学生分析和解决实际问题能力的目的。

经管学科案例教学的实施包含确定案例、分析和讨论案例、总结案例三个阶段。

经管学科的案例教学中，案例是整个教学过程的重要组成部分。

选好案例，是经管学科案例教学法的首要条件，案例选择是否恰当，直接关系到教学效果的好坏。

案例是进行教学的主线，贯穿教学的全过程，起到组织教学各个环节的作用，进行案例教学时，老师的每一个教学过程都应该以选择的案例为基础进行展开。

案例是学生获得认知的载体，所以，选好适用的案例对组织教学非常重要［2］。

良好的案例设计是案例教学法实施的基础。

选择案例时，老师应该根据教学目的有针对性地收集，要符合教学目标，根据教学要求和学生的理解能力，适度把握案例的难易程度以便学生接受和认同，换句话说，案例的内容要与具体教学环节的需要相适应。

选择案例的途径，可以在公开出版的教材或案例集中选取现成的案例，也可以通过新闻报道、报刊杂志、网络进行搜集，只要具备一定的代表性和典型性，只要有利于教学及达成教学目的，任何案例都行，还可以创设一定的情景，亲自编辑组合成一个新的案例。

不过，教学案例的数量不能太多，应选择质量较高的案例，案例的内容要有代表性和针对性。

在教学的具体运用过程中，案例应该相互联系，分层有序地编排。

总之，案例的选择应兼顾典型示范，应用实际，现实新颖，使学生能理解案例的内容。

确定好案例后，老师应该采用合适的方式将案例在课堂上呈现出来，好的案例不是简单而机械的课堂陈述，它应该能够给学生提供一个充满目的性的、需要深入思考的复杂环境，使学生在一定的研究框架内就现实问题做出分析和判断。

教师呈现案例时要根据学生的特点，对案例材料进行适当的组织编排。

通常，低年级的学生，由于知识有限，还没有建立起较为完整的知识体系，对案例的理解能力较弱，因此，针对低年级学生的案例教学，老师首先应对相关知识进行系统讲解，使学生对案例分析所需要的理论知识有一定程度的了解后，再进行案例的教学，这样才能够引起学生对案例教学的兴趣，学生也能够充分参与案例的分析和讨论，使案例教学作用达到最大化。

这一阶段是经管学科案例教学法的重要阶段，也是学生通过案例分析获得知识的阶段。

在这一阶段，首先应该将全班学生分成几个案例分析小组，案例分析小组可以按任课老师的方式进行组合，也可以自由组合，不过，我们主张由学生自由组合。

分析和讨论案例可以在课堂上进行，也可以要求学生在课外自主完成，需要强调一点的是，对时间的灵活安排是对案例教学法的重要补充，灵活的时间安排能够让学生拥有在不同的情境下自主开展工作的能力。

进行案例讨论时，老师的作用是提出问题和引导学生进行讨论。

讨论的方式多种多样，没有既定的模式。

案例讨论的原则是：充分发挥学生的主体作用和主观能动性，重视讨论的过程，重视学生讨论问题的方式和积极性，不要刻意强调讨论的结果。

老师应该营造轻松愉悦的自由讨论的氛围，鼓励和引导每一个学生积极参与案例的讨论，鼓励和引导学生提出不同的观点，切忌用“对”或“错”的字眼来评价学生的观点，切忌以老师的分析为主而忽略学生的思维分析过程。

这一阶段也是评价案例阶段。

对学生案例的分析和讨论进行评价是经管学科案例教学法必不可少的环节。

通过对案例讨论的总结和评价，能够发现学生思考问题的重心，为下一次案例教学提供借鉴。

每次案例讨论结束后，都要进行案例总结，老师
对在案例讨论过程中的主要观点进行点评，分析每一种观点的合理性及思考问题的切入点，也可以请学生代表对在案例讨论中形成的观点进行点评。

案例点评时，应以鼓励学生的学习士气为主要目的，肯定学生学习的积极性和主动性，一般不应该对学生的观点持否定态度。

但是，如果学生对基本的概念和原理都弄错了，老师应该直接指出其错误，并要求学生在课后弄清楚。

经管学科案例教学法主要是通过对案例的分析和讨论，通过老师的引导和学生的争论，启发学生思维，提高学生分析和解决现实经济管理问题的能力。

在教学实践中，有些老师对案例教学法的目的还没有完全弄清楚，认为案例教学无非就是让学生了解一些和经济管理相关的一些实例而已，对案例也没有精挑细选，案例所表达的内容和讲授的章节也不相匹配，这些老师强调案例教学的趣味性而忽略了案例教学的知识性和启发性，强调对事例的罗列而忽视知识的逻辑和结构。

对案例进行点评时，有些老师习惯简单地用“对”或“错”的字眼对学生的观点下结论，不利于学生从不同的角度思考问题，也不利于调动学生学习的积极性，使学生运用所学知识解决实际问题的能力受到限制。

在案例教学中，让学生充分参与案例的分析和讨论是案例教学的重要环节，但并不是说案例的选择是随意的。

进行案例教学时，案例的选择在内容上应该和教材相一致，至少不能和教材有太大的差别，并且，案例的内容还应该随着教材的变化而变化，老师应该随时间的推移而不断地更新案例。

老师应该按照教学计划，事先安排好案例教学的次数以及每一次案例教学的课时数，每一次案例教学的内容，甚至每次案例教学的间隔时间都要有事先的安排，不能到上课时候才临时决定采用案例教学，甚至对案例信手拈来，任意发挥，这样的话，每次案例的讲解和讨论不但没有形成系统，而且对学生的学习也没有多大的帮助，实际上是对教学时间的浪费。

经管学科案例教学法重视学生对案例的讨论，从表面上看，老师讲解不多，但是这
种教学方法对老师的要求很高，老师必须具有丰富的知识和很强的思辨能力、观察能力、反映能力、分析能力。

具备了这些能力之后，老师才能够合理地引导和启发学生进行分析、讨论案例，学生是案例教学的主角，教师和学生之间要形成良好的互动，老师的作用是提出问题，引导学生分析和讨论案例，学生则根据老师的引导进行分析，并对不同观点提出质疑，展开讨论。

在教学实践中，有些老师还没有完全适应案例教学法，对案例教学法的目的也没有完全弄明白，认为列举案例只是对理论的展开分析，将案例分析作为讲授知识的补充，甚至认为引用案例只是增加讲解的生动性或趣味性，从本质上将案例教学和举例法混淆起来，结果导致学生对教学中所列举的案例不感兴趣，学生的课堂参与度不高，课题讨论不热烈，甚至很多学生根本就不认真听课，不能达到预期的教学效果。

案例教学法主要是通过对案例的分析和讨论，充分挖掘学生思考问题的潜力，启发学生的思维，因此，老师在编制案例时首先要考虑的问题是案例的可争论性以及案例所包含内容的发散性，如果案例所包含的内容太简单，那么，这类案例就不具备发散性，限制学生的思考的方向，不利于启发思维。

在编制案例时，应该要把握“五性”：一是典型性，案例所包含的内容要具有代表性，对同类经济管理问题能够有一定的概括性;二是针对性，老师在编制案例时，要依据教学目标和教学内容以及学生的理解能力等多方面的因素编制案例，案例的内容要和教学目标、教学内容相一致，同时也要有利于学生的理解;三是生动性，编制案例时，尽量用生动活泼的文字对案例进行适当地加工，这样才能够激发学生参与案例讨论的积极性;四是真实性，编制案例所依靠的材料必须真实可靠，案例描述的事件也必须是客观存在的经济管理问题，不能凭自己的喜好对材料进行修改;五是启发性，案例以启发学生的思维为目的，通过案例的分析和讨论，让学生达到举一反三、触类旁通的作用，只有满足了前面四点要求之后，启发性的目的才能够达到。

经管学科的案例教学应该以教学大纲为依据，和教学目标、教学内容相一致，根据教材的相关内容选择和编制案例，不能完全脱离教材而任意选择案例。

案例教学法强调学生与教师之间、学生与学生之间的互动，强调对一个具体问题从多角度、多方面进行分析和讨论，也强调对基本理论和原理的熟练掌握，并极为重视方法的运用［3］。

有些老师认为案例教学就是举例子，讨论就是让学生自由发挥，从而在实际的教学实践中，没有重视案例的选择和编制，通常是对理论作了一定的讲解后便随便举几个例子，至于所举例子和理论的相关性如何以及是否和教材的内容相吻合，却没有考虑，到学生讨论的时候，老师基本上没有引导，完全让学生自由发挥。

这样的方式实际上是对案例教学法的误解。

无论什么方式的教学，其目的都是为了提高学生解决实际问题的能力。

案例教学法是通过对案例的分析和讨论达到提高学生分析和解决实际问题的能力，案例的选择和编制都应该以这个目的为导向，不能把案例教学简单的等同于举例子。

虽然案例教学法和举例教学二者都要通过对事例的分析来说明道理，也都是为达到相应的教学目的服务的，但举例教学是从理论联系实际的角度出发，通过列举典型的例子来说明理论;案例教学法是以案例为基础，通过师生的分析、讨论、交流，旨在发现
案例中所蕴涵的基本理论、原理、教育意义。

还有一种情况就是认为案例教学就是让学生进行自由讨论，上课时学生只要在讨论问题就行，至于讨论什么问题以及讨论的问题与教学目标是否相符，很多老师就不是很重视了。

案例教学法中，老师起引导作用，不能放任学生自由发挥，老师应该对学生的讨论作必要的引导和相应的评论。

也有一些老师把案例的讨论演变成了事实上的辩论，学生互相争论得面红耳赤，甚至发展到人身攻击，既不能对案例进行有效的分析，也达不到学习的目的，因此，老师的作用至关重要，如何有效地引导学生对案例进行分析和讨论，是通过案例教学达到培养学生实际能力的关键。

【相关文献】
［1］［2］肖红.案例教学法探析［J］.中国成人教育，2011，(16)：137－138.
［3］喻问琼.案例教学法在实践运用中的问题及对策［J］.教育理论与实践，2011，(7)：46 －47.。