《泊船瓜洲》教学设计

《泊船瓜洲》教学设计

教材分析

《泊船瓜洲》是北宋诗人王安石写的，这首诗写的是作者停船在瓜州之后，望着仅仅一江之隔的京口，想到离京口不远的钟山，不禁勾起了浓浓的思念之情。

学情分析

《语文新课程标准》（2011版）指出，四年级下册学生要求背诵的诗歌达到50篇，有了前面的学习与积累，学生具有一定的学习古诗的能力，所以这节课，重在运用以前学习古诗的方法进行学习。

教学目标

1.有感情吟诵古诗。背诵古诗。积累有关春天景色的词语及古诗。

2.读准“间、重、还”等字的读音，会写“隔、数”等字。

3.边读边看插图和注释，理解诗句的意思，特别是抓住古诗的诗眼“绿”，体会作者用词之精准，体会古诗所描绘的景象和作者表达的思想感情。

教学重点

理解古诗的意境，积累更多古诗。

教学难点

理解“春风又绿江南岸”的意境，体会“绿”的妙用。

教学准备

多媒体课件

教学过程

一、复习，引入新课

1.复习《静夜思》。

过渡：明月千里寄相思,现在,我们来学习另一首表达思乡情绪的诗《泊船瓜洲》。

2.齐读课题,你读懂了什么?

导语:真是会思考,善发现的孩子!

3.作者简介。

二、初读古诗,读准字音。

1.复习学习古诗的方法

师根据生反馈,总结出:

读：书读百遍，其义自见。

查：查工具书，和注释。

画：把诗中所描绘的画面画下来。

想：联系写作背景，理解古诗。

师:同学们有这么多学习古诗的好方法,下面,就用你喜欢的方法去学习古诗。 2.自由读诗,要求:读准字音,读通诗句,把你发现的多音字找出来,并说说它在这里的读音,并说说理由。

3.检查自学情况。

(设计理念：复习学习古诗的方法，既能学习的主动权还给学生，又可以达到温故而知新的目的。）

三、再读古诗,理解大意。

1.读好停顿。

(1)指名读

(2)齐读

导语:同学们已经读出了古诗的节奏，读出了它的韵味，谁又知道这首诗的大意,同桌之间交流交流。

2.同桌之间交流古诗的大意。

生反馈

师评价，过渡：你们都同意他们说的吗？很好！看来都能掌握古诗的大意了，现在我们继续学习。

四、细读古诗，体会意境。

1.引导品读：京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。（课件出示）

（1）自己吟诵这句诗，结合你们的预习弄清楚京口、瓜洲、钟山这三者之间的位置关系，并用笔简单地画下来。

（2）指名读诗句，其他同学思考：作者此刻站在什么位置？他看到了什么？想到了什么？

（3）小结过渡：是啊，这句话正是作者站在瓜洲时的所看所想。他看到的是跟瓜洲一水之隔的京口，想到再过几重山就是钟山。而钟山，就是诗人的家乡。一道长江水，数重大山，在交通不便的古代，可谓是山高水长，路途遥远。可为什么诗人觉得只是“一水”“只隔”呢？（相机板书）

实际距离这么远，而心理距离却这么近，这正说明了诗人虽人在途中，却心系家乡。那他的家乡一定是个很美的地方，从哪句诗可以看出？从而引出“春风又绿江南岸，明月何时照我还?”经典名句。

2品读“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”

（1）自由地读一读这句诗。

（2）从这句诗中可以看出作者离开家乡的时间是什么时候？（春天）

（3）这句诗中的“绿”字是什么意思？(吹绿)

师引语：关于这个“绿”还有一个小故事。

读读25页《学习链接》

对比读诗句：

春风又到江南岸

春风又过江南岸

春风又入江南岸

春风又满江南岸

……

春风又绿江南岸

师：你们觉得哪一句更好呢？是呀，诗人王安石反复推敲，修改了十几次，最后觉得用“绿”好。被后人称作“诗眼”。

学到这里,你有什么想说的?

（4）小组讨论:这个“绿”字到底好在哪?你仿佛看到了什么？仿佛还听到了什么？还想到了哪些词语或诗句？

总结、过渡：一个“绿”字不仅使我看到了成行的碧树，荡漾的春水，还让我看到了烂漫的桃花，各色的野花，江南的小桥流水人家。

（5）积累描写春天的经典诗句：

碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。

千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。

竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。

日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。

（6）师总结，引读：听了同学们的介绍，老师也感觉这个绿字，形象鲜活，读来也仿佛有阵阵春风扑面而来,祖国的语言文字多神奇呀!诗人用词多精妙呀!（齐读诗句）（设计理念：让学生通过画地理位置，了解作者的处境与心情，学生更加容易入诗境，悟诗情；通过换词，体会“绿”的妙用，相机积累描写春天的词语和诗句，达到多积累的目的。）

五、整体升华，体会情感

1.介绍背景，理解情感。诗人的家乡这么美，以至于他刚刚离开就开始思念。既然这样，他为什么还要离开呢？介绍背景，出示诗人的相关资料（由于深得神宗赏识，熙宁二年（1069年），王安石出任翰林学士（相当于副宰相），次年，又升任宰相，开始大力推行改革，进行变法，但变法遭到保守派的反对导致失败，因此，王安石于熙宁七年（1074年）第一次辞去相职。第二年，又被神宗皇帝拜为相职。这首诗正是作于诗人第二次赴任的路上。）

皇命难违，不能不去。可老来离乡，难免伤怀，所以时年五十四岁的作者站在瓜州渡口，他遥望故乡，不忍离去，因为他深知：

一旦离开，皓月当空，他恐怕再也不能和家乡的老友饮酒吟诗，所以他怎能不感叹——引读（春风又绿江南岸，明月何时照我还。）

一旦离开，阳春三月，他再也不能和家乡的好友踏青郊游，他怎能不感叹——引读（春风又绿江南岸，明月何时照我还。）

一旦离开，华灯初上，他再也不能和家乡的亲人共享天伦，他怎能不感叹——引读（春风又绿江南岸，明月何时照我还。）

2.诵读全诗，升华感情。

九百年前，诗人王安石站在瓜州渡口，带着对家乡深深的依恋，含着对前途无法预知的迷茫，千般愁绪，万般滋味，无法言说，只化作一首诗，让我们一起去听听作者的心声吧——（播放FLASH动画）

九百年前，诗人王安石站在瓜州渡口，带着对家乡深深的依恋，含着对前途无法预知的迷茫，千般愁绪，万般滋味，无法言说，只化作一首诗，让我们和诗人共诉心声——学生朗读全诗

六、积累古诗，拓展延伸。

古今文人对明月给予了深厚的情怀，常常借明月抒发自己的情感，如：李白的除了《静夜思》，还有哪些呢？

七、总结全课，背诵古诗。

思乡的诗读了千百年，今天还在读，思乡的诗写了千百年，今天还在写。这首诗音美、韵美、情义浓！让我们合上书，一起背一背这首动人的诗篇吧——教学反思：新课标强调：学习语文的主要途径是多读、多写、多积累。本课，我遵循学生的认知规律，设计不同层次的读，以读代讲，读中感悟、熟读成诵。另外，根据古诗的特点，相机积累了有关描写春天和借明月抒情感的古诗。