以读促悟

以读促悟,阅读教学追求的理想境界
倪妍《语文课程标准》对“读”有着很明确的要求：“在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。

”而我们的小语教学似乎是重“读”而未重“悟”，或“悟”而乏术，造成了顾此失彼的尴尬，致使课堂教学表面上看似乎热热闹闹，学生挺活跃的，但实际上学生游离于语言文字的浅表层面，
一体，使学生不但感受到语言的魅力，而且受到美的熏陶。

二、以读悟情
文以载道，文以披情。

文章总是作者思想感情的载体，而作者的情感总是在一定的情境中产生的。

在教学课文时，要使学生产生情感体验，引发情感冲动，教师应创设丰富的教学情境，把学生带入特定的情境之中。

如在教
学《晏子使楚》，我采用情境教学法，让学生以学习小组开展活动：一名学生扮演晏子，一名学生扮演楚王，若干名学生扮演楚国的大臣，模拟那时的情境。

在表演过程中，孩子们要反复阅读课文，模仿晏子动作、神态，揣摩他的内心感受，推敲晏子说的话，想象楚王的反应。

这样一系列的判断、推理、提炼的过程，就是“悟”的过程。

在活动中，“悟”的准确性、情感性得到训练和发展。

又如在教学《海伦.凯勒》一文时，为了让学生读好海伦.
自读，或分角色读，充分体验，充分感知。

在此基础上，体会“我”与老爷爷是怎么相互鼓励、勇攀高峰的，从而领悟到怎样才能从别人身上吸取力量。

再如，《一次成功的实验》对小女孩有了危险先替别人着想的美好品德和要培养团队精神的领悟，先要提示学生重点读好人物对话，然后想想教育家为
什么“激动”，再了解教育家说这次实验“终于获得了成功”的意思，从而领悟课文揭示的道理。

四、以读悟道
“道”，即精神，是构成一篇文章不可缺少的因素。

教学的实践使我们体会到：我们在备每一堂课时，一定要处理好“文”与“道”的关系。

以读悟道，要知道学生阅读时应该抓住哪一些，做到心中有数。

在课堂上，教师
“读”的规律，研究“读”的艺术。

让学生从整体上把握课文，读出文章的气脉；让学生在读中把握“悟”的窍门，读出文章的美感；让学生在读中培养批判思维和创造思维，形成健全独立的人格，这就达到了语文阅读教学的真正目的。

2010-3-3。