初中语文_作文指导课教学设计学情分析教材分析课后反思

从“骨感”走向“丰满”
——如何使叙事具体生动教学设计
一、创设情境，形象导入
可以从一棵树萧条零落到生机盎然过程引入本文的学习任务——叙事具体生动的作用。

二、出示本课学习目标
学习叙事文章具体生动的方法，加以运用，能写出生动形象的片断。

三、教学过程
1. 教师：设置情境，让学生观察自己的老师，得出教师是一个资深美女的结论。

提问：老师是一个怎样的资深美女。

让学生把一句话的结论写具体生动。

学生：从外貌、语言、神态描写老师资深美女的特点。

写作时间3分钟左右时间。

学生：交流写作内容。

这个环节的设置目的在于引出本课第一个叙事方法——细致观察，调动感官
教师：呈现一句话：春天来了，草木萌发，各种花次第开放，真美啊！让同学们运用感官具体生动化，通过写作使景物描写丰满起来。

学生：写作后跃跃欲试，互相交流。

教师联系学过的朱自清先生文章《春》拓展评价：真是精彩至极，运
用感官使景物描写逼真再现。

2.教师提问：还有没有叙事具体生动的方法？设问引导学生继续思考叙事手法，教师再引领学生从经典作品中找寻答案。

教师出示经典作品《背影》中的细节描写，学生讨论归纳。

我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。

可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。

他用两手攀着上面，两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。

这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。

学生讨论几个动词的作用之后。

教师总结第二个方法——放慢镜头，细化过程
教师：先看一段视频：运动场上踢足球比赛，亦或者是篮球运动员投篮比赛过程。

老师：同学们描述运动员踢球或者投球过程。

把讨论的过程写下来。

写作时间5分钟。

学生讨论：小组交流分享过程。

评价交流。

教师：评价学生写作后，继续展示一段话：
我们下午在教室里上自习，突然教室的门推开了，班主任走进来，看到同学们都安静地写作业，她笑了，目光很温柔。

教师：提示同学们用刚才学到的方法使这段文字具体生动起来。

学生：练笔之后，进行交流讨论。

3.教师评价学生写作中的人物笑容、目光描写不足。

教师把经典作品
《列夫.托尔斯泰》中的句子展示：
突然，客人惊奇地屏住了呼吸，只见面前的小个子那对浓似灌木丛的眉毛下面，一对灰色的眼睛射出一道黑豹似的目光，虽然每个见过托尔斯泰的人都看过这种犀利目光，但再好的图片都没法加以反映。

这道目光就像一把锃亮的钢刀刺了过来，又稳又准，击中要害。

令你无法动弹，无法躲避。

它像枪弹穿透了伪装的甲胄，它像金刚刀切开了玻璃。

在这种人木三分的审视之下，谁都没法遮遮掩掩。

教师：这段文字突出了托尔斯泰目光的什么特点？
学生：犀利、目光敏锐、深刻地洞察力。

教师：茨威格是怎么表现这个特点的？
学生：运用修辞手法：比喻、夸张
教师：引出第三个方法——巧用修辞，增加神韵
教师：提出挑战名家名作，把之前描写老师的目光再具体生动起来。

学生：写作、交流
四、总结收获
学生谈谈这节课的写作收获。

五、教师总结
这节课，我们发现要把作文写的具体生动也没有那么难，今天学了三种方法：从生活之中处处观察，捕捉精彩瞬间，从“慢”处细细描摹，从“美”处运用多种修辞手法，能使你的文章具体生动，如大树般枝繁叶茂，摇曳多姿。

六、布置作业
请同学们运用今天学习的叙事方法，写一段参加体育运动比赛的文字。

板书设计
叙事具体生动之法
1.细致观察，调动感官
2.镜头慢放，细化过程
3.巧用修辞，增加神韵
学情分析
新课标对初中学生写记叙文要求如下:
写记叙文，不仅要求将事件写完整，更要具体，充实，有感染力。

具体生动是记叙文的基本要求，叙事不具体，内容不丰富，文章就空洞无物。

内容充实是文章的血肉，具体生动才会圆润丰满，富有活力。

然而在现实写作中，学生的作文叙事能力较弱，叙事空洞无物，没有养成平时观察的好习惯，不会具体生动描写，八年级的学生已经学过好多名家名篇，有了写记叙文的基础，但缺乏老师具体有效地写作训练指导。

本节课教师就是训练学生叙述具体生动的片断练习，提升学生的叙事能力。

教学过程是创设情境，吸引学生的写作兴趣，从生活实际出发，培养学生养成平时观察的好习惯，引领学生在名家名
篇中去寻找叙事具体生动的写作方法，总结写作技巧，指导自己写作实践。

课堂上讲讲写写，写写读读，讲写结合，让学生成为写作展示的真正主人。

效果分析
本课是一节作文指导课,教师从平时学生写作中发现学生写叙述文空洞无物,不具体生动的现象,设计这节作文指导提升课。

本节课有四个方面的特点：
1.从“兴趣”走向“需求”
本课通过创设情境，吸引学生的写作兴趣，由一棵树的枝繁叶茂，想到写作亦然，教师尊重了学生的个体体验,个性需求。

2.从“生活”走向“技巧”
用生活中的实例，让学生观察，讨论如何把人物写具体生动，再引导学生去读经典名著，总结写作技巧。

3.从“学习”走向“应用”
教师总结写作技巧的目的是应用，教师在写中总结技巧，用技巧指导学生具体写作。

4.从“感性”走向“理性”
本课教学遵从学生认知规律，从写作中总结写作技巧，从感性到理性的认识，学生且行且思且改，训练了学生运用语文文字的能力。

整节课讲讲写写，写写读读，讲练结合,学生是这节课写作的真
正主人，老师只起了一个穿针引线作用，训练题目有梯度，由浅入深遵循了学生的认知规律,达到了叙事具体生动的片断提高训练,效果良好。

教材分析
新课标制定写记叙文的目标，不仅要求将事件写完整，更要具体，充实，有感染力。

具体生动是记叙文的基本要求，叙事不具体，内容不丰富，文章就空洞无物。

内容充实是文章的血肉，具体生动才会圆润丰满，富有活力。

八年级的教材已经入选多篇名家名篇的叙事散文，写人叙事的方法学生也已经知道些，但怎样使叙述文章具体生动起来，并没有系列的写作指导训练，本课就是针对学生叙述性作文中内容不具体，不生动现象设计的提升叙事具体生动的片断训练课。

教师借助教材中已经学过的名家经典作品，探讨叙事具体生动的方法技巧。

引用朱自清散文《背影》中的片断：我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，
尚不大难。

可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。

他用两手攀着上面，两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。

这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。

目的为了引导学生总结叙事技巧——放慢镜头，细化过程
引用茨威格《列夫。

托尔斯泰》中的片断：突然，客人惊奇地屏住了呼吸，只见面前的小个子那对浓似灌木丛的眉毛下面，一对灰色的眼睛射出一道黑豹似的目光，虽然每个见过托尔斯泰的人都看过这种犀利目光，但再好的图片都没法加以反映。

这道目光就像一把锃亮的钢刀刺了过来，又稳又准，击中要害。

令你无法动弹，无法躲避。

它像枪弹穿透了伪装的甲胄，它像金刚刀切开了玻璃。

在这种人木三分的审视之下，谁都没法遮遮掩掩。

目的为了引导学生总结写作的技法——巧用修辞，增加神韵
写“老师是一个美女资深老师”片断练习，是为了培养学生的观察能力；看足球视频，为了训练学生怎样把动作写得具体生动，课上用到的材料都是为了训练学生的叙事能力，提高学生的语言表达能力。

评测练习
课上总结三个叙事方法:
1.细致观察，调动感官
2.镜头慢放，细化过程
3.巧用修辞，增加神韵
评测练习:
1.请把“小红看着落日的余晖，说真美啊。

”这句话运用课上学到的方法使之具体生动起来。

2.请同学们运用今天学习的叙事方法，写一段参加体育运动比赛的片断。

课后反思
本课是一节作文指导课,我从平时学生写作中发现学生写作文叙事空洞无物,不具体生动现象，其主要原因是学生没有养成平时观察的好习惯，也缺乏具体有效的方法指导，设计了这节作文指导课，注重提升学生叙事具体生动的片断练习。

本课我一开始设置情境导入，由一棵树的枝繁叶茂，想到写作亦然，目的在于吸引学生的写作兴趣。

尊重了学生的心理个性需求。

用生活中的实例，让学生观察老师是一个怎样的资深美女，讨论如何把人物写具体生动，再引导学生去读经典名著，总结写作技巧。

教师总结写作技巧的目的是应用，教师在写中总结技巧，用技巧指导学生写作，从学习中走向应用。

整节课讲讲练练，写写读读，学生是这节课写作的主人，老师只
起了一个穿针引线作用，训练题目有梯度，由浅入深遵循了学生的认知规律,达到训练目的,效果良好。

本课也有好多不足之处，整节课时间掌握得不是太好，前面时间写作用时太多，安排上有点前松后紧。

如果开始教师让学生写“老师是一个资深美女”的片断改成说一下就可以了，可以节省些时间，把后面环节再充实一些。

课标分析
新课标制定的作文目标：写记叙文，不仅要求将事件写完整，更要具体，充实，有感染力。

具体生动是记叙文的基本要求，叙事不具体，内容不丰富，文章就空洞无物。

内容充实是文章的血肉，具体生动才会圆润丰满，富有活力。

知识与能力目标：叙事完整，具体生动形象。

方法与途径目标：通过品析经典作品总结叙事方法，讲写结合，提高写作能力。

情感态度与价值观目标：培养运用祖国语言文字的能力，养成平时观察的好习惯，用文字表达生活中的真善美。