浅谈初中语文阅读理解答题技巧
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结语
综合上述袁打造初中阅读有效课堂袁首先教师要培养学生 的阅读情感袁激发学生的阅读兴趣曰其次袁教师要结合新教育理 念袁打造科学尧系统尧针对性的阅读教学课堂曰最后袁教师要做好 阅读课下评价机制袁一视同仁袁建立学生的阅读学习信心袁进一 步完善学生的阅读能力提升遥
参考文献院 [1]陈永忠.构建初中语文阅读有效教学的课堂[J].中小学教
渊二冤忽视关键字词 由于时间紧任务重袁很多学生在解答阅读理解题时袁仅仅 阅读一遍文本内容就开始作答袁结果一些关键字词和文本中暗 含的信息根本就没有掌握遥 因此答题时就难免出现文不对题尧 驴唇不对马嘴式的解答了遥 只有改掉这种盲目答题的坏习惯袁 才能使答案更具有客观性袁才能提高阅读理解答题的成绩遥 二尧确定题目的类型袁使用有效的答题技巧 渊一冤词语解释型 在阅读理解题中袁词语解释型是一种常见的题型袁在解答 这类题时袁 我们应该着重避免出现脱离文本而随意解释的情 况遥 尤其是在文言文类的阅读理解题中袁很多情况都是在考查 野一词多义冶的问题遥 这些词语在教材中已经反复出现过袁学生 在多篇文章中都见过袁而且这个词的意义很多袁因此袁在解答这 类问题时袁学生需要从已有知识出发袁结合上下文的具体语境 来作写遥 如野谋冶字袁在野陈胜尧吴广乃谋曰冶野聚室而谋曰冶中袁两 个谋字的意义皆为野商量冶遥 而同样是野之冶字袁在叶陈涉世家曳野辍
学研究, 2010(6)
[2]吴晓飞.构建初中语文阅读有效教学的课堂[J].考试周
刊, 2017(27)
浅谈初中语文阅读理解答题技巧
逯晓娟
渊甘肃省平凉市庄浪县通化中学 甘肃 庄浪 744614冤
揖摘要铱本文结合阅读理解教学实际袁首先阐述了当前学生阅读理解答题中存在的一些常见问题袁接下来对野确定题目的类
读学习进行知识讲解袁如人物传记的写作通用写作手法尧写作 风格尧写作格式等遥
同时教师可以搜集相同题材的课外阅读文章对学生进行
人物阅读学习训练袁结合习题加强学生对人物传记文章的阅读 知识理解和运用袁提升学生的阅读知识专业性遥
3.做好学生的阅读学习评价机制袁结合课下进一步做好学 生的阅读教学
完善的教学体系讲究教学和评价指导相结合袁学生在课上 学习的知识通过习题训练得到巩固袁教师根据习题来进一步掌 握学生的学习情况袁并进行指导和帮助遥 阅读教学是常态化教 学历程袁教师可以在评价机制上做好两点院第一尧公平公正对待 所有学生遥 学生学习接受能力因人而异袁但是教师的帮助却要 一视同仁袁能力强的教师帮助其走的更远一些袁能力弱一些的 教师要帮助其夯实基础袁做好知识教育曰第二尧结合习题和活动 来帮助学生建立学习的信心遥 题海战术对于集中性的学习冲刺 还是有一定的作用袁教师可以适量的加强习题训练袁同时鼓励 学生参加校内组织的写作竞赛或阅读机构举办的兴趣班袁近一 步完善学生的阅读知识拓展和训练遥
2.打造定向的系统尧科学尧有针对性的阅读教学课堂 过去的语文阅读教学袁教师都是在教材文章学习的基础上
. 进 来A行 没l教 有l开学R袁展i而过g类遥h似新t专课s业改R尧教e定育s向e下的r教阅v师e读在d教.教学学课的堂结袁多构数和教进师度表上示可从以 结合新的思路进行创新袁在初中语文教学的课堂结构上开设专
学生在反复多次的阅读中对作者的表达情感和文字进行
分析尧直译袁随着诵读逐渐熟练袁学生对基本的文字表面含义有 着深刻的理解曰在掌握文字表面含义的基础上再诵读袁学生的 情绪将会被充分调动袁声调及声腔也会随之打开袁情感便通过 声音表达了出来遥
课下搜集是基于课上自我对文章的理解进行的二次课外
知识拓展袁没有充分的情感感悟和知识理解袁学生课下搜集则 会漏洞百出袁反之袁学生的阅读情感十分到位袁搜集起来则会非 常容易遥
观感受袁是喜欢再想看一次袁还是从中引发了我们自我的反思 和思考遥 在阅读中学生感受到了什么样的情感袁结合文章袁联系 自我受到怎样的启发袁这就是阅读情感遥
如在人教版七年级上册第一单元叶观沧海曳一课的教学中袁 教师对于学生的阅读情感可以从两方面进行培养院第一尧让学 生通过多次阅读来尝试自我进行诗词翻译和填充袁将简短的诗 歌写成 200 字左右的美文曰第二尧让学生在阅读文章后袁课下通 过自我理解找一篇和本诗歌题材尧表达情感尧写作手法类似的 诗歌遥
型袁使用有效的答题技巧冶的策略进行了详细阐述遥
揖关键词铱初中语文 阅读理解 答题技巧
揖中图分类号铱G633.3
揖文献标识码铱A
揖文章编号铱2095-3089渊2019冤51-0085-02
当前在阅读理解题的解题过程中袁学生们普遍存在着只顾 主观表达袁不顾文本实际的情况曰以及眉毛胡子一把抓袁忽视关 键字词的状况遥 针对这些问题袁本文以题目类型为切入点袁分别 从词语解释尧概括主旨尧修辞手法等题型来阐述有效答题的技 巧遥
课程教育研究
Course Education Research
2019 年第 51 期
阅读窑写作
一尧现阶段初中语文阅读教学的现状 因各地区的教育差异性和教育改革的不断深入袁初中语文 阅读教学的效率性也是参差不齐尧有高有低袁综合全国的语文 教学现状和态势来看袁现阶段我国的初中语文阅读教学存在以 下几点不足之处院第一尧缺乏对学生阅读情感的培养和重视袁过 度追求知识形式化曰第二尧教师缺乏针对性尧系统性尧科学性的 课堂及习题训练遥 很多教师都是在课本教学的基础上展开阅读 教学袁而对于真正的阅读定向课堂没有概念曰第三尧在学生语文 阅读学习的评价机制上缺乏一定的策略遥 教师不仅要教会学生 知识袁对于学生的学习反馈也要及时进行总结和指导遥 二尧探究式学习模式在初中语文教学中的运用策略 1.注重学生的阅读情感培养袁激发学生的阅读兴趣 阅读情感就好比我们观看了一部电影之后的对电影的直
一尧目前学生阅读答题中存在的问题 渊一冤脱离文本实际 在阅读理解答题过程中袁 学生应该遵循一个重要原则袁即 野客观性原则冶袁也就是说袁解答阅读理解的题目应该以文本为 核心袁围绕文本内容展开观点的阐释袁而不能脱离文本内容袁不 着边际地胡乱发挥遥 我们不反对学生们有自己的想法袁但那也 应该是以文本内容为依托袁要从文本中提取有效信息袁然后依 题发挥才不至于洋洋洒洒之后离题万里遥 有些学生很疑惑院不 是让我们自主答题吗钥 是的袁让学生自主答题袁是让学生在文本 主旨的统摄下发表自己的独特体验袁而不是游离于文本主旨的 野发挥冶袁不然造袁对于阅读中的写作手法尧写作题材尧情感表达方 式等知识点进行总结性和针对性的讲解袁 力求细节完整尧科 学袁这样学生对于阅读学习的重视度才会得到提升袁其阅读能 力才会得到训练袁而不是延续以往的课堂教材式教学遥
如在人教版七年级下册第一单元四节课目教学中袁我们不 难看出本单元的阅读文章都属于人物传记形式的文章袁那教师 在课前或单元结束后可以任选一节课对人物传记型的文章阅
综合上述袁打造初中阅读有效课堂袁首先教师要培养学生 的阅读情感袁激发学生的阅读兴趣曰其次袁教师要结合新教育理 念袁打造科学尧系统尧针对性的阅读教学课堂曰最后袁教师要做好 阅读课下评价机制袁一视同仁袁建立学生的阅读学习信心袁进一 步完善学生的阅读能力提升遥
参考文献院 [1]陈永忠.构建初中语文阅读有效教学的课堂[J].中小学教
渊二冤忽视关键字词 由于时间紧任务重袁很多学生在解答阅读理解题时袁仅仅 阅读一遍文本内容就开始作答袁结果一些关键字词和文本中暗 含的信息根本就没有掌握遥 因此答题时就难免出现文不对题尧 驴唇不对马嘴式的解答了遥 只有改掉这种盲目答题的坏习惯袁 才能使答案更具有客观性袁才能提高阅读理解答题的成绩遥 二尧确定题目的类型袁使用有效的答题技巧 渊一冤词语解释型 在阅读理解题中袁词语解释型是一种常见的题型袁在解答 这类题时袁 我们应该着重避免出现脱离文本而随意解释的情 况遥 尤其是在文言文类的阅读理解题中袁很多情况都是在考查 野一词多义冶的问题遥 这些词语在教材中已经反复出现过袁学生 在多篇文章中都见过袁而且这个词的意义很多袁因此袁在解答这 类问题时袁学生需要从已有知识出发袁结合上下文的具体语境 来作写遥 如野谋冶字袁在野陈胜尧吴广乃谋曰冶野聚室而谋曰冶中袁两 个谋字的意义皆为野商量冶遥 而同样是野之冶字袁在叶陈涉世家曳野辍
学研究, 2010(6)
[2]吴晓飞.构建初中语文阅读有效教学的课堂[J].考试周
刊, 2017(27)
浅谈初中语文阅读理解答题技巧
逯晓娟
渊甘肃省平凉市庄浪县通化中学 甘肃 庄浪 744614冤
揖摘要铱本文结合阅读理解教学实际袁首先阐述了当前学生阅读理解答题中存在的一些常见问题袁接下来对野确定题目的类
读学习进行知识讲解袁如人物传记的写作通用写作手法尧写作 风格尧写作格式等遥
同时教师可以搜集相同题材的课外阅读文章对学生进行
人物阅读学习训练袁结合习题加强学生对人物传记文章的阅读 知识理解和运用袁提升学生的阅读知识专业性遥
3.做好学生的阅读学习评价机制袁结合课下进一步做好学 生的阅读教学
完善的教学体系讲究教学和评价指导相结合袁学生在课上 学习的知识通过习题训练得到巩固袁教师根据习题来进一步掌 握学生的学习情况袁并进行指导和帮助遥 阅读教学是常态化教 学历程袁教师可以在评价机制上做好两点院第一尧公平公正对待 所有学生遥 学生学习接受能力因人而异袁但是教师的帮助却要 一视同仁袁能力强的教师帮助其走的更远一些袁能力弱一些的 教师要帮助其夯实基础袁做好知识教育曰第二尧结合习题和活动 来帮助学生建立学习的信心遥 题海战术对于集中性的学习冲刺 还是有一定的作用袁教师可以适量的加强习题训练袁同时鼓励 学生参加校内组织的写作竞赛或阅读机构举办的兴趣班袁近一 步完善学生的阅读知识拓展和训练遥
2.打造定向的系统尧科学尧有针对性的阅读教学课堂 过去的语文阅读教学袁教师都是在教材文章学习的基础上
. 进 来A行 没l教 有l开学R袁展i而过g类遥h似新t专课s业改R尧教e定育s向e下的r教阅v师e读在d教.教学学课的堂结袁多构数和教进师度表上示可从以 结合新的思路进行创新袁在初中语文教学的课堂结构上开设专
学生在反复多次的阅读中对作者的表达情感和文字进行
分析尧直译袁随着诵读逐渐熟练袁学生对基本的文字表面含义有 着深刻的理解曰在掌握文字表面含义的基础上再诵读袁学生的 情绪将会被充分调动袁声调及声腔也会随之打开袁情感便通过 声音表达了出来遥
课下搜集是基于课上自我对文章的理解进行的二次课外
知识拓展袁没有充分的情感感悟和知识理解袁学生课下搜集则 会漏洞百出袁反之袁学生的阅读情感十分到位袁搜集起来则会非 常容易遥
观感受袁是喜欢再想看一次袁还是从中引发了我们自我的反思 和思考遥 在阅读中学生感受到了什么样的情感袁结合文章袁联系 自我受到怎样的启发袁这就是阅读情感遥
如在人教版七年级上册第一单元叶观沧海曳一课的教学中袁 教师对于学生的阅读情感可以从两方面进行培养院第一尧让学 生通过多次阅读来尝试自我进行诗词翻译和填充袁将简短的诗 歌写成 200 字左右的美文曰第二尧让学生在阅读文章后袁课下通 过自我理解找一篇和本诗歌题材尧表达情感尧写作手法类似的 诗歌遥
型袁使用有效的答题技巧冶的策略进行了详细阐述遥
揖关键词铱初中语文 阅读理解 答题技巧
揖中图分类号铱G633.3
揖文献标识码铱A
揖文章编号铱2095-3089渊2019冤51-0085-02
当前在阅读理解题的解题过程中袁学生们普遍存在着只顾 主观表达袁不顾文本实际的情况曰以及眉毛胡子一把抓袁忽视关 键字词的状况遥 针对这些问题袁本文以题目类型为切入点袁分别 从词语解释尧概括主旨尧修辞手法等题型来阐述有效答题的技 巧遥
课程教育研究
Course Education Research
2019 年第 51 期
阅读窑写作
一尧现阶段初中语文阅读教学的现状 因各地区的教育差异性和教育改革的不断深入袁初中语文 阅读教学的效率性也是参差不齐尧有高有低袁综合全国的语文 教学现状和态势来看袁现阶段我国的初中语文阅读教学存在以 下几点不足之处院第一尧缺乏对学生阅读情感的培养和重视袁过 度追求知识形式化曰第二尧教师缺乏针对性尧系统性尧科学性的 课堂及习题训练遥 很多教师都是在课本教学的基础上展开阅读 教学袁而对于真正的阅读定向课堂没有概念曰第三尧在学生语文 阅读学习的评价机制上缺乏一定的策略遥 教师不仅要教会学生 知识袁对于学生的学习反馈也要及时进行总结和指导遥 二尧探究式学习模式在初中语文教学中的运用策略 1.注重学生的阅读情感培养袁激发学生的阅读兴趣 阅读情感就好比我们观看了一部电影之后的对电影的直
一尧目前学生阅读答题中存在的问题 渊一冤脱离文本实际 在阅读理解答题过程中袁 学生应该遵循一个重要原则袁即 野客观性原则冶袁也就是说袁解答阅读理解的题目应该以文本为 核心袁围绕文本内容展开观点的阐释袁而不能脱离文本内容袁不 着边际地胡乱发挥遥 我们不反对学生们有自己的想法袁但那也 应该是以文本内容为依托袁要从文本中提取有效信息袁然后依 题发挥才不至于洋洋洒洒之后离题万里遥 有些学生很疑惑院不 是让我们自主答题吗钥 是的袁让学生自主答题袁是让学生在文本 主旨的统摄下发表自己的独特体验袁而不是游离于文本主旨的 野发挥冶袁不然造袁对于阅读中的写作手法尧写作题材尧情感表达方 式等知识点进行总结性和针对性的讲解袁 力求细节完整尧科 学袁这样学生对于阅读学习的重视度才会得到提升袁其阅读能 力才会得到训练袁而不是延续以往的课堂教材式教学遥
如在人教版七年级下册第一单元四节课目教学中袁我们不 难看出本单元的阅读文章都属于人物传记形式的文章袁那教师 在课前或单元结束后可以任选一节课对人物传记型的文章阅