教育测量学基础
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(1)各种量表之间以一定的依存性互相联系着。如，可以将位次 量表转化为很好、好、较好、差、很差等语言描述的模糊量表。
(2)随着人们对于教育活动中各种事物及其属性的认识的深化和 教育测量手段的发展，对同一事物属性的描述可由只能使用低水 平量表发展到可以使用高水平的量表。如1916年引入智商概念前 对儿童智力的测量只能按位次量表进行，而引入智商概念后就可 以用间距量表对儿童智力进行测量了
二、教育测量的概念
1、什么是教育测量？
教育测量是对教育的特征、属性及其运动、 发展规律的定量描述，它主要用于对学生的精 神特性进行数量化测定。(评：不妥)
2、理解
(1)教育测量就是对学生的学习能力、学业成 绩、兴趣爱好、思想品德、身体素质及教育措 施上的许多问题的数量化测定。
(2)教育测量是对教育诸要素(如主体、客体、 媒体)进行判断、和评价的过程。
§1-3 教育测量的发展历史和现状
一、中国悠久的教育测量历史 二、教育测量发展的三个阶段和两次飞跃 三、教育测量的功能、未来发展展望(略)
思 考 题
§ 1-1 教育测量的概念
一、引 言
教育是一种以人才培养为目的的社会现象。 专门研究教育现象的教育科学，也和其它任何 一门科学一样，要经历从定性描述到定量分析 的发展过程。要作定量分析就离不开测量 (Measurement)。教育测量学的创始人之一、 美 国 心 理 学 家 桑 代 克 ( E.L.Thorndike) 指 出 ： “凡是存在的东西都有数量，凡有数量的东西 都可以测量”。教育作为一种社会现象，也是 社会上客观存在的一种事物，它也是有数量的， 自然也是可以测量的
(1)安置性考试的目的要求：为了发现优秀学生，所以命题范围应 当广，而且要求有较高的难度和区分度(第四章介绍)；
(2)准备性考试的目的要求：检查学生对基础知识的掌握情况，所 以命题范围比较小、其难度也较低，对区分度不作要求。
2、形成性考试和诊断性考试：
(1)形成性考试的目的要求：了解学生对教学内容的掌握程度，如 单元考试、中段考试等；命题要求严格按照教学大纲，题目应按由 易到难的顺序排列。以便教师对学生学习情况心中有数。
1、名义量表，又称为分类量表
即用分类的方法,对被测事物进行定性的描述.虽是一种低水平的量 表但却常用,如考试中的选择题,答案只能按对与错来分类.当然,名 义量表也不限于二分变量(即只有两个参照标准),也可以有多分变 量(即有多个参考标准),如高校教师按职称可分为教授、副教授、 讲师、助教等。
2、位次量表
(2)诊断性考试的目的要求：为深入了解学生的学习障碍及产生原 因，如课堂小测验等。命题要求必须在欲检查的每一个特定的领域 或知识点包含有较多的考题，并且要关注学生对特殊题目的反映及 出现的共同错误，以便制定教学改进方案。
教育测量学基础
节目介绍
垂钓之乐 微观世界 旅游之乐 优美舞姿 参考资料 别忘了做学问
第一章 绪论
§1-1 教育测量的概念
一、引言 二、教育测量的概念 三、教育测量的要素 四、测量单位
§1-2 教育测量的特点
一、教育测量与一般测量的共同点 二、教育测量与一般测量的不同点 三、教育测量特点小结 四、教育测量的标准物
§ 1-2 教育测量的特点
一、教育测量与一般测量的共同点
1、具有测量客体：
教育测量与一般物理量的测量都是对客观的事物的存在、特征、 属性及运动规律作定量描述，或说是进行数量化测定的过程。这 一测量过程就是对客观的事物的存在、特征、属性及运动规律赋 予一定的量值。教育测量是一种事实判断的过程。
是用反映事物的相对顺序关系的数值来表示的一种量表，如按学生 的考试成绩来确定名次如第一名、第二名、第三名等等，这种量表 中的数值是能进行加减运算的，但可以用于作次序的统计
3、间距量表
以确定的单位间的距离来描述被测量的事物，但变量不具有零点的 量表称为间距量表。用这种量表表示的数值，可以作相互加减运算， 但不能作乘除运算。
2、第二阶段：1846年到1940年的客观标准化考试阶段，在这个 阶段，对考试的理论和方法进行了积极的、系统的研究，使考试 排除了命题、评分和成绩分析中的主观经验性和片面性，逐步形 成了客观标准化考试，即按照一定的目的，根据客观标准命题、 平分和进行成绩的分析。
3、第三阶段：1940后较完善的客观标准化考试阶段。其特点：
三、教育测量的功能、未来发展展望(略)
思考题
2、查寻资料论述互连网技术在教育测量 中的作用和地位
第二章 考试概述
§2-1 考试的意义和任务
一、引言 二、考试的意义 三、考试的功能
§2-2 考试的分类
一、按考试的时间分类 二、按考试的目的分类
§2-3 考试命题的基本原则与步骤
一、命题在考试中的地位与作用 二、命题的基本原则 三、命题的步骤
两次飞跃(评：原文如此，不妥，应为三次飞跃)
1、第一次飞跃：发生在上世纪初，它是由于在考试工作中应用 数理统计方法引起的。结果导致了教育科学的一个分支—教育测 量学的诞生；
2、第二次飞跃：发生在上世纪40年代末，这次飞跃的动力是计 算机的出现，使测量数据处理、计算的能力和可靠性大大提高；
3、第三次飞跃：发生在上世纪80年代后期，飞跃的动力是互连 网技术的应用。资源共享、远程考试，从而可以瞬间实现全省、 全国乃至全球教育测量评估工作。
4、比率量表
是具有等距、等质性且具有零点的量表，用这种量表表示的数值， 不仅可以作加减运算，还可以作乘除运算。与前三种量表相比， 这是一种高水平的量表
5、模糊量表
用来描述模糊关系的量表称为模糊量表。如学生的思想品德、团 结互助精神等具有一定的模糊性，只能用模糊量表来描述。
相互关系
虽然上述各量表具有不同的属性，但这种分类是相对的，它们之 间还是有一定的关系，主要表现在以下两个方面：
§2-4 试题结构、分类与命题方法
一、主观题 二、客观题
§2-1 考试的意义和任务
一、引言
1、什么是考试
根据教育目标的要求，由国家及各级教育管理部门或教师按照事 先拟定的命题组织的对学生所进行的学业成就或学历的测试等， 称为考试。
2、理解
(1)考试是教育主体所引起的教育客体的一种行为过程，包括提 出考试目的、确定考试内容与范围、命题、进行考试、阅卷、分 析与统计等环节；
既然考试是教育测量的工具，故考试应有以下几点规范
(1)因为考试的成绩就是教育测量的结果，所以它应该是客观的， 不应随测量者及测量条件的改变而改变。
(2)作为教育测量的单位，考试分数的最小值即成绩的单位---分 值应具有等值性。等值性有两重含义，其一，若两个考生的考试 成绩分别为80分和40分,则前者学习水平(知识量和能力)应为后 者的两倍；其二，80分和70分的差异与50分和40分的差异相同。
(1)既重视对学生知识的测量，也重视对思想品德和智力测量； (2)不仅注意单一答案的求同性思维，而且注意包括有多种答案
的求异性思维；
(3)不仅对学生成绩进行测量，也对教育其它各要素如教育主体、 教育手段、教学措施和教育法规进行测量‘
(4)不仅注意测量学生的成绩在群体中的相对位置，也注意测量 学生的成绩达到教育目标的情况。
(3)考试作为教育测量的工具有系统误差和随机误差，因此考试 中也需要有用来衡量这两类测量误差对教育测量结果影响的指标
2、考试的教学意义
从教学角度，考试建立了教学系统中的信息反馈渠道。这一点非 常重要，所有教学资源(教学大纲、教学改革、教学主体和客体 关系优化等)配置都建立在这个反馈来的信息基础上的。
3、测量结果的客观性不同
三、教育测量特点小结
1、具有一般测量的共同特征与属性 2、测量对象与测量标准具有社会性 3、测量尺度和测量单位具有较大的不确定性和近似性 4、测量标准及测量结果具有主观性
四、教育测量的标准物
鉴于教育测量的上述特点，为使测量结果比较真实地、准确地、 客观地反映出被测对象的特征与属性，必须对教育测量的标准物 进行规范，或者说教育测量的标准物应满足以下一些基本条件：
(2)考试是教育测量的重要手段和工具之一(评:“之一”二字为 本人所加)。
二、考试的意义
1、考试的一般意义
考试是教育测量的工具之一，在教育测量中，它所起的作用相当 于一般物理量测量中的量具和仪器。一般测量的测量结果用量值 表示(包括数值和测量单位)。教育测量的结果就是(不妥)考试的 成绩，它通常用分数来表示。
1、不低于构成被测对象稳定状态的最低限度。如60分 及格。
2、具有使用意义上的合理性；
3、在测量过程中单位的不变性，即在一次测量过程中， 不能使用不同的单位。
以上1、2两个条件是容易满足的。第3个条件在一般物理量
的测量中是不难满足的，但在教育鉴定的科研成果的项目数或
3、考试的社会意义
(1)考试是对教育进行评估的重要手段之一。
教育评估的内容有：教育的社会价值、教育投资效能、教育法规、 教育机构设置、教育目标、教育过程(教育主体构成与培养、教 学大纲、教学计划、课程设置、教材、教学手段、教学客体规 范)、人才机制等。
(2)考试是开发智力资源的重要手段之一 考试对教育主、客体有督促作用；考试对人才培养目标、培养质
(3)教育测量是事实的一种比较活动。
三、教育测量的要素 1、被测量的事物或对象(评：应包括教
育主体、客体、媒体等)。
2、测量方法与测量工具如考试、考查、 测验等。
3、测量单位
四、测量单位
通过测量，可实现对被测量事物的数量化描述，即得到量值。量值 出现在一个有参照点和单位的连续体上，这个连续体称为量表，如 常见的百分量表和五分量表等。根据量表的属性，可分为五大类：
1、测量对象的特点不同
一般测量是对客观事物的物理特征与属性进行的测量，而教育测 量是对学生的心理特性(精神特性)进行的测量(评：原文如此， 不妥)。客观事物的物理特征与属性具体、稳定、易于控制，而 心理特性则比较抽象、不稳定、不易于控制。
2、测量尺度的客观性不同
如不同的主体人对同一文章的看法相去甚远，一般测量则不然。
2、具有一定的测量方法和测量工具
教育测量的工具是考试(Examination)、测验(Test)、鉴定会等
3、测量结果需要有特定的量表描述
4、测量结果有误差
测量误差也有系统误差和随机误差，这种测量误差影响着测量结 果的有效性和可信程度，应设法减小测量误差。
二、教育测量与一般测量的不同点
发表的科研论文的篇数来测量，但这一项成果和那一项成果，虽
然都是一项，但它们不可能等值；同样，这一篇论文和那一篇论
文虽然都是一项，但也不等值。因此要找到一种具有不变性的测
量单位是非常困难的。只有正确认识教育测量的的这些特点，才
能正确地掌握教育测量的规律和技术，正确地进行教育测量工作
§1-3 教育测量的发展历史、现状
一、中国悠久的教育测量历史
教育测量起源于中国：伴随西周初步建立的学校教育制度就已经 实行了教育考评；隋末唐初就开始实行科举考试制度，以试取人； 欧美各国在此后一千余年开始采用的以考试来选拔官吏的做法就 是从我国学去的。
二、教育测量发展的三个阶段和两次飞跃
1、第一阶段：1846年前的主观经验化开始阶段，在这一阶段采 用的考试方法是传统的考试方法。其特征是主观经验化、片面。
§2-2 考试的分类
考试一般按目的和时间两种分类方法：
一、按考试的时间分类
在教学过程的不同阶段有着不同的特点和要求，因而有不同的考试 安置性考试和准备性考试：安排在教学的开始阶段； 形成性考试和诊断性考试：安排在教学的中期阶段； 总结性考试：安排在教学的结束阶段；
1、安置性考试和准备性考试：
量有规范作用；考试对人才资格有认证作用；考试对人才选拔有 甄别作用。 (3)考试及考试制度是社会公正的重要标志之一(评：教材未提及)
三、考试的功能
1、评定学生的学业成绩，包括确定学生的学业成就在一个群体 中所处的相对位置和确定学生达到的学业水平与教育目标所规定 的学业标准之间的差距；
2、为教学管理提供信息和依据； 3、为改进教学工作提供反馈信息； 4、鉴定资格、甄别人才； 5、提高过度学习程度，增大学习保留量； 6、为教育科学研究提供一种有效的手段。
(2)随着人们对于教育活动中各种事物及其属性的认识的深化和 教育测量手段的发展，对同一事物属性的描述可由只能使用低水 平量表发展到可以使用高水平的量表。如1916年引入智商概念前 对儿童智力的测量只能按位次量表进行，而引入智商概念后就可 以用间距量表对儿童智力进行测量了
二、教育测量的概念
1、什么是教育测量？
教育测量是对教育的特征、属性及其运动、 发展规律的定量描述，它主要用于对学生的精 神特性进行数量化测定。(评：不妥)
2、理解
(1)教育测量就是对学生的学习能力、学业成 绩、兴趣爱好、思想品德、身体素质及教育措 施上的许多问题的数量化测定。
(2)教育测量是对教育诸要素(如主体、客体、 媒体)进行判断、和评价的过程。
§1-3 教育测量的发展历史和现状
一、中国悠久的教育测量历史 二、教育测量发展的三个阶段和两次飞跃 三、教育测量的功能、未来发展展望(略)
思 考 题
§ 1-1 教育测量的概念
一、引 言
教育是一种以人才培养为目的的社会现象。 专门研究教育现象的教育科学，也和其它任何 一门科学一样，要经历从定性描述到定量分析 的发展过程。要作定量分析就离不开测量 (Measurement)。教育测量学的创始人之一、 美 国 心 理 学 家 桑 代 克 ( E.L.Thorndike) 指 出 ： “凡是存在的东西都有数量，凡有数量的东西 都可以测量”。教育作为一种社会现象，也是 社会上客观存在的一种事物，它也是有数量的， 自然也是可以测量的
(1)安置性考试的目的要求：为了发现优秀学生，所以命题范围应 当广，而且要求有较高的难度和区分度(第四章介绍)；
(2)准备性考试的目的要求：检查学生对基础知识的掌握情况，所 以命题范围比较小、其难度也较低，对区分度不作要求。
2、形成性考试和诊断性考试：
(1)形成性考试的目的要求：了解学生对教学内容的掌握程度，如 单元考试、中段考试等；命题要求严格按照教学大纲，题目应按由 易到难的顺序排列。以便教师对学生学习情况心中有数。
1、名义量表，又称为分类量表
即用分类的方法,对被测事物进行定性的描述.虽是一种低水平的量 表但却常用,如考试中的选择题,答案只能按对与错来分类.当然,名 义量表也不限于二分变量(即只有两个参照标准),也可以有多分变 量(即有多个参考标准),如高校教师按职称可分为教授、副教授、 讲师、助教等。
2、位次量表
(2)诊断性考试的目的要求：为深入了解学生的学习障碍及产生原 因，如课堂小测验等。命题要求必须在欲检查的每一个特定的领域 或知识点包含有较多的考题，并且要关注学生对特殊题目的反映及 出现的共同错误，以便制定教学改进方案。
教育测量学基础
节目介绍
垂钓之乐 微观世界 旅游之乐 优美舞姿 参考资料 别忘了做学问
第一章 绪论
§1-1 教育测量的概念
一、引言 二、教育测量的概念 三、教育测量的要素 四、测量单位
§1-2 教育测量的特点
一、教育测量与一般测量的共同点 二、教育测量与一般测量的不同点 三、教育测量特点小结 四、教育测量的标准物
§ 1-2 教育测量的特点
一、教育测量与一般测量的共同点
1、具有测量客体：
教育测量与一般物理量的测量都是对客观的事物的存在、特征、 属性及运动规律作定量描述，或说是进行数量化测定的过程。这 一测量过程就是对客观的事物的存在、特征、属性及运动规律赋 予一定的量值。教育测量是一种事实判断的过程。
是用反映事物的相对顺序关系的数值来表示的一种量表，如按学生 的考试成绩来确定名次如第一名、第二名、第三名等等，这种量表 中的数值是能进行加减运算的，但可以用于作次序的统计
3、间距量表
以确定的单位间的距离来描述被测量的事物，但变量不具有零点的 量表称为间距量表。用这种量表表示的数值，可以作相互加减运算， 但不能作乘除运算。
2、第二阶段：1846年到1940年的客观标准化考试阶段，在这个 阶段，对考试的理论和方法进行了积极的、系统的研究，使考试 排除了命题、评分和成绩分析中的主观经验性和片面性，逐步形 成了客观标准化考试，即按照一定的目的，根据客观标准命题、 平分和进行成绩的分析。
3、第三阶段：1940后较完善的客观标准化考试阶段。其特点：
三、教育测量的功能、未来发展展望(略)
思考题
2、查寻资料论述互连网技术在教育测量 中的作用和地位
第二章 考试概述
§2-1 考试的意义和任务
一、引言 二、考试的意义 三、考试的功能
§2-2 考试的分类
一、按考试的时间分类 二、按考试的目的分类
§2-3 考试命题的基本原则与步骤
一、命题在考试中的地位与作用 二、命题的基本原则 三、命题的步骤
两次飞跃(评：原文如此，不妥，应为三次飞跃)
1、第一次飞跃：发生在上世纪初，它是由于在考试工作中应用 数理统计方法引起的。结果导致了教育科学的一个分支—教育测 量学的诞生；
2、第二次飞跃：发生在上世纪40年代末，这次飞跃的动力是计 算机的出现，使测量数据处理、计算的能力和可靠性大大提高；
3、第三次飞跃：发生在上世纪80年代后期，飞跃的动力是互连 网技术的应用。资源共享、远程考试，从而可以瞬间实现全省、 全国乃至全球教育测量评估工作。
4、比率量表
是具有等距、等质性且具有零点的量表，用这种量表表示的数值， 不仅可以作加减运算，还可以作乘除运算。与前三种量表相比， 这是一种高水平的量表
5、模糊量表
用来描述模糊关系的量表称为模糊量表。如学生的思想品德、团 结互助精神等具有一定的模糊性，只能用模糊量表来描述。
相互关系
虽然上述各量表具有不同的属性，但这种分类是相对的，它们之 间还是有一定的关系，主要表现在以下两个方面：
§2-4 试题结构、分类与命题方法
一、主观题 二、客观题
§2-1 考试的意义和任务
一、引言
1、什么是考试
根据教育目标的要求，由国家及各级教育管理部门或教师按照事 先拟定的命题组织的对学生所进行的学业成就或学历的测试等， 称为考试。
2、理解
(1)考试是教育主体所引起的教育客体的一种行为过程，包括提 出考试目的、确定考试内容与范围、命题、进行考试、阅卷、分 析与统计等环节；
既然考试是教育测量的工具，故考试应有以下几点规范
(1)因为考试的成绩就是教育测量的结果，所以它应该是客观的， 不应随测量者及测量条件的改变而改变。
(2)作为教育测量的单位，考试分数的最小值即成绩的单位---分 值应具有等值性。等值性有两重含义，其一，若两个考生的考试 成绩分别为80分和40分,则前者学习水平(知识量和能力)应为后 者的两倍；其二，80分和70分的差异与50分和40分的差异相同。
(1)既重视对学生知识的测量，也重视对思想品德和智力测量； (2)不仅注意单一答案的求同性思维，而且注意包括有多种答案
的求异性思维；
(3)不仅对学生成绩进行测量，也对教育其它各要素如教育主体、 教育手段、教学措施和教育法规进行测量‘
(4)不仅注意测量学生的成绩在群体中的相对位置，也注意测量 学生的成绩达到教育目标的情况。
(3)考试作为教育测量的工具有系统误差和随机误差，因此考试 中也需要有用来衡量这两类测量误差对教育测量结果影响的指标
2、考试的教学意义
从教学角度，考试建立了教学系统中的信息反馈渠道。这一点非 常重要，所有教学资源(教学大纲、教学改革、教学主体和客体 关系优化等)配置都建立在这个反馈来的信息基础上的。
3、测量结果的客观性不同
三、教育测量特点小结
1、具有一般测量的共同特征与属性 2、测量对象与测量标准具有社会性 3、测量尺度和测量单位具有较大的不确定性和近似性 4、测量标准及测量结果具有主观性
四、教育测量的标准物
鉴于教育测量的上述特点，为使测量结果比较真实地、准确地、 客观地反映出被测对象的特征与属性，必须对教育测量的标准物 进行规范，或者说教育测量的标准物应满足以下一些基本条件：
(2)考试是教育测量的重要手段和工具之一(评:“之一”二字为 本人所加)。
二、考试的意义
1、考试的一般意义
考试是教育测量的工具之一，在教育测量中，它所起的作用相当 于一般物理量测量中的量具和仪器。一般测量的测量结果用量值 表示(包括数值和测量单位)。教育测量的结果就是(不妥)考试的 成绩，它通常用分数来表示。
1、不低于构成被测对象稳定状态的最低限度。如60分 及格。
2、具有使用意义上的合理性；
3、在测量过程中单位的不变性，即在一次测量过程中， 不能使用不同的单位。
以上1、2两个条件是容易满足的。第3个条件在一般物理量
的测量中是不难满足的，但在教育鉴定的科研成果的项目数或
3、考试的社会意义
(1)考试是对教育进行评估的重要手段之一。
教育评估的内容有：教育的社会价值、教育投资效能、教育法规、 教育机构设置、教育目标、教育过程(教育主体构成与培养、教 学大纲、教学计划、课程设置、教材、教学手段、教学客体规 范)、人才机制等。
(2)考试是开发智力资源的重要手段之一 考试对教育主、客体有督促作用；考试对人才培养目标、培养质
(3)教育测量是事实的一种比较活动。
三、教育测量的要素 1、被测量的事物或对象(评：应包括教
育主体、客体、媒体等)。
2、测量方法与测量工具如考试、考查、 测验等。
3、测量单位
四、测量单位
通过测量，可实现对被测量事物的数量化描述，即得到量值。量值 出现在一个有参照点和单位的连续体上，这个连续体称为量表，如 常见的百分量表和五分量表等。根据量表的属性，可分为五大类：
1、测量对象的特点不同
一般测量是对客观事物的物理特征与属性进行的测量，而教育测 量是对学生的心理特性(精神特性)进行的测量(评：原文如此， 不妥)。客观事物的物理特征与属性具体、稳定、易于控制，而 心理特性则比较抽象、不稳定、不易于控制。
2、测量尺度的客观性不同
如不同的主体人对同一文章的看法相去甚远，一般测量则不然。
2、具有一定的测量方法和测量工具
教育测量的工具是考试(Examination)、测验(Test)、鉴定会等
3、测量结果需要有特定的量表描述
4、测量结果有误差
测量误差也有系统误差和随机误差，这种测量误差影响着测量结 果的有效性和可信程度，应设法减小测量误差。
二、教育测量与一般测量的不同点
发表的科研论文的篇数来测量，但这一项成果和那一项成果，虽
然都是一项，但它们不可能等值；同样，这一篇论文和那一篇论
文虽然都是一项，但也不等值。因此要找到一种具有不变性的测
量单位是非常困难的。只有正确认识教育测量的的这些特点，才
能正确地掌握教育测量的规律和技术，正确地进行教育测量工作
§1-3 教育测量的发展历史、现状
一、中国悠久的教育测量历史
教育测量起源于中国：伴随西周初步建立的学校教育制度就已经 实行了教育考评；隋末唐初就开始实行科举考试制度，以试取人； 欧美各国在此后一千余年开始采用的以考试来选拔官吏的做法就 是从我国学去的。
二、教育测量发展的三个阶段和两次飞跃
1、第一阶段：1846年前的主观经验化开始阶段，在这一阶段采 用的考试方法是传统的考试方法。其特征是主观经验化、片面。
§2-2 考试的分类
考试一般按目的和时间两种分类方法：
一、按考试的时间分类
在教学过程的不同阶段有着不同的特点和要求，因而有不同的考试 安置性考试和准备性考试：安排在教学的开始阶段； 形成性考试和诊断性考试：安排在教学的中期阶段； 总结性考试：安排在教学的结束阶段；
1、安置性考试和准备性考试：
量有规范作用；考试对人才资格有认证作用；考试对人才选拔有 甄别作用。 (3)考试及考试制度是社会公正的重要标志之一(评：教材未提及)
三、考试的功能
1、评定学生的学业成绩，包括确定学生的学业成就在一个群体 中所处的相对位置和确定学生达到的学业水平与教育目标所规定 的学业标准之间的差距；
2、为教学管理提供信息和依据； 3、为改进教学工作提供反馈信息； 4、鉴定资格、甄别人才； 5、提高过度学习程度，增大学习保留量； 6、为教育科学研究提供一种有效的手段。