小学数学教师素养测试0902[共5篇]

小学数学教师素养测试0902[共5篇]
第一篇：小学数学教师素养测试 0902
小学数学教师素养测试
(考试时间：1小时)09.02
姓名：——————————等第：——————————
一、填空题。

（36分）
1、鸡和兔共有28只，数一数腿有72条，鸡有（）只，兔有（）只。

2、把一个长5分米，宽4分米，高3分米的长方体木块削成一个最大的圆柱体，这个圆柱体的表面积是（）。

3、把一张长25厘米，宽18厘米的长方形纸，剪成边长是5厘米的小正方形，最多可以剪（）个这样的小正方形。

4、甲、乙两人沿着400米的环形跑道跑步，他们同时从同一地点出发，同向而行，甲每分跑280米，乙每分跑240米，经过（）分甲比乙多跑1圈。

5、在动物交换市场上，有人用20只兔子换了2只羊，另一个人用9只羊换回3头猪，还有一个人用2头牛换回8头猪，这个有牛的人想用5头牛去换兔子，可以换回（）只兔子。

6、已知…………03,则A÷B=()。

2007个0 2006个0
二、计算题。

（10分）
1901+1902+1903+……+199999999×22222+33333×3333
4三、问答题。

（40分）
1、学前班刘老师买来一筐苹果分给小朋友，如每人分3只，还剩下8只；如果每人分5只，就有8个小朋友分不到苹果。

学前班共有多少人？刘老师共买来多少只苹果？
2、小强参加数学竞赛，共10题。

每对一道题得8分，每错一道题倒扣5分，小强最后得41分，他做对几道题？
3、小林和小明共有240枚邮票，如果小明拿出自己的25％给小
林，两人的邮票就一样多。

他们两人各有多少杖邮票?
4、强强从家步行到学校，每小时走5千米，回家时骑自行车，每小时走13千米，骑自行车比步行的时间少4小时，强强家到学校距离是多少千米？
5、某市为了鼓励节约用水，对自来水的收费标准作如下规定，每月每户用水不超过10吨的，按0.45元∕吨收费；超过10吨但不超过20吨的，按0.80元∕吨收费；超过20吨的，按1.50元∕吨收费。

现已知王健家五月份缴水费14元，问王健家五月份用水多少吨？
6、有一块牧场，可供10头牛吃20天，15头牛吃10天，它可供25头牛吃多少天？
四、论述题。

(14分)
合作学习的基本要素是什么？为保证合作学习有较高的实效性，应注意哪些问题？
第二篇：小学数学教师素养大赛心得体会
小学数学教师素养大赛心得体会
士杰学校：侯爱秀
小学数学教师素养大赛心得体会
士杰学校：侯爱秀
在这个收获的季节里，作为一个从事了教育工作十几年的我，参加了我市首届小学数学教师素养大赛，大赛历时了两天。

有片段教学、答疑解惑、才艺展示。

让我有所得，也有所思。

让我得到的收获是明确了自己在工作中的优缺点，让我思考的是今后该向哪个方向努力发展。

曾经听说“六年锻炼出一个数学教师”。

曾几何时也满意自己的各方面，因为这几年的教学让我没有感觉到自己的专业知识不够用，但这次数学教师素养大赛让我如梦初醒。

除了教学能力还有待提高，才艺展示更没有一滴水，粉笔字还行，但不是顶级的，专业知识知道很多，但记忆不牢，才体会到当一个数学教师不是那么容易。

按理说除了才艺展示，其它三项都是教师的基本功。

但是这次比赛让我看到了自己的基本功不扎实，而且兴趣、爱好不广泛，没有一技之长，我
感觉真是汗颜。

我们的教育理念是要培养出全面发展的综合型的人才，而我们自己却“先天不足，后天不补”，怎么能够做好为人师表呢？又怎么理直气壮的对学生评头论足呢？素养大赛指明了我的不足之处，及时让我认清了自己，摆正自己的位置。

不在盲目自大，不在自我满足，而是从头积累，下功夫精心备课，常反思改进教学。

做一个老师不易,做一个数学老师很不易,做一个优秀的数学老师更不易!“宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来”这诗句虽平常见,但要做到
在这个收获的季节里，作为一个从事了教育工作十几年的我，参加了我市首届小学数学教师素养大赛，大赛历时了两天。

有片段教学、答疑解惑、才艺展示。

让我有所得，也有所思。

让我得到的收获是明确了自己在工作中的优缺点，让我思考的是今后该向哪个方向努力发展。

曾经听说“六年锻炼出一个数学教师”。

曾几何时也满意自己的各方面，因为这几年的教学让我没有感觉到自己的专业知识不够用，但这次数学教师素养大赛让我如梦初醒。

除了教学能力还有待提高，才艺展示更没有一滴水，粉笔字还行，但不是顶级的，专业知识知道很多，但记忆不牢，才体会到当一个数学教师不是那么容易。

按理说除了才艺展示，其它三项都是教师的基本功。

但是这次比赛让我看到了自己的基本功不扎实，而且兴趣、爱好不广泛，没有一技之长，我感觉真是汗颜。

我们的教育理念是要培养出全面发展的综合型的人才，而我们自己却“先天不足，后天不补”，怎么能够做好为人师表呢？又怎么理直气壮的对学生评头论足呢？素养大赛指明了我的不足之处，及时让我认清了自己，摆正自己的位置。

不在盲目自大，不在自我满足，而是从头积累，下功夫精心备课，常反思改进教学。

做一个老师不易,做一个数学老师很不易,做一个优秀的数学老师更不易!“宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来”这诗句虽平常见,但要做到却是不易。

希望自己能做一个合格的数学老师,能努力去做一个较优秀的数学老师!
数学教学是一座莽莽的高山，是一片无边的海洋，无论是教育学
生还是发展自身，数学教师都要在一生中树立这样一个信念，那就是学习，学习，终身学习。

“木无本则枯，水无源则竭”，只有大
量地阅读才能解决源头活水的问题，才能弥补自己的种种不足，才能成就自己广博的知识和才能！
古人都曾经说过：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

”通过这次大赛，更让我领略到了它的内涵。

2012.5.26
第三篇：小学数学教师的素养提升
《小学数学教师的素养提升》读书笔记
推
一、关于数学专业素养的认识。

1、怎样理解素养？
※素养是后天形成的。

※素养是可以培养的。

※素养是多层次的※素养是有综合性的。

2、素养和素质的区别。

二、提升数学专业素养的必要性。

教师专业素养的高低，不仅影响着数学教学的质量，而且决定着教育的成败。

只有具有深厚专业素养，教师才能带领学生进行深入浅出，触类旁通的学习。

三、数学教师专业素养的具体要求。

从知识角度看数学思想方法
从能力角度看数学知识积淀
从思想观念角度看数学学科技能
数学价值态度
数学教育智慧
四、数学教师主要专业素养的提升
1、要关注数学基础与专业知识
能——（前提与基础）
要掌握一定教育科学理论
要掌握丰富而深刻的数学思想
要提升自己的解题技能
2、数学教师要有一种阳光心态
想——（心态与兴趣）
以积极和热忱的心态对待生活
以欣赏和感恩的心态对待社会
以全力以赴的心态来对待工作
3、要提升教育教学实践水平
会——（技巧与艺术）
提升自己教学设计能力
提升自己的评课能力
树立正确的学生观荐
第四篇：小学数学教师的素养提升
《小学数学教师的素养提升》读书笔记
一、关于数学专业素养的认识。

1、怎样理解素养？
素养是后天形成的。

素养是可以培养的。

素养是多层次的素养是有综合性的。

2、素养和素质的区别。

二、提升数学专业素养的必要性。

教师专业素养的高低，不仅影响着数学教学的质量，而且决定着教育的成败。

只有具有深厚专业素养，教师才能带领学生进行深入浅出，触类旁通的学习。

三、数学教师专业素养的具体要求。

从知识角度看数学思想方法
从能力角度看数学知识积淀
从思想观念角度看数学学科技能
数学价值态度
数学教育智慧
四、数学教师主要专业素养的提升
1、要关注数学基础与专业知识能——（前提与基础）要掌握一定
教育科学理论要掌握丰富而深刻的数学思想要提升自己的解题技能
2、数学教师要有一种阳光心态
想——（心态与兴趣）
以积极和热忱的心态对待生活
以欣赏和感恩的心态对待社会
以全力以赴的心态来对待工作
3、要提升教育教学实践水平
会——（技巧与艺术）提升自己教学设计能力提升自己的评课能力树立正确的学生观
《数学教师的语言》读书笔记
语言就仿佛一座桥梁，教育科学就是通过这座桥梁变成教师的教学艺术和教学能力的。

”“教师的语言，是感化学生心灵不可取代的手段。

教育的艺术，首先是灵犀相通的说话艺术。

”教师的魅力很大程度上是从其说话艺术上体现出来的。

作为一名教师，必须认真地揣摩自己的语言，在实践中坚持不懈地训练自己的语言。

语言有有声和无声之分，我要说的是有声语言，即教师将其教育思想和教育理念从无声化为有声的语言进行施教的魅力。

第一，数学教师的语言要准。

教师的语言要科学、准确。

这样的语言才会具有感染力和吸引力。

例如，“平年2月只有28天，闰年2月有29天”这句话如果说成“平年2月有28天，闰年2月有29天”就不科学了。

还有诸如“26这个数字”这样的话也不科学，因为在阿拉伯数字中只有0——9这10个数字，26是一个数而不是一个数字。

数学是一门科学性很强的学科，这就要求教师的语言不能犯科学性的错误。

第二，数学教师的语言要精。

能用一句话说的，就不用两句话去说。

必要时，当学生有积极主动地学习行为和发言欲望时，你甚至可以不说话，要学会“不为”，先做一个旁观者，在旁边观察，伺机引导。

“此时无声胜有声”，教育过程中应该多留给学生一些宁静与沉思的时间。

一个好老师，不应该是一种无所不知，无所不能，口若悬河，锋芒毕露的形象，而应该
是一个懂得适当地“藏巧”，会激发学生潜能的智者，应该学会等待。

教育是一门艺术，在适当的时候教师可以表现得低调一点，弱势一点，因为这样做可以为学生提供更多的自我展示的机会，提供更多的独立思考的机会，提供更多的涵泳的时间。

第三，数学教师的语言要传情。

教师的语言应该象催化剂一样，深入学生的性格特征和情感、知识基础之中，与其汇合，发生反应，从而启发学生的心智，振奋学生的神经，促其深入思考，这样的语言对学生才有吸引力，才能开启学生思维。

由于学生认知水平的差异，学生在课堂上的表现不尽相同。

当学生的回答有失偏颇的时候，以往大多数老师便以“错了，请坐！”“不对！谁再来?”这些单一的语言来否定学生的回答，并期盼其他学生的正确回答。

而现在在新课程理念的指导下，老师们善于运用自己巧妙、机智的语言来纠正、鼓励学生的回答，注意情绪导向，做到引而不发。

第四，数学教师的语言要激趣。

如果你的语言极具感染力，吸引力和信服力，那么就会产生润物细无声的效果。

所谓亲其师信其道，你的语言亲切，饱含思想与感情，与学生的智慧和心灵进行活生生的交流，学生就会信服你，跟随你，这样就会形成良好的互动。

师生之间需要一种心犀相通的交流，需要对话。

“对话”不是“对答”。

“对话”的实质是师生与文本之间的、心理与社会的相互作用，是在学习过程中，师生脑海里固有的知识、经历、观念、信息与文本的碰撞，是师生对知识的理解、感悟和升华，它是一种情感上的交流与美好生命的共享，具有生成新思维、新思想的特质。

对话的质量表现为：或者增长见闻，或者增强技能，或者提高认识，或者升华精神。

总之，作为教师应该树立一种信念：用一生的时间去打造自己，锤炼教育教学语言，立志成为一个讲究审美与教育艺术的教育家。

让我们把文化、思想和对学生的爱与责任的理想、信念都内化为自己的
东西，形成自己的独特的教育教学语言，因为这是我们教育工作者的武器、工具，是用来开启学生心灵的钥匙
第五篇：小学数学教师素养大赛（最终版）
小学数学教师素养大赛――知识答题客观题部分：
一、填空
1、刘徽，三国时期魏国人，最伟大的数学家之一，主要贡献：正确提出了（正负数）的概念及其（加减运算）的法则，发展了“出入相补”原理，刘徽在注释（《九章算术》）提出了（）“割圆术”，首次提出了计算圆周率近似值的科学方法，并且求出了π3.14。

南北朝时代数学家（祖冲之）进一步得出精确到小数点后（7）位的π值（约 5 世纪下半叶），给出不足近似值 3.1415926 和过剩近似值 3.14159272、最早提出负数概念的著作是中国的（《九章算术》），比印度 7 世纪出现负数早 600 多年，比欧洲早 1500 多年。

3、（《易经》）是历史上有文字记载以来的第一本数学著作。

4、（我国）是最早使用位置计数法和应用十进制。

5、在世界上，中国最早提出最小公倍数概念，比西方早 1200 多年。

6、刘徽在《九章算术》中，最早运用（极限）概念，比西方早1400 多年。

7、数学家（华罗庚）关于完整三角和的研究成果被国际数学界称为（“华氏）定理”；
8、新课程的“三维”课程目标是指（知识与技能，）（过程与方法、）（情感态度与价值观。

）
9、为了体现义务教育的普及性、基础性和发展性，新的数学课程首先关注每一个学生的情感、态度、价值观和一般能力的发展。

10、内容标准是数学课程目标的进一步（具体化。

）
11、内容标准应指关于（内容学习）的指标。

12、与现行教材中主要采取的“（定义）——定理——（例题）——习题”的形式不同，（问题情境）——（建立模型）——解释、应用与拓展”的基本模式呈现知识准》提倡以“ 内容
13、数学学习的主要方式应由单纯的（记忆）、模仿和（训练）转变为（自主探索）（合作交流）与实践创新；
14、改变课程内容难、（窄）、（旧）的现状，建设浅、（宽）、（新）的内容体系，是数学课程改革的主要任务之一。

15、从“标准”的角度分析内容标准，可发现以下特点：（基础性）（发展性）（层次性）（开放性）
16、统计与概率主要研究现实生活中的（数据）和客观世界中的（随机现象）。

17、在第一学段空间与图形部分，学生将认识简单的（几何体）和（平面图形），感受（平移）（旋转）、（对称现象），建立初步的（空间观念）。

18、课程标准中增加的内容主要包括：（统计与概率）的有关知识，（空间与图形）的有关内容，（如位置与变换）（负数）（计算器）的初步应用等。

19、数学教师应由单纯的知识传递者转变为学生学习数学的（组织者）（引导者）和合作者。

20、数学教学应该是从学生的（生活经验）和（已有知识背景）出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的（数学知识与技能）、（数学思想和方法）。

21、数学学习评价应由单纯的考查学生的（学习结果）转变为关注学生学习过程中的（变化与发展）以全面了解学生的数学学习状况，促进学生更好地发展。

22、“数与代数”的内容主要包括：数与式、（方程与不等式）（函数）它们都是研究数量关系和变化规律的数学模型。

、课程标准抛弃了将数学学习内容分为“ 数与计算、（量与计量、）（几何初步知识）（应用题）（代数初步知识）（统计初步知识）六个方面的传统做法，将传统的数学学习内容充实、调整、更新、重组以后，构建了“（数与代数）、（空间与图形）、（统计与概率）、（实践与综合应用）”四个学习领域。

24、义务教育阶段的数学课程应实现人人学（有价值）的数学，人人都能获得（良好）的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。

25、数学教学活动必须建立在学生的（认知发展水平）和（已有的知识经验）基础之上。

26、《标准》明确了义务教育阶段数学课程的总目标，并从知识与技能、（数学思考）、（解决问题）、（情感与态度）等四个方面作出了进一步的阐述。

27、“空间与图形”的内容主要涉及现实世界中的物体、几何体和平面图形的（形状）（大小）位置关系及其变换，它是人们更好地认识和描述生活空间，并进行交流的重要工具。

28、数学课程的总体目标包括（图形的认识）、（图形的测量）、（图形的位置）、（图形与变换）。

29、综合实践活动的四大领域（研究性学习）（社区服务与社会实践）信息技术教育和劳动与技术教育。

、“实践与综合应用” 在第一学段以（实践活动）为主题，在第二学段以（综合应用）为主题。

31、与大纲所规定的内容相比，课程标准在内容的知识体系方面有（有增有删），在内容的学习要求方面有（有升有降），在内容的结构组合方面有（有分有合），在内容的表现形式方面有（有隐有显）。

32、数学是人们对（客观世界）定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。

33、“数据统计活动初步对数据的收集、（整理）、（描述）和分析过程有所体验。

34、新课程的最高宗旨和核心理念是（一切为了学生的发展）。

35、新课程倡导的学习方式是（动手实践、自主探索、合作交流）。

36、教材改革应有利于引导学生利用已有的（知识）和（生活经验），主动探索知识的发生与发展。

37、义务教育阶段的数学课程，其基本的出发点是促进学生（全面、）（持续、）（和谐）地发展。

二、选择题
（一）单项选择
１、数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间（3）的过程。

①交往互动②共同发展③交往互动与共同发
２、教师要积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，学会（2）。

①教教材②用教材教
３、算法多样化属于学生群体，（2）每名学生把各种算法都学会。

①要求②不要求４、新课程的核心理念是（3）
①联系生活学数学②培养学习数学的兴趣③一切为了每一位学生的发展
５、根据《数学课程标准》的理念，解决问题的教学要贯穿于数学课程的全部内容中，不再单独出现（1）的教学。

①概念②计算③应用题
６、“三维目标”是指知识与技能、（2）、情感态度与价值观。

①数学思考②过程与方法③解决问题
７、《数学课程标准》中使用了“经历（感受）、体验、（体会）探索”等刻画数学活动水平的（1）的动词。

①过程性目标②知识技能目标
８、建立成长记录是学生开展（3）的一个重要方式，它能够反映出学生发展与进步的历程。

①自我评价②相互评价③多样评价９、学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和（2）的过程。

①单一②富有个性③被动
10、“用数学”的含义是（2）
①用数学学习②用所学数学知识解决问题③了解生活数学
11、下列现象中，（D）是确定的。

A、后天下雪
B、明天有人走路
C、每天都有人出生
D、地球每天都在转动
12、《标准》安排了（B）个学习领域。

A、三个
B、四个
C、五个
D、不确定
13、教师由“教书匠”转变为“教育家”的主要条件是（D）
A、坚持学习课程理论和教学理论
B、认真备课，认真上课
C、经常撰写教育教学论文
D、以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思
14、新课程标准通盘考虑了九年的课程内容，将义务教育阶段的数学课程分为（B）个阶段。

A、两个
B、三个
C、四个
D、五个
15、下列说法不正确的是（D）
A、《标准》并不规定内容的呈现顺序和形式
B、《标准》提倡以“问题情境—建立模型—解释、应用与拓展”的基本模式呈现知识内容
C、《标准》努力体现义务教育的普及性、基础性和发展性
D、1999 年全国教育工作会议后，制订了中小学各学科的“教学大纲” 以逐步取代原来的“课程标
（二）多项选择
１、义务教育阶段的数学课程应突出体现（ACD），使数学教育面向全体学生。

A、基础性
B、科学性 C 普及性 D、发展性
２、学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，除接受学习外，（A B C）也是学习数学的重要方式。

A、动手实践
B、自主探索
C、合作交流
D、适度练习
３、学生是数学学习的主人，教师是数学学习的（A B C）。

A、组织者
B、引导者
C、合作者
D、评价者
４、符号感主要表现在（）。

A、能从具体情境中抽象出数量关系和变化规律，并用符号来表示；
B、理解符号所代表的数量关系和变化规律；
C、会进行符号间的转换；
D、能选择适当的程序和方法解决用符号所表达的问题。

５、在各个学段中，课程标准都安排了（A B C D）学习领域。

A、数与代数
B、空间与图形
C、统计与概率
D、实践与综合应用
三、是非题（对：T错：F）
1、内容标准是内容学习的指标。

指标是内容标准的全部内涵。

（F）
2、提倡有教育价值的数学，学生的数学学习内容应当是现实的、有趣的和富有挑战性的。

（T）
3、《标准》提倡让学生经历“数学化”与“再创造”的过程，形成自己对数学概念的理解。

（T）
4、新课标只提倡关注知识获得的过程，不提倡关注获得知识结果。

（F）
5、《标准》提倡采取开放的原则，为有特殊需要的学生留出发展的时间和空间，满足多样化的学习需求。

（T）
6、数学学习的主要方式应由单纯的记忆、模仿和训练转变为自主探索、合作交流与实践创新。

（T）
7、教师应由学生学习的组织者、引导者转变为知识的传递者和合作者。

（F）
8、学生是知识的接受者，不需要转变为数学学习的主人。

（F）
9、数学学习评价应由单纯的考查学生的学习结果转变为关注学生学习过程中的变化与发展，以全面了解学生的数学学习状况，促进学生更好地发展。

（T）
10、数学学习评价既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感、态度、个性倾向。

（T）。

11、新课标强调“知识与技能的学习必须以有利于其他目标的实现为前提”（T）
12、课程标准认为，“数学教学是数学活动的教学”。

（T）
13、《课标》中，对于应用问题，选材强调虚拟性、趣味性和可探索性。

（F）
14、新课程从第二学段（4——6 年级）开始使学生接触丰富的几
何世界。

（F）
15、在内容的选择上，课程标准刻意追求内容的完整性和体系化。

（F）
16、课标对教学要求有所提升的内容有：估算、算法多样化、各类知识的应用等。

（T）
17、合理应用数学的思维方式解决实际问题，也是培养学生的创新精神与实践能力的最佳途径。

（T）
18、课程标准在数学学习内容的结构上，将“量与计量”的内容并入“统计与概率”或“数与代数”等领域。

（F）
19、课程标准在数学学习内容的结构上，将“应用题”拆分到加、减、乘、除等基本的运算中，结合“数的运算”抽象和理解数量关系。

（T）
20、经验既是知识构建的基础，知识是经验的重要组成部分。

（F）
21、“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。

（）
22、义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。

（）
23、在新课程中，教材提供给学生的是一种学习线索，而不是惟一的结论。

（）
24、教学反思是促进教师更加主动地参与教育教学、提高教育教学效果和专业发展的重要手段。

（）
主观题部分：
1、数感的培养不是一节课就能促成的，在平时的教学中你是怎样培养学生的数感呢？请你说说你的做法。

数感是人的一种最基本的数学素养，是一个人对数与运算的一般理解，这种理解可以帮助人们用灵活的方法做出数学判断，并为解决复杂问题提出有用策略。

《课标》指出：数感主要表现形式是：“理解数的意义；能用多种方法表示数，能在具体的情境中把握数的相对大小关系，能用数学表达和交流信息；能为解决问题而选择适当的算法；能估计运算结果，并对结果的合理性作出解释。

”培养学生数感。